2023年秋现代教育管理专题形成性考核及答案考点版定稿

《现代教育管理专题》形成性考核册作业1答案一、概念阐释：１.教育管理体制：教育管理体制是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和，它涉及教育系统的机构设立、职责范围、从属关系、权力划分和运营机制等方面，其外延涉及以教育领导体制、办学体制和投资体制为核心的一系列教育制度。２.研究型教育管理模式:研究型教育管理模式,是指管理主体把自己在实际工作过程当中所碰到的问题当作研究课题，运用行动研究的方法,以解决实际问题、探索管理规律、促进教育发展为目的的一种教育管理模式。研究型教育管理模式把研究作为有效管理的手段，强调一切从实际出发，实事求是。３多元化办学体制:所谓办学体制就是对办学主体和办学机制所做出的结构性安排。办学体制多元化是指办学主体的多元化，即由过去政府单一办学向以政府办学为主体、公办和民办多种形式办学并存格局的转变。4.第三部门:是政府机构和营利机构之外“以志愿求公益”的组织。具有六个重要特性:一是正规性，即非营利组织具有正式注册的合法身份；二是民间性,即非营利组织从机构上与政府分离;三是非营利性，即非营利组织不得为其拥有者谋求利润；四是自治性,即非营利组织要能控制自己的活动；五是自愿性,即非营利组织的活动和管理中均有显著的资源参与成分;六是公益性,即非营利组织要服务于某些公共目的和为公众奉献。第三部门是第一部门－政府机构，和第二部门-营利机构之间的有益补充。５.现代学校制度：现代学校制度是规范与调节政府、学校、社会乃至市场之间的关系,调节学校与学校之间,学校与政府之间,学校内部人、财、物、事之间等各种关系的制度体系。6.公立学校转制：是指公立学校的转制，也称“国有民办”,是政府将全民所有制的公办学校按照法定程序教由有法人地位的社会团队或公民个人承办，其资产及以后的资产增值仍属国家所有,而事业费和平常运营经费的所有或大部分由承办者依法筹集，承办者享有民间办学的政策权利和办学自主权。是介入纯政府办学与纯民间办学之间的一种新型办学形式，一般被看作是促进公办教育体制改革、实现公办学校办学形式多样化的有效途径。７.校本管理:校本管理（Sｃｈool-BaseｄMａnａｇemｅnt，简称SBM），是始于西方国家２０世纪70年代、流行于80年代的一种教育管理体制改革。它是以学校为本位或以学校为基础的管理,是一种以权力下放、学校自主、共同决策为中心的学校管理思想与制度安排。８．校长职级制：校长职级是指专为从事普通中小学校长职务的人所设立的岗位等级系列。所谓校长职级制是针对校长专业技术职称的管理制度，校长职级是从事校长职务人员的能力标志,也是校长资历、学识、水平和实绩的综合体现。实行校长职级制，有助于突破传统的校长管理体制，促进校长队伍专业化,有助于突破校长任职制度,调动校长办学积极性，尚有助于突破校长评价机制，加快专家型校长的成长。二、简要回答：１.古代中国的“以德治教”和古代西方的“依法执教”思想有何异同？现代教育管理思想重要源于以下两个源头:一是东方的“以德治教”思想,以中国古代的孔子为代表，二是西方的“依法治教”思想，以古希腊的苏格拉底为代表。东西方教育管理的两个源流在许多方面有着关重大的差异：从管理核心上看,东方侧重于管民，西方侧重于管官；从人性假设上看,东方相信人性善,西方相信人性恶；从管理特点上看,东方强调上线道德,西方强调底线道德;从管理重点上看，东方重视管理人的思想,西方重视管理人的行为。2.如何理解教育管理就是教育服务？教育管理就是教育服务,第一,教育所提供的产品一方面不是学生，而是教育服务;第二,教育管理的导向一方面是顾客――学生、家长、社会或国家，而不是学校自身;第三，教育服务管理一方面应当体现在管理者与教育工作人员的关系上,而不是学校与顾客的关系上。第四,从教育系统中管理者与工作人员的关系看,管理也是一种服务。教育管理就是教育服务的观点给我们的启示是：学校变成了提供教育服务的场合；学校与教师、教师与学生的关系转变为教育服务产品的提供者和消费者、服务者和被服务者；学校和学校之间的关系从合作转变为竞争。３．当代教育管理面临哪些挑战？1)课程改革对教育管理的挑战;2)现代学校对教育管理的挑战；3）信息技术对教育管理的挑战；４)知识经济对教育管理的挑战。4．如何结识我国的教育股份制办学模式？教育股份制,也被称作教育股份合作制,它是在借鉴公司股份制运营机制的基础上,运用股份制手段吸纳社会闲散资金用于办学，并把入股所得的资金、知识和技术等交由教育专家经营管理，实行学校资产所有权与学校经营管理权相分离，同时以股东不分红利给股息的方式，调节资本寻利性与教育公益性之间矛盾的一种办学体制创新。教育股份制办学的本质是资本的联合与运用。在资本的联合与运用方面，教育股份制办学模式进行了许多制度创新：一方面是资本来源结构的多样化。另一方面是资本运营机制的法人化。再次是资本管理使用科学化。5．如何结识教育管理体制变革中的市场化趋势？批准教材的观点:教育市场化改革并不是把教育所有交给市场,而只是将市场竞争机制引入公共教育领域,改变过去仅靠政府单一手段直接配置教育资源的状况。在教育领域引入市场机制是教育管理体制的重大变革,但这并不意味着政府可以放弃对教育的责任，相反，出于政治、法律和道义的需要以及市场组织的外部性缺陷,政府必须对保持社会正义与连续发展的具有纯公共和准公共性质的教育产品予以保证。6.如何探索建立现代学校制度?我国现代学校制度建设既受到了现代公司制度的影响，又有教育自身的后现代转向背景。现代学校制度的内涵可以从学校与政府的关系，学校内部治理结构，以及学校与社区的关系三个方面去理解。从学校与政府的关系看，学校摆脱了是政府下属部门的境地,获得独立法人地位;从学校内部治理结构看,就是要制定学校章程，完善学校内部的决策、执行与监督机构及制约关系;从学校与社区的关系看,就是面向社会,树立顾客意识和服务意识,与家长和社区建立积极的互动关系。三、联系实际分析题：1请根据研究型教育管理模式的规定,结合工作实际提出一个教育管理的研究课题，结合所学的相关理论加以分析，并试着提出问题的接决策略。答：研究课题:主体性班级教育管理之研究随着社会的发展,对受教育者主体性规定越来越高，学生的主体性地位和主体性素质的发展与培养日益得到重视。因此,20世纪80年代末，教育理论界提出了主体教育的观念、思想,并在90年代初开始，北京、河南安阳、天津、湖北荆门、深圳、湖南长沙等地开展了中小学主体性教育改革研究。主体性教育的理论实践研究成为当今教育改革的热点问题之一。培养和发展学生的主体性素质，是实行素质教育的重要方面。ﻫ一、主体性教育思想概述当今社会发展的核心是人的发展，主体性教育是现代教育的重要特性,是素质教育活的灵魂，其核心就是强调以人为本,强调培养学生的积极精神，有人把主体性理解为实践性,也有人把主体性的特性总结为自决、自主和自控。而在马克思主义哲学里,人的主体地位和主体性不是从人自身的孤立状态和人所具有的一般特性来说的，而是一个结识论（涉及活动论)命题,是指人作为主体在对象性活动中相对于活动课题所处的态势而表现出的功能特性。它是人区别与超越其他动物的标志,它最能体现人的本质力量。而学生作为一个正在成熟和发展中的个体,他的主体性属于一种自我发展中的主体性，它需要通过多种途径得以培养和发展。教育，作为学生生活的一个极为重要的组成部分,作为一种有目的的培养人的活动，在培养和弘扬学生主体性中更应发挥其不可替代的重要作用。有学者把主体性教育的价值理解为“提高人的地位”“发现人的价值”“发掘人的潜能”“发展人的个性”“发挥人的力量”具有很强的解放思想的意义。实行主体性教育,就是根据学生主体性素质发展的内在结构，社会发展的需要和教育现代化的规定，教育者通过启发引导受教育者内在的教育规定,创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动从而把他们培养成为自主的能动的发明性地进行结识和实践活动的社会主体。主体性教育的目的，就是通过建构主体性学校管理模式，建立主体参与型教育教学模式，来哺育学生的主体型人格,以达成发展学生的整体素质的目的。二、学生在班级教育管理活动中的主体地位作为班级管理客体的学生在班级管理过程中的主体地位表现在三个方面:一是当他们参与管理、行使管理的功能时，处在积极管理的地位即管理者的地位；二是当他们作为被管理者处在服从地位的时候,这种服从也不是完全被动地服从或盲目服从，而是积极地、有条件地服从;三是在同一管理客体中,学生与其他管理要素如物质要素、资金要素、时间要素等相比，学生始终处在故意识的积极支配的地位,因而是班级管理工作成败的决定要素。三、主体性班级教育管理观主体性班级教育管理就是这样的一种模式:在这种管理模式中,班主任作为班级教育活动的主体组织者,充足发挥全体学生在班级教育管理活动中的主体作用,组织学生自主制定班级教育管理工作目的,自主贯彻并执行工作目的,自主检查并评估工作目的的达成度，以实现学生在班级教育管理活动全过程中的主体地位的确立与主体作用的发挥。从上述对主体性班级教育管理模式的界定中,我们可推断出这种班级教育管理模式的以下几个特点：（1)要具有民主精神,实行民主管理正如魏书生所说:民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。而实行民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。目前中学生心里话不愿对班主任讲，因素就在于一些老师总是以管理者的面孔出现。学生学习生活在班级中，对班级事务最有发言权。假如能在班级管理中体现学生的主体性,那么，班级就会出现良性运转,而教师、班主任也就会举重若轻。学生管理班级形式多样,内容丰富。关于“班级民主管理”问题,上海市打虎山路第一小学于1９98~1999年间曾经在华东师范大学胡惠敏老师的参与下,进行过实验。此项实验的课题是“班级小主人行动——小学生民主生活训练”。此项课题研究所要解决的问题与如今各地同类实验不同之处在于，它旨在改变学生的“干部”观念，使小干部从“班主任的助手”变成“学生的代表”，同时，把全班同学的注意力,从争当“小干部”引向争当“合格的班级小主人”，即当一个称职的班集体成员。解决这个问题的办法重要是建立班级学生民主生活的程序。(2)增强学生的班级主体意识，实行目的管理一个优秀的班集体的每个成员，必然把自己当作是集体的主人翁，都有高度的自觉性和自制力。自觉性是一个可以经常清楚地意识到自己的行为目的和意义，并积极地支配自己的行动。使之符合对的的社会意义的能力；自制力是善于支配和控制自我的能力。班集体建设要注重这两种优良意志品质的培养。培养主人翁意识,规定我们在管理中做到作为管教的目的管理和发挥自主性的自我管理可以有机地统一。班集体的目的是集体提出的一定期期盼望达成的抱负状态，并组织全体成员共同使之实现的一种管理。这些目的涉及班风建设长期目的，班级形象设计阶段性学期目的和以常规管理为重要内容的短期目的。这些目的的制定都是在考虑学生的实际情况的基础上，通过共同商议，保证学生主体性发挥的前提下制定的。(３）放手让学生组织自己的活动,实行自我管理由“他管”渐变成“自管”，着力于培养学生自我管理的能力。具体目的是:让学生在教师指导下结识管理，参与管理,学会管理。结识管理，就是让学生了解管理的模式、体制、机制、目的、职能、制度、方法等。参与管理,就是让学生局部地、有选择地亲身参与管理实践,在管理中学会管理。在这种班级教育管理中，由于优化了教育管理的内在机制,发挥了学生的主体作用,所以,在整个班级教育管理的运转之中，学生作为教育主体、管理主体，可以自主性地控制教育管理过程中的若干自变量，以使之产生预期的教育成绩、管理效果。但是,这种自控性也是相对的,它离不开班主任老师的对的引导，是在班主任督导下的学生自控性教育管理。这样做的好处，一则使学校在较短时间内从“无序”转化为“有序”,形成科学的管理格局,营造文明的校园氛围,创设稳定的教学秩序;二则为学生的“自管”提供可资借鉴的范例，打下良好的管理基础。2.某市一所公司办学校,在本地很杰出,由于公司进行管理体制改革，决定吧学校交给政府办,但政府资金紧张无力接受。无奈之下学校向政府申请实行适当收费，政府批准。由于政府未正式接受，学校所有经费所有被公司拿走,学校要用钱须想公司申请,但很少被批准。请根据自己所学的相关理论对此进行分析。答题思绪：1)这是一个典型的案例。案由是计划经济体制下的公司办社会时的公司学校,在体制改革时碰到的尴尬状态:公司在市场经济条件下,想实行改革；政府想专家又没有资金；学校申请收费得到批准后,又被主管部门――公司拿走，这学怎么办?2)出路――改革,根据多元制办学理论进行分析。《现代教育管理专题》形成性考核册作业2答案一、概念阐释:1.学校发展战略规划：学校发展战略规划是指对学校所进行的远景规划、构想与创制发展方案,并保证这一方案产生效果的活动或过程。它可认为学校发展对的导航;是提高学校效能的重要途径；能促进学校特色建设和学校自主发展。2.学校效能：效能是学校组织成功的基础,其核心价值是学校成功地发挥其教育功能和实现其教育目的。提高学校效能，重要从以下几方面着手:树立面向未来的学校效能观，建立高效能的学校组织结构,以团队学习与合作增进学校效能,发挥校长领导作用和自主办学，学校与社区、家长互动。3.组织学习：组织学习指组织作为一种有机体,不断努力改变或重新设计自身以寻求组织与环境之间适应性和不断创新的过程。4.教育政策:教育政策是一个动态的发展过程，是政党和国家在综合各方面利益的基础上，为了解决特定期空下的教育问题,实现特定的目的而规定的行动依据和准则。5.途径依赖理论:即诺斯的途径依赖理论，它认为一旦某种制度及相关配套政策被拟定下来，便会形成一些与现有制度和政策共存共荣的组织和利益集团。同时，这些已经拟定下来的制度和政策还为随后的其他制度和政策规定了选择的范围和路向。6学习型组织：是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能连续发展的组织。7.教育政策“缺席”:所谓教育政策“缺席”是指在特定期空下需要教育政策来进行管理的事务或活动没有相应的政策来规范和引导。8.教育政策“无能”:所谓教育政策“缺席”是指当前的教育政策不能获得预想的效果,对1.如何理解学校组织“稳定与变革”的平衡关系？二、简要回答:１、如何理解学校组织“稳定与变革”的关系平衡？学校组织的可连续发展是一个动态的过程，在一定期期内具有相对稳定性。但随着外部环境的变化,组织与外部环境或者组织内部出现矛盾或互相不适应，这就急需变革。稳定和变革互为前提、互为目的、互相促进。组织稳定是变革的基础。变革是组织进一步稳定的需要。组织变革要采用新技术、适应新现实、与新规定一致,但同时其内在核心还要保持相对的稳定性。学校组织需要在稳定中适度变革。在稳定与变革之间保持平衡是组织实现可连续发展的关键。2、实行学校战略规划的评价指标是什么?(1)学校规划目的实行的达成度（2）学校在实行规划中的创新发展（3)学校在发展过程中对社会的影响（4)学校可连续发展新规划的制定3.学习型组织的特点是什么?学习型组织不同于一般的组织,表现出连续学习、不断创新、不断超越、不断发展的总体特性。其特点是：（1）组织成员拥有共同愿景。２)组织学习能力、变革能力强。(3）组织结构趋于优化、扁平和有弹性。（４）强调团队学习，主张个人学习与团队学习相结合。(5）组织具有系统思考和应变能力；（６)注重协商和对话。学习型组织也是一个开放性组织,协商和对话成为一种通行的社会基本准则。实践起不到规范和管理的作用。４、如何理解教育政策的本质?教育政策的本质就是通过政策手段对教育利益进行分派。具体地说,是政府运用教育政策去保护、满足一部分人的教育利益需求,同时克制、削弱另一部分人的教育利益需求，通过政策作用去调整各种教育利益关系,实现教育利益关系的协调与平衡。整个政策过程就是利益选择、利益综合、利益分派和贯彻的动态过程。其中,利益表达和利益确认是教育政策行为的基础，利益平衡和利益裁决是教育政策行为的核心，利益分派和实现则是教育政策行为的关键。5、为什么教育发展需要教育政策创新的支持？政策创新作为对原有思绪与行为的超越,对教育发展有着特别重要的意味,同时也预示着更为艰巨的挑战。从促进教育发展的角度考虑，我们应当通过不断地进行教育政策创新来减少教育政策的限制性影响，以此拓展、释放新的教育发展空间。ﻫ教育政策直接规约和引导着教育发展的限度与路向。教育发展不仅离不开教育政策,它还内生着一种对教育政策创新的需求。一方面,教育发展目的的确立自身是一种政策行为。宏观层面的教育发展目的都是以政策的形式加以拟定和公布的,其与相关的教育政策目的联系紧密。那么，既然是发展,现有的教育目的较之以前就要有更高的规定，它也就规定教育政策目的的创新性。另一方面,由于确立了新的教育发展目的，为实现这一目的就需要相应的配套资源保障,这也意味着对教育资源要进行新的调整与重组。这种新的调整与重组又需要通过政策来加以确认和支持，从而产生对政策创新的需求。再次,教育发展过程中涉及到各种利益关系的重置与重构，必然会产生利益冲突和争斗问题。假如不能适时、有效地解决这些问题,教育发展将不能实现。教育政策作为利益表达、利益确认、利益综合和利益分派的权威依据，通过它的创新可以很好地解决教育发展过程中的问题。6、如何理解教育政策制定的科学化与民主化？教育政策制定直接决定着教育政策的“有”和“无”,“好”和“差”的问题。教育政策的不均衡,也即教育政策需求与教育政策供应之间的不一致，是教育政策制定的前提条件。究其因素，教育政策的不均衡现象重要是由于政策“缺席”和政策“无能”而导致的。ﻫ

教育政策的不均衡现象并不仅仅表现为教育政策的供应局限性，有的时候，政策过多、过剩也是一个问题,它们同样会扰乱或限制教育实践的良性发展。教育政策制定一般可分为几个循序渐进的环节,即:问题认定、目的确立、方案设计与选择和政策合法化。重要的教育政策制定的模式是：理性模式、渐进模式、综合模式、政治系统模式、团队模式、精英模式。在政策制定期要注意政策的有效性和合法性。教育政策的有效性与合法性也是解决政策不均衡问题,或在政策不均衡状况下实现政策安排最优化的关键。而政策有效性与合法性获得的重要途径就是实现教育政策制定的科学化与民主化。三、联系实际分析题：12《现代教育管理专题》形成性考核册作业3答案一、概念阐释：１.学校人力资源开发:学校人力资源开发就是以学习为基础,以创新为动力，对学校教职工的劳动能力，特别是智力潜能进行测定，科学合理地开发、组织和使用，连续不断地增强学校成员的能力,形成群体合力,提高学校整体效能的管理活动，具有战略性、整体性和未来性。2.帕雷托定律:帕雷托定律认为，在任何一组东西中,最重要的只占其中一小部分,约２0%，其余80%尽管是多数,却是次要的，事物80%的价值集中于20%的组成部分之中。它揭示的是人力资源管理的能级结构，反映了在任何特定群体中一小部分关键力量与大部分员工之间的关系，其核心是如何在组织中实现人才资源的黄金搭配,努力挖掘组织和个人的潜能,提高组织和个人的工作效率。３、教师评价教师评价是指在对的教育价值观指导下,根据教育方针、政策、法规和教育目的、规定以及教师所应承担的任务,运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程,也是对教师工作现实或潜在的价值进行判断。4、个性化校长培训个性化校长培训是以一个研究专题为纽带,围绕专题组织培训内容(如主干课程、专题讲座、专题研讨、专项技能讲解与培训等)，通过提供大量新的、有效的信息,从不同角度和层面分析问题，促使校长观念更新,再配以研讨活动，增进校长的能力。５、“两免一补”是指国家向农村义务教育阶段（小学和初中）的贫困家庭学生免费提供教科书、免去杂费,并给寄宿生补贴一定生活费的一项资助政策。6.公共教育经费：重要是指一个国家各级政府用于教育的支出,即国家财政拨款，也叫财政预算内教育经费,具体指中央、地方各级财政或上级主管部门在本年度内安排并计划拨到教育部门和其他部门主办的各类学校、教育事业单位，列入国家预算支出项目的经费。7．教育成本:指培养每个学生所支付的所有费用，是指各级各类学校的在校学生,在学期间所消耗掉的直接和间接活劳动和物化劳动的总合；或者说是以货币形态必须的培养学生由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的费用。8.教育投资效率：教育效率亦称教育投资效率、教育资源运用效率、教育投资内部效率等，指教育资源消耗与教育直接产出成果的比较,用公式表达为：教育效率＝教育成果(产出)/教育资源消耗（投入)二、简要回答:１.如何理解校长专业化内涵？理解校长专业化的内涵，需要从三个方面去把握:一方面，从职业群体的角度看，校长专业就是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展,逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态过程。另一方面,从校长个体的角度看,是指校长个体专业连续发展、日臻完善的过程。再次,校长专业化在本质上强调的是校长成长和发展的动态过程。２、教师专业成长的特点是什么?如何促进教师团队的成长?教师团队成长方式重要有集体备课、课例研究、示范教学、研习、协作上课和协作教研3.校本研究的内涵与特点是什么？校本研究顾名思义就是“基于学校的研究”,是当前学校发展和教师成长的现实规定,是教学改革的方向和重点,是教师成为研究者的必然规定,也是促进教师专业发展最直接的途径。它包含以下含义:基于学校的研究、为了学校的研究、在学校的研究。校本研究的主体是教师，是以教师为主体进行的教研活动,充足体现了教师的积极性和积极性,涉及以下几个特点:第一,校本研究充足体现了教师的积极性第二，校本研究规定教师工作的反思性第三,校本研究体现教师活动的合作性４．如何评价教育经费的公平性?如何理解教育经费的生产性和充足性?教育经费的公平性问题就是指教育经费的分派以“机会均等”为准则,保证每个参与教育经费分派的个体有均等的机会占有教育经费,也就是说，资源配置的方式应能保证各学校或各受教育者在相同的条件下拥有获得等量资源的机会。教育经费中公平性问题，目前比较公认的原则有以下几项:一是分派均等的原则；二是财政中立的原则;三是调整特殊需要的原则；四是成本补偿原则;五是公共资源从富裕流向贫困的原则。教育经费的生产性，是指用很少的或完全不用额外的财政资源改善学生成就,或者用较低的花费使学业成绩保持良好。教育经费的充足性，是指教育财政要为所在地区的所有公立学校提供充足的教育经费,使得每一个普通学生可以达成规定的成绩标准和学业水平；同时,还要为有特殊需要的学生提供额外需要的教育资源,使之可以达成规定的特殊学生的学业标准。对于教育经费的充足性问题，有两种取向应当值得注意:一是成本取向的,即通过核算某种类型教育的成本来得出教育经费投入上的充足性标准；另一种取向是效果取向的，教育经费的充足性与教育的效果密切相关。单纯强调成本是对教育运营的静态考察,或者说是以忽略教育质量为代价的。因此,在对教育成本仍无法进行精确核算的前提下,对于教育经费充足性的考虑，还应关注教育效果,即教育经费在量上的质的规定。5．如何理解公共教育财政的主渠道作用？教育作为国民经济和社会发展中具有基础性、先导性和全局性的事业,应当“建立与公共财政体制相适应的教育财政制度，强化各级政府对教育投入的责任,保证教育经费的“三个增长””。因此，政府在整个教育投资和教育发展中起着十分重要的作用:一方面发挥政府作为社会公共利益代表的作用，满足社会对教育的“公共需要”；充足发挥政府作为“社会公平”维护者的作用,实现教育的机会均等。另一方面，充足发挥政府投资的主渠道作用，以填补和补充个人家庭、企事业单位对教育投资的局限性,保证教育与经济社会发展的协调与平衡。中央及地方各级政府集中的财政收入，在国民收入分派中居于主导地位，具有高度集中性,可以充足发挥教育经费的主体作用。6.教育成本分担的依据有哪些？教育经费分派有哪些基本原则?

教育成本分担的依据有:一是谁受益，谁承担；二是教育的“准公共产品”特性。“准公共产品”介于纯私人产品和纯公共产品之间,就是说教育既具有一定的私人性,也具有一定的公共性。教育经费的分派原则:（1）均等原则。(2)效益原则。（3)弹性原则。(4）优先原则。(5）协调发展原则。４.如何评价教育经费的公平性？如何理解教育经费的生产性和充足性？要点：教育经费的公平性问题就是指教育经费的分派以“机会均等”为准则,保证每个参与教育经费分派的个体有均等的机会占有教育经费,也就是说,资源配置的方式应能保证各学校或各受教育者在相同的条件下拥有获得等量资源的机会。教育经费中公平性问题，目前比较公认的原则有以下几项：一是分派均等的原则;二是财政中立的原则;三是调整特殊需要的原则;四是成本补偿原则;五是公共资源从富裕流向贫困的原则。教育经费的生产性，是指用很少的或完全不用额外的财政资源改善学生成就,或者用较低的花费使学业成绩保持良好。教育经费的充足性，是指教育财政要为所在地区的所有公立学校提供充足的教育经费,使得每一个普通学生可以达成规定的成绩标准和学业水平;同时，还要为有特殊需要的学生提供额外需要的教育资源，使之可以达成规定的特殊学生的学业标准。对于教育经费的充足性问题,有两种取向应当值得注意:一是成本取向的,即通过核算某种类型教育的成本来得出教育经费投入上的充足性标准；另一种取向是效果取向的，教育经费的充足性与教育的效果密切相关。单纯强调成本是对教育运营的静态考察，或者说是以忽略教育质量为代价的。因此,在对教育成本仍无法进行精确核算的前提下,对于教育经费充足性的考虑，还应关注教育效果，即教育经费在量上的质的规定。5.如何理解公共教育财政的主渠道作用?要点：教育作为国民经济和社会发展中具有基础性、先导性和全局性的事业,应当“建立与公共财政体制相适应的教育财政制度，强化各级政府对教育投入的责任,保证教育经费的“三个增长””。因此，政府在整个教育投资和教育发展中起着十分重要的作用:一方面发挥政府作为社会公共利益代表的作用，满足社会对教育的“公共需要”；充足发挥政府作为“社会公平”维护者的作用,实现教育的机会均等。另一方面，充足发挥政府投资的主渠道作用，以填补和补充个人家庭、企事业单位对教育投资的局限性,保证教育与经济社会发展的协调与平衡。中央及地方各级政府集中的财政收入,在国民收入分派中居于主导地位,具有高度集中性,可以充足发挥教育经费的主体作用。6.教育成本分担的依据有哪些？教育经费分派有哪些基本原则？教育成本分担的依据有：一是谁受益,谁承担;二是教育的“准公共产品”特性。“准公共产品”介于纯私人产品和纯公共产品之间,就是说教育既具有一定的私人性,也具有一定的公共性。教育经费的分派原则：（1）均等原则。（２)效益原则。（3）弹性原则。(４）优先原则。(5)协调发展原则。三、联系实际分析题：1.要点：参看教师成长规律，联系个人成长实际。（略)2.要点:1)教育经费多元筹措理论:2)联系实例分析利弊。《现代教育管理专题》形成性考核册作业4答案一、概念阐释：1.教育策划:教育策划是面对教育未来的谋划，是对教育的运筹和谋略。教育规律是教育策划的科学依据，教育现状的分析与教育问题的诊断是教育策划的基础,教育质量是教育策划的出发点和归宿，诚信是教育策划之本。２.学校品牌策划：是在社会发展过程中,学校通过一系列有效的活动形成价值优势，有助于学校无形资产的营运，发明更多的优质教育资源，提高学校竞争力，树立学校良好的形象，吸引优秀的人才。3.SＷOT分析法:SWＯT是四个英文单词优势（stｒｅngths）、劣势(weaknesses）、机遇（oｐpｏｒtunities）、威胁(threａｔs)的第一个英文字母构成，是一种战略环境分析方法。SWOT分析法能充足结合学校内外的因素,综合运用定量分析和定性分析，强调分析的系统性和战略制订的针对性，在使用上也较为简便，可认为学校的自我分析提供有力的支持和帮助。SＷOT分析法涉及环境分析和SWOT综合分析两个方面。4CI策划理论：5．教育公共关系：是教育组织与其公众进行双向沟通，协调双方利益和行为,塑造良好的教育组织形象,谋求公众的支持和合作,并实现双方利益的过程。是教育组织与公众之间的一种活动。６.教育组织形象：就是教育组织的实际状况和管理行为在公众中说获得的认知和评价,是教育组织的特性和表现在公众心目中的反映，它是通过传播媒介特别是大众传播媒介根植在公众心中的。7教育危机事件:教育组织的危机事件是指危及教育组织的利益、形象和生存,对公众的生命财产安全导致重大威胁的突发性或劫难性的事件。８.危机管理:是针对组织情况和外部环境预测，分析也许发生的危机，然后制定有针对性的措施，防止和化解危机的过程。9．质化研究：即质的研究，是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。10.策略性思维：指的是解决问题的总体技术,在诸如设计、发明、体制创新研究、软件开发和工程学等这些不能缺少新奇解决方法的领域里。它具有提高工作数量和质量的潜能。二、简要回答：.教育策划有哪些基本要素:第一，教育策划目的。第二,教育策划主体。第三，教育策划客体。第四，教育策划环境。第五,教育策划技术。教育策划的功能：一方面，教育策划可以增强教育主体的竞争能力。另一方面,教育策划保证了各项教育工作的计划性。再次,教育策划可以提高教育决策的科学性。最后,教育策划可以促进教育管理创新。教育策划的独特性是:教育策划在目的上具有教育性;教育策划在效果上具有迟效性；教育策划在影响上具有社会性；教育策划在操作上具有谨慎性。教育策划的基本原则有:创新性原则;可行性原则;效益性原则;实效性原则;参与性原则;特色性原则；动态性原则。１从必要性与也许性两个角度分析教育策划兴起的因素。2.教育策划与教育决策、教育计划、教育征询、教育管理的关系是如何的？1）教育策划与教育决策的关系:教育决策是人们在教育实践中,采用实际行动之前对实践方案或行动方案的选择活动。教育策划是教育决策的前提和准备。教育策划以教育决策为指向，为教育决策服务。没有策划的教育决策经常是随意的、主观的,很难作出对的的选择。两者既有联系,也有区别。一方面，都是指向未来的活动,在一定条件下可以互相转换;另一方面,两者在性质、任务和人员等方面又有所区别。2)教育策划与教育计划的关系：教育计划是指一个国家或地区对未来时期内各级各类教育事业发展的部署和安排。教育策划与教育计划都是指向未来的活动。但从时间上看，教育策划往往在教育计划之前；从性质上看，教育计划更多地是一种按部就班的静态部署,在价值上较为主观,而教育决策则强调动态的把握,在价值上较为客观；从产生方式看,教育计划大多是在以往经验基础之上的自我制定，而教育策划的对象则不一定是自己，它的产生也缺少可借鉴的经验,表现为从未有过的发明性思维。3)教育策划与教育征询的关系：教育征询是指对教育问题进行询问、征求意见或者给予回答、提出建议的活动。一般可以将教育征询等同于教育的“他方策划”，这是它们的重叠之处。但两者又有细微差异。教育策划面对的多是非常规的问题,教育征询面对的既也许是非常规问题,也也许是常规问题。此外，两者的任务也不相同。教育征询重要是提供与教育活动有关的知识和信息，而教育策划则必须就某一需要解决的问题提供合适的方案和方法。4)教育策划与教育管理的关系：从教育策划的产生来看,它就是为了不断优化教育管理而出现和发展的。因此，可以将教育策划看作是教育管理的一个部分,作为管理的一项新职能，它对其他教育管理职能有统领、指导和优化作用。可见,教育管理的不断发展促成了教育策划的产生,而教育策划又在新的层面上推动了教育管理的发展。教育策划与教育管理是归属包容的关系。3为什么要创建学校品牌?学校品牌策划的原则、程序是什么?为什么要创建学校品牌?在目下的市场型社会中,学校品牌已经是学校赢得公众青睐,求得生存和发展的关键因素，成为学校竞争力的核心表现。正因如此，很多学校都将创建品牌作为学校发展的重要使命。而究其因素,学校品牌之所以被看作学校竞争力的核心表现，重要是由于其具有以下几种效应:(1）光环效应:学校品牌的光环效应是指由于学校品牌的影响,会给学校及其产品与服务带来魅力光环,在品牌光环的照耀下,社会公众会把一切美好品质加在学校及其产品与服务上。长期以来，学校品牌的光环效应在招生与升学方面表现非常突出，而近年来，品牌学校的光环效应则在学校合并和学校改造方面表现得异常活跃。（2)马太效应：学校品牌的马太效应重要表现为：①吸引优质师资：学校通过品牌建设树立良好的学校形象,便能在师资的争夺中取得积极权。同时,学校优良的形象又可以使教师产生一种荣耀感、自豪感、使命感和责任感。②吸纳资金：公司、个人更乐意向名牌学校投入、捐资;一些教育行政机构，在财政拨款方面，也往往故意无意地向名牌学校倾斜;银行则在借贷方面会优先考虑名牌学校。③政府支持:一方面名牌学校在社会中有着举足轻重的影响，政府在政策支持、人才引进、财政补贴等方面经常会给予“特殊照顾”;另一方面教育行政官员更乐意将心思放在名牌学校上。④赢得媒体关注:名校的新闻价值高,社会关注大，因此,各类媒体更乐意报道与名校有关的事，而这些报道大多数都可以起到为名校做宣传的效果,进一步提高它们的知名度。⑤获得家长与学生的信任：品牌学校的核心标志就是其所具有的高教育质量,也正因此,品牌学校可以令家长与学生放心与向往。（3)激励效应：学校品牌可以激励教职工工与学生为它的继续发展而努力，可以鼓舞教职工工的士气，提高学校的凝聚力；可以使教职工工感受到自己的价值、身份、地位,体验到社会对于他们的尊重;可以使教职工工更加重视自身素质的提高,重视教育教学质量的提高，以此适应品牌学校之一员的规定；可以激励学校不断改革，不断创新，不断进行自我超越,以保持品牌学校的基业常青；可以激励学生不断进取、拼搏，在优秀之群体中成为更优秀者。（4）带动效应:一个学校有了品牌产品与服务，就可以优化学校内部资源，使资源得到充足运用，尽也许发挥它们的最大作用,不断带来学校其他产品与服务成长为品牌产品与服务,从而拉动学校的发展。同时,一个品牌学校可以对周边学校进行教育、教学、管理及先进的教育理念等方面的示范，带动其他学校发展。在城市，学校品牌还能带动周边经济的发展，特别是房地产经济的发展。学校品牌策划的原则、程序是什么学校品牌策划必须完毕两大任务，即“内修功力”与“外塑形象”。“内修功力”是指学校要通过各种途径和方式提高教育教学质量，扩大自己的实力。4学校为什么要和社区建立“互动”关系？如何互动对双方有益？5.什么是教育危机事件?有何特性?如何建立预警应急机制？如何解决学校危机事件?教育组织的危机事件是指危及教育组织的利益、形象和生存,对公众的生命财产安全导致重大威胁的突发性或劫难性的事件。其特性是突发性、紧急性、危害性、关注性等。针对也许的危机事件,要有预警应急机制。所谓预警，就是提前告知社会和公众将有一些什么样的问题发生,有什么样的危险来临。预警应急机制是为了防止危机事件的发生，或为在危机发生时尽也许减少损失而制定的全面、具体的计划或制度。对于教育领域中共同的、具有普遍意义的危机问题，应由教育职能部门来建立预警应急机制;对于具体性的危机问题,应由学校等教育组织根据自己的具体情况制定相应的预警应急机制。尚有许多预警应急机制是职能部门和教育组织协同合作的结果。解决学校危机事件:学校危机事件的解决要考虑危机自身的控制和考虑如何善后两个方面。危机事件的控制就是指危机事件发生了，第一时间我们该做些什么?假如这个学校有危机事件预警机制,就结合具体情况立即启动预警机制。假如没有预警机制,就要采用以下措施：1．立即组织抢救，保护现场,向有关部门求助；２.立即向领导报告,领导率领专业人员亲赴现场指挥,调查事实真相,了解事件的性质和危害限度,做好情况记录;３．由学校领导、公关部门负责人、通过培训的新闻发言人和具体工作人员组成危机事件解决小组,负责解决危机有关工作;4．及时探视受害人，安抚公众，分清责任并积极承担责任;5.适时、适式指定新闻发言人向公众、上级部门、新闻媒介公布事件真相，了解公众反映、社会舆论。作为学校危机解决小组来说,要与媒体沟通发表声明，推举的新闻发言人要遵循几个规定，即不要说行话、暗语，以免引起误会;不要未经考虑就发表见解；不要发布不拟定的消息；不要撒谎;不要发表个人观点;不要在与相关组织机构沟通之前进行新闻通报，以免局面失控等;6.学校与当事人无法沟通、协商解决问题时，可通过其他途径来解决，如上级主管部门或法律途径等。当危机的控制期已通过去,我们就要着手进行危机事件的善后工作了。一般来说,要做以下几项工作：第一，对危机事件所导致的损失进行评估。调查危机事件影响到的公众都有哪些，对公众进行分类,了解他们是内部公众还是外部公众；是顺意公众、逆意公众还是独立公众，根据分类采用相应的补救措施,重塑组织形象。需要注意的是,不仅要看到直接的外显的损失，还要考虑间接的潜在的损失。如学生受伤害事件对其他学生产生的心理影响。第二,实行补救措施。根据评估,采用补救措施,尽量挽回危机事件导致的损失。假如是教育组织的错误,就要真诚地向公众道歉，协商填补损失的办法，及时、如实地达成公众的愿望;假如是公众误解了教育组织的意图导致的危机事件,教育组织也要态度平和，积极寻求一切渠道,及时澄清误会,让公众了解自己的真实想法。即使是社会危机事件波及到了教育组织,从而引发的教育危机事件，教育组织也要全力以赴联合其他社会力量,解决好危机事件，将损失减少到最低限度，做好善后工作。第三,总结经验教训。虽然教育危机事件都是突发的,没有完全相同的样例可循,但是,有些事件的发生是有预兆的，是有规律的,需要仔细观测，总结以往发生的危机事件发生特点,解决危机事件的经验，制定应急计划,防患于未然。教育公共关系的特性和实质是什么?教育公共关系的构成要素都具有什么特点？教育公共关系的特性有：第一，教育公共关系以公众为对象;第二，教育公共关系以塑造教育组织良好形象为目的；第三，教育公共关系以互利为原则；第四，教育公共关系以长远发展为方针;第五，教育公共关系以真诚为信条;第六,教育公共关系以传播、沟通为手段。教育公共关系的实质就是教育组织协调与公众之间的利益，达成双赢或多赢。教育公共关系的构成要素具有的特点:教育公共关系的主体――教育组织,决定着教育公共关系的状态、活动与发展方向。Ｐ3４３－教育公共关系的对象――公众，与教育公共关系主体存在着一定利益关系并互相影响、互相作用的个人、群体或组织机构的总合。教育公共关系的中介――传播,沟通教育组织与公众的，是一种信息交流的过程。6政府教育危机事件的解决与学校危机事件的解决有何异同？如何理解“实事求是”的方法论意义?要点：实事求是就是马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义,它体现了马克思主义唯物论、辩证法、结识论的统一，是一个包含着丰富内含的系统。（１）实事求是与解放思想:解放思想,就是在“马克思主义指导下打破习惯势力和主观偏见的束缚,研究新情况、解决新问题”，“就是主观与客观相符合,就是实事求是。”(2）实事求是与与时俱进：实事求是、解放思想、与时俱进是一脉相承的，是一致的。实事求是,就是要一切从实际出发,从务实求是的态度去探索事物的本质；解放思想就是在发现问题、分析问题、解决问题时不囿于成见，敢于探索，敢于实践,敢于创新;与时俱进,就是规定我们的思想、观点、方法等不断发展，与时代共进，同时要不断创新，大胆突破。教育管理研究方法重要有哪些?各自有什么特点和具体的方法？定性研究和质化研究是一回事儿吗？(1)科学－实证主义范式：科学－实证主义经历了三个发展阶段。第一阶段:即孔德的实证主义(19世纪三四十年代)。第二阶段：以马赫的经验批判主义（19世纪末到20世纪初）；第三代实证主义，即逻辑实证主义更以科学为标榜。科学－实证主义方法的基本特性是:客观事实性;逻辑分析;技术控制。（2)人文－理解主义范式:人文-理解研究范式在教育研究中的表现,重要有如下五个方面：第一，教育活动是人有目的、故意识的结识活动,具有主观性和价值性，并且教育活动因主观价值和客观条件不同而千差万别，难以反复,具有情景性和复杂性。第二，理解的研究范式反对实证主义研究把整体的教育现象加以肢解、分析，而把教育作为一个整体看待,把教育现象中人的行为和事物同它们所处的各种关系结合起来加以考察，以解释教育行为背后所蕴藏的价值和意义。第三，理解的研究范式对教育研究中人种志、质的研究、叙事研究、田野研究、现象学方法等产生重大影响。理解的研究范式所关注的通常是学校内部微观环境中的问题，是教育情景中的特殊性,研究者本人经常作为研究的工具，发挥研究者“前见”在研究中的作用。第四，教育研究的主体不在于外显的教育行为和现象,而在于教育行为所蕴含的生命意义,重视被研究者的生活史和环境对它的影响,重视教育行为的个体性和情景性。第五，教育研究的目的，不只是要从客观量化的研究中来了解事实，更重要的在于了解和解释这些事实背后的意义,以此作为批判、改善和超越不合理教育现象的基础。(3）实践－建构主义范式：建构主义最早译作结构主义,最先提出者是瑞士的皮亚杰,它是与客观主义相对而言的。20世纪８0年代末西方兴起的建构主义思潮试图从“新结识论”的视角对客观主义的结识论做出批判。客观主义结识论认为:知识是对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的，教学的目的是使学生通过教学获得现实映象。目前,教育管理研究方法论重要有三种发展趋势:跨学科研究、量化与质化的结合研究、复杂学视角的研究。（4）教育管理研究的几种方法尝试：一是定性研究。定性研究是对事物发展的过程以及结果所做出的性质的分析和研究。方法有:观测法；归纳与演绎;分析与综合。二是量化研究:所谓量化研究是对事物发展过程和结果进行数量的分析。量化研究的方法和技术很多，如调查研究、实验研究、预测研究、记录研究等,下面具体介绍这四类研究方法：调查研究；实验研究;预测研究;记录研究。三是质化研究：质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质化研究的重要特点有：第一，自然主义的探究传统。第二,对意义的“解释性理解”。第三,研究是一个演化发展的过程。第四,使用归纳法。第五,重视研究关系。定性研究和质化研究不是一回事。定性研究是对事物发展的过程及结果所作出的性质的分析和研究。质化研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。三、联系实际分析题:1.要点：1）教育策划程序与方法；2)学校品牌策划的两大任务；3)结合案例。2.要点：学校危机解决问题。组织学习是组织为着某个特定目的来完毕“学习循环”的过程，学习型组织是组织向往的完美境界和管理理念,是组织学习发展的一种结果。学习