2023年现代教育思想复习作业参考答案一

《现代教育思想》复习作业参考答案(一)第一学习单元第一章一、填空题１．人类培养人2.主体教育思想创新教育思想改革和发展现代3.理论型政策型4．实践服务基本５．教育需要教育事业６．预见调控评价理论指导7．结识8.主体自我9.现实理性本质和规律10.思想教育思想建设制度11.现实历史１2．现实教育实践继承性教育传统１３.未来实践创新二、简述题1.教育是人类特有的一种有目的的培养人的社会实践活动。从广义上说，人们对教育现象的各种各样的结识无论是零散的、个别的、肤浅的，还是系统的、普遍的、深刻的,都属于教育思想的范畴。在狭义上，教育思想重要是指通过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育结识。２.我们根据我国教育思想与实践的现实关系状况，将教育思想划提成理论型的教育思想、政策型的教育思想和实践型的教育三个部分。这三个部分既互相区别又互相联系,形成我国教育思想的一种结构。3．我们把教育思想适应人们的教育需要而对教育实践和教育事业的发展所发挥的作用称作教育思想功能。具体地说，教育思想具有结识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能;概括起来说,就是教育思想对教育实践的理论指导功能教育思想的结识功能是对教育事物的结识功能,是教育思想最基本的结识功能；教育思想的预见功能，是说教育思想可以超越现实、前瞻未来,告诉人们现实教育的未来发展前景和趋势，从而帮助人们以战略思维和眼光指导当前的教育实践;教育思想的导向功能是指教育思想通过论证教育目的和培养目的而指导人们的教育实践，从而发挥着导向功能；教育思想的调控功能，是说由于教育思想可以超越现实，超越经验，可以以理性的态度去结识和把握教育的本质和规律;教育思想的评价功能,是说教育思想可以把握教育与人的发展及社会发展的关系，揭示教育与人及社会的之间互相作用的规律性,从而为评价教育活动的结果提供理论的依据和尺度;教育思想的反思功能是说，教育思想能促进人们进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结等,使教育者理性地分析和评价自己的教育行为及结果,从而增强自己的自我教育意识，学会自我调整教育目的、改善教育策略、完善教育技能等，最终由一个自发的教育者变成一个自觉而成熟的教育者。4.教育结识产生于教育实践,教育教育结识的基础。但是从此外的角度说，教育实践也需要教育结识的指导,教育结识是教育向导。教育思想之所以具有指导教育实践的作用，因素在于它可以帮助人们深刻地结识教育事物,把握教育事物的本质和规律。人们一旦掌握了教育的本质和规律,就可以改变教育实践中的某种被动状态，获得教育实践的自由。5.教育思想之所以具有评价功能,是由于教育思想可以把握教育与人的发展及社会发展的关系，揭示教育与人及社会之间互相作用的规律性，从而为评价教育活动的结果提供理论的依据和尺度。事实上,人们在教育实践的过程中,经济以一种教育价值观、教育功能观、教育质量观、教育效益观等等作为依据和尺度,对教育过程的结果进行评价,以此指导或引导我们的教育行为过程。6.教育思想的反思功能是说,教育思想能促进人们进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结等，使教育者理性地分析和评价自己的教育行为及结果，从而增强自己的自我教育意识，学会自我调整教育目的、改善教育策略、完善教育技能等,最终由一个自发的教育者变成一个自觉而成熟的教育者。7．所谓教育理论创新，就是面向未来研究教育的新形势、新趋势、新情况、新问题，提出教育的新理论、新学说、新主张、新观念。三、综述题１.实践型教育思想是整个教育思想系统的有机组成部分，是教育思想发挥指导和服务教育实践的功能与作用的基本形式和环节。教育思想是为教育实践服务的，是用来指导教育。教育思想应当帮助人们解决如何开展教育活动的技术、技能和方法问题，从而实现教育的合目的性与合规律性的统一，提高教育的质量和效益。实践型教育思想以它对教育实践研究,解决教育活动的技术、技能和方法问题,而实现教育思想指导和服务于教育实践的功能。实践型教育思想是教育思想的重要类型，是不可缺少的组成部分。2.教育思想建设,需要对现实的和以往的教育经验进行总结,这是一个不可缺少的环节。教育经验是对教育现实的直接反映和结识，又是对以往教育实践的历史延续和积淀，它是教育思想建设的历史前提和现实基础。教育经验具有直接现实性，它与广大教育工作者的教育实践直接相联系;教育经验又具有历史继承性,它是过去教育传统在今天教育实践中的继续和发展。这的现实性保证了教育思想建设与教育现实的联系，它的历史性又保证了教育思想建设与教育传统的联系。在我们进行教育思想建设的过程中,要善于从教育经验中了解现实和貼近现实,从教育经验中总结历史和继承传统,让教育思想建设扎根于现实实践和历史传统,有一个坚实的基础。总结教育经验，是教育思想建设的前提和基础,是教育思想建设工作的重要内容之一。3.教育思想是一项复杂的系统工程，它涉及许多方面或领域，与教育其他建设紧密联系在一起,需要做大量工作。教育思想建设对于教育者个人、学校系统和国家教育事业来说，有着不同的目的、任务、领域、内容、形式和方法,但大体上都涉及经验总结、理论创新、观念更新等过程和环节。教育思想建设，需要对现实的和以往的教育经验进行总结，这是一个不可缺少的环节。教育经验既是对教育现实的直接反映和结识，又是对以往教育实践的历史延续和积淀,它是教育思想建设的历史前提和现实基础。教育思想建设离不开教育理论的创新,教育理论创新就是面向未来研究教育的新形势、新趋势、新情况、新问题，提出教育的新理论、新学说、新主张、新观念。教育思想建设需要总结教育经验，但是更需要进行教育理论创新。教育事业是面向未来的事业，教育实践是面向未来的实践，教育实践本质上需要具有未来性和创新性的的教育理论来指导。教育思想建设还需要进行教育理论的普及和教育观念的更新。教育改革和发展,不仅是人们教育实践及行为不断改变、改善、改善的过程，并且是人们教育理念及观念不断求新、创新、更新的过程。一方面要用科学的教育理论和先进的教育思想武装人们的头脑,让广大教育工作者学习和研究新的教育理论思想;另一方面，要推动广大教育工作者转变过时的教育思想和观念，形成适应时代和面向未来的新的教育观念和理念。4．教育思想在其存在的社会空间上,具有与社会经济政治文化的条件及背景相联系的社会性和时代性。人们的教育实践及教育结识都是在一定的经济政治文化思想条件下展开的,所以教育思想内在地体现着社会发展的现状及规定,具有社会性特性。此外，人们的教育实践及教育结识也是在一定历史时代的条件及背景下进行的，所以教育思想既与人们所处的历史时代相联系,又反映这个时代的状况及规定，具有时代性特性。我们学习和研究的教育思想，不仅与我国社会主义改革开放和现代化建设相联系,反映着我国教育事业改革及发展的规定，并且与世界当代经济政治科技文化的发展相联系,反映着世界当代教育变革现状及其思想动向，具有我们今天的社会性和时代性特性。５.教育思想在其存在的历史向度上,具有面向未来教育发展及其实践的前瞻性和预见性。教育思想来源于教育实践,又服务于教育实践,而教育是面向未来培养人才的社会实践，所以教育思想具有前瞻性和预见性。特别是在当代，人类历史正在加速进步和发展,教育事业的发展更具有超前性和未来性,而发挥指导教育思想的前瞻性和预见性日益明显。由于,教育思想在主线目的上是要服务和指导当前及未来的教育实践的，所以教育思想在历史向度上具有更突出的前瞻性和预见性的特性。我们在教材中要学习和研究的终身教育思想,就鲜明地昭示了未来教育发展趋势的前瞻性和预见性。早在１972年联合国教科文组织就提出了学习化社会和终身教育的概念及思想,描绘了未来教育将超越学校教育的有限时空，，走向社会化的终身化的前景。在今天,随着科学技术的迅速进步和知识经济的初露端倪,人们更坚信学习化社会和终身教育时代的到来。６．我们所称的现代教育思想，确切地说，是指我国进入新时期以来的改革开放和社会主义现代化建设为社会背景，以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化的历史进程及人类的教育理论与实践为时代背景，研究我国当前教育改革的现实问题,以阐明我国教育现代化进程的重要规律的教育思想。现代教育思想是以我国社会主义教育现代化为研究对象的教育思想。科教兴国思想、素质教育思想、主体教育思想、科学教育思想、人文教育思想、创新教育思想、实践教育思想、终身教育思想、全民教育思想等，都是从我国当前教育发展和发展的实践中提炼和概括出来的，着眼于探索和回答我国社会主义教育现代化的现实问题的。现代教育思想是以我国新时期以来社会主义改革开放和现代化建设为社会基础的。我们所说的现代教育思想，是以我国的改革开放和现代化建设为社会基础的;我们所分析的教育思想及观念，是以我国社会主义经济政治科技文化的发展为背景的。从主线说反映着我国新时期社会主义改革开放和现代化建设的规定，正是改革开放和现代化建设对人才和知识的巨大需求，推动了教育事业的改革和发展。现代教育思想,事实上就是我国发展开放和现代化建设所规定的教育思想。现代教育思想是以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化进程及教育理论和实践的发展为时代背景的。7.现代教育思想虽然是立足于中国社会现实和实际的，但是又与近代以来特别是2０世纪中叶以来世界现代化进程及教育理论和实践的发展相联系的。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分。我国当前的教育改革和发展不仅要以世界现代教育的历史进程为参照系，并且要世界各国加强教育交往和联系,学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。事实上，我国当前的教育改革与发展和世界当代教育的改革与实践及思潮演变有着密切联系，我们需要研究世界当代教育发展的普遍规律，需要把握世界教育发展的普遍趋势。例如,我国实行的科教兴国战略就是在总结世界各国现代化实践经验的过程中提出来的;科学教育思想和人文教育思想,不仅体现着我国当前教育改革实践的规定，并且也是近代以来世界教育发展进程中的重要观念和思潮。总之，教育思想是以世界现代化历史特别是当代的进程为背景的，是与人类现代教育的理论和实践联系在一起的,也可以说是人类现代教育思想的一个组成部分。８.所谓实践型教育思想,是指由教育理论工作者或实际工作者面向教育实践进行理论思考而形成的以解决现实教育实践问题的教育思想这类教育思想旨在思考和解决“如何教育”的问题,是关于教育者实践的教育思想，是人们对教育实践进行自觉思考而获得的系统的理论结识。它是整个教育思想系统的有机组成部分，是教育思想发挥指导和服务教育实践的功能与作用的基本形式和环节。教育思想应当帮助人们解决如何开展教育活动的技术、技能和方法问题,从而实践教育的合目的性与合规律性的统一,提高教育的质量和效益。实践型教育思想以它对教育实践问题的研究,解决教育活动的技术、技能和方法问题，而实现教育思想指导和服务于教育实践的功能。它是教育思想的重要类型,是不可缺少的组成部分。９．教育思想建设是一项复杂的系统工程，它涉及许多方面或领域,与教育其他建设紧密联系在一起,需要做大量工作。教育思想建设对于教育者个人、学校系统和国家教育事业系统来说,有着不同的目的、任务、领域、内容、形式和方法，但是大体上都涉及经验总结、理论创新、观念更新等过程和环节。教育思想建设,需要对现实的和以往的教育经验进行总结，这是一个不可缺少的环节。教育思想建设离不开教育理论的创新,没有教育理论的创新就谈不上教育思想建设。教育思想建设是一个面向未来、前瞻未来和把握未来，从而确立指导当前教育实践和教育事业改革和发展的教育理论、理念、观念体系的过程。教育思想建设需要总结教育经验,但是更需要进行教育理论创新。教育思想建设还需要进行教育理论的普及和教育观念的更新。推动现代教育思想的普及和促进广大教育工作者的观念更新和创新,是教育思想建设的重要任务和目的。10.教育思想创新是一个基于新时代、新的背景、新的形势，以新的方法、新的视角、新的视野，研究教育改革和发展过程中的新情况、新事实、新问题，探索教育实践的新观念、新体制、新机制、新模式、新内容和新方法的过程。一方面,教育思想创新是新的时代、新的背景、新的形势的客观规定另一方面,教育思想创新是对教育事业发展和人们教育实践中的新情况、新事实、新问题的探索过程。再次,教育思想创新表现为一个以新的教育观和方法论即思想结识的新方法、新视角、新视野，研究教育改革和发展及教育实践中的矛盾和问题的过程。最后,教育思想创新应体现在探索教育改革和发展及教育实践的新思绪、新办法、新措施上,着眼于解决教育改革和发展中的战略、策略、体制、机制、内容、方法等现实问题。所以,教育思想创新要面向实践、面向实际,面向教育第一线，探索和解决教育改革和发展中的各种现实问题，为教育改革和教育实践提供新思绪、新方案、新办法、新措施。它是一个复杂的过程,涉及理论和实践的方方面面，我们只有结识其内在规律才干搞好这项工作。11.教育思想创新涉及多方面的内容，可以说涉及教育的所有领域，就是说各个教育领域都有思想创新问题。但按照教材对教育思想的类型划分，可以概括为理论型的教育思想创新、政策型的教育思想创新和实践型的教育思想创新。理论型的教育思想创新是在教育基本理论层面上的思想创新，深化对教育基本问题的结识,而为教育事业和教育实践提供新的理论基础。政策型的教育思想创新是在宏观教育政策层面的思想创新，涉及到政府在教育改革和发展上的方针政策和指导思想。制定和推行各项教育政策，不仅需要面对国家教育事业改革和发展的现状及其存在的矛盾和问题，并且需要以一定的教育思想作为理论依据。实践型的教育思想创新是针对教育教学实践的思想创新,范围涵盖学校教育、家庭教育和社会教育等领域,涉及学校运营和管理、班级教育教学,以及德育、智育、体育和美育等教育实践问题。教育教学实践，不仅有操作原则、规则、方法、技能等问题，并且有实践的思想、理念、观念、信念等问题。只有不断对教育实践进行思想创新,才干逐步优化教育教学的原则和规则,改善教育教学的方法和技能。实践型的教育思想创新对于提高教育教学质量和水平，具有特别重要的意义。第二学习单元第二章、第三章一、填空题1．生产力综合国力２．3．外延型集约型教育事业科技成果劳动者素质4.学教育科技综合国力5.现代化知识经济跨越6．素质教育现代化人才７.科学技术决定性邓小平第一8.科学战略优先9.先导性基础性知识1０．培养人历史人类１1.运用人力服务业科学创新12.素质质量科学文化素质１3.应试教育综合素质和创新能力１4．关于人的全面发展社会主义素质教育15．改革和发展提高国民素质身体心理16.素质教育国民素质创新精神实践能力有道德1７.未来思想修养书本自身价值远大抱负指导思想18.讨论启发发展创新19.学科学习者继承创新20．基础终身21．每个人天赋允许的差异22.选拔教育普及教育全体全面23．德育爱国主义、集体主义中华民族24．知识科学创新思维信息团结协作二、简述题1．科教兴国,是指全面贯彻科学技术是第一生产力的思想,坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力,提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,加速实现国家繁荣。２.教育在知识创新和人才培养中的基础性作用重要表现在以下几个方面:⑴教育为科技和经济发展提供源源不断的人力资源，是人才培养的基地。⑵教育，特别是高等教育是知识创新、科学研究的重要力量。⑶教育可以有效地促进科技成果转化为现实的生产力。3.教育作为人类社会所特有的社会现象,其本质是培养人的社会实践活动,它作用于人类历史的整个过程和社会生活的各个领域，并使人类社会得以延续和发展。因此教育具有基础性、全局性、先导性的战略地位。（一）教育在人类社会中始终具有基础性的地位;（二）教育在一个国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位，教育是立国之本；(三)教育在人的全面发展和社会发展中具有先导性的作用。4.历史唯物主义认为，人类的进步离不开物质资料的再生产和人类自身的再生产。而“人自身是他自己的物质生产的基础,也是他进行其他各种生产的基础”。因此，“要改变一般的人的本性,使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力,就要有一定的教育或训练”。教育对于生产力的推动作用，不仅体现在结识和运用自然资源并使之转化为生产生活资料，并且体现在生产工具、生产工艺、生产管理的改善的过程中。教育将人类世世代代所积累的丰富的经验和知识加以整理、保存、传递和发展。正是教育将前人积累的丰富的经验和知识的精华传递给新的个体生命，使之可以尽快地站在前人的肩膀上，去发明新的历史，从而推动人类社会不断向前。5.一个国家或民族的教育,对于统治阶级意志的贯彻，社会意识的整合,政治法律制度的创设和实行，科学技术的发展，经济的增长与社会文明的进步,都起着整体性的促进或制约作用。教育与政治、经济、文化等各方面有着极为紧密和深刻的本质联系，对国家或民族的生存和发展的全局生产着关键性的影响。由于经济实力的增强和社会的进步已从单纯依靠人口数量的增长转移到依靠人中素质的提高，从依靠体力劳动转向更多地依靠智力的开发和技术的革新,教育在国家和民族生存与发展中的地位变得越来越重要。6.经济和社会的发展,是教育变革和发展的基础,教育依赖于经济和社会的发展,并膞为经济和社会发展服务的。在今天，由于科学技术的突飞猛进,知识经济初露端倪,教育越来越超前于经济的发展和社会的改革，成为历史的先导因素和力量。现在,教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。毫无疑问,未来知识的创新、传播和应用将越来越依赖于教育，教育将成为２1世纪经济和社会的最重要的基石。7.将教育视为经济和社会发展的基础设施，这是邓小平教育理论的一贯思想。在邓小平同志看来，教育事业是现代化的基础设施，是国家的基本建设。这是由教育与现代化建设最重要、最主线、最紧缺的知识和人才资源的内在联系决定的。现代化建设最需要的资源是知识和人才。只有加速人才培养和知识创新,才干促进现代化进程，实现现代化目的。教育与现代化建设最宝贵的人力资源相联系，是人才培养的基础,是知识创新、传播和转化为现实生产力的基础,所以它是现代化事业的基础设施。8.为了给实行素质教育发明更好的条件,必须深化教育改革。要调整现有教育体系结构，扩大高中阶段教育和高等教育的规模，拓宽人才成长的道路，减缓升学压力；构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育互相沟通互相衔接的教育体制；要加快改革招生考试和评价制度改革，改革高考制度是推动中小学全面实行素质教育的重要措施；要调整和改革现有课程教材体系、结构、内容;要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化限度。9.⑴当今世界，科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋剧烈。正日益深刻地改变着人类的生产方式和生活方式。这使得知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。⑵传统教育的“应试”弊端影响着学生的全面发展，导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的成长;只重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育,在智育中，也只重视知识的传授,忽视能力的培养,主线谈不上智力的开发和创新能力的培养;以单纯的分数标准来评价学生的成绩,以单纯的升学率来评价学校的教育教学质量,导致了教育评价上的片面性。⑶西方文明史上人们很早就开始对人的全面培养、全面教育的思想及实践,表达着使人整体发展、全面发展、协调发展的教育思想。19世纪出现的马克思主义人的全面发展教育思想,为后来社会主义教育思想与实践奠定了重要的理论基础,也是我们今天全面推动素质教育思想与实践的理论基础。素质教育在我国的现实实践，也有着我们中华民族自己的教育思想的历史渊源。新中国成立后，我国也有着对素质教育的实践性探索。“素质教育”概念的提出,始于20世纪８０年代，出现在我国教育改革实践研究和教育立法之中。1999年６月,第三次全国教育工作会议通过了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》。1０．素质是指人在先天生理的基础上,受后天环境以及教育的影响,通过个体自身的学习、努力和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。概括起来,素质有遗传性、多样性、个体差异性、相对稳定性和可塑性等基本特性。11.一教育对象的全体性；二教育内容的基础性;三教育空间的开放性；四教育目的的全面性；五教育价值的多元化;六注重学生创新精神和实践能力的培养;七培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展;八着眼于学生的终身可连续发展12.素质教育的教育空间具有开放性，课堂已不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练的场合,而是灵活安排与适当组合的生动活泼的开放性教育场合；教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视运用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动,以利于学生素质的全面提高与和谐发展。13.素质教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识，培养和形成学生的健全个性和精神力量,使学生生动活泼地成长。在素质教育看来,学生不是知识的被动接受器，而是知识的主人;学生不仅是认知主体，更重要、更本质的是在认知方面和非认知方面学生是完整的生命主体。素质教育要指导学生如何做人,要为学生指导完整人生,要形成学生的人格力量和精神风貎。1４.考试既可认为“应试教育”服务，也可认为素质教育服务。素质教育否认“应试教育”的倾向，并不是不加区别地取消一切考试，而是要改革考试的目的、内容和方法，健全和完善教育评价制度。适应素质教育的规定，在基础教育特别是义务教育阶段，要强调水平考试,以面向全体；同时中考、高考作为选择或选拔性考试也要改革,以真正选拔出优秀人才而不是仅仅只看考试成绩。1５.在全面提高每一位学生的基本素质的质量观下,素质教育不会减少教育质量。素质教育面向的是全体学生，而不是少数学生；追求的是使学生全面发展，而不是单纯地应付考试;突出强调的是让学生生动、活泼、积极地得到发展,而不是让学生只会记忆,机械发展。所以,素质教育不仅不会减少教育质量,并且单就升学率而言，从长远看,特别是高考制度进一步改革以后,未必会受到影响,素质教育与与升学率并无必然矛盾。三、综述题1.邓小平同志高度重视人才的培养和教育事业的发展,他说:“我们国家，国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量。”他还说：“我们要掌握和发展现代科学文化知识和各行各业的新技术新工艺，要发明比资本主义更高的劳动生产率,把我国建设成为现代化的社会主义强国，并且在上层建筑领域最终战胜资产阶级的影响，就必须培养具有高度科学文化的劳动者，必须造就宏大的又红又专的工人阶级知识分子队伍。”当今世界,国际竞争日趋剧烈,科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争、综合国力的竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。人是生产力中最活跃、最重要的因素,科学技术只有被人掌握和运用，才干转化为现实的生产力。实行科教兴国的战略,关键是人才,现代教育通过发明、发展、传播现代科学技术，培养具有现代科学技术知识和素养的现代劳动者,极大地推动了社会生产力的发展，成为发展社会生产力的重要支柱和巨大杠杆。实践证明，要发展科技并使之在现代化建设中可以真正发挥“第一生产力”的作用,必须依靠教育培养大批掌握了先进科学技术的人才和提高全人类的科学文化素养。2．在以科学技术作为“第一生产力”的现代社会，教育也必然具有越来越重要的地位和作用。现代教育通过发明、发展、传播现代科学技术，培养具有现代科学技术知识和素养的现代劳动者，极大地推动了社会生产力的发展,成为发展社会生产力的重要支柱和巨大杠杆。离开教育科技就不也许很好地发展,也很难在经济和社会的连续发展中发挥重要作用。实践证明，要发展科技并使之在现代化建设中可以真正发挥“第一生产力”的作用,必须依靠教育培养大批掌握了先进科学技术的人才和提高全人类的科学文化素养，充足发挥教育在科技发展和知识创新中的基础作用。当今世界，国际竞争日趋剧烈,科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争、综合国力的竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义说，谁掌握了面向未来的教育，谁就能在2１世纪的国际竞争中处在战略积极地位。因此说教育是科学技术以及各项事业发展的基础,是关系到一个民族生死存亡的基础性、战略性事业，必须摆在优先发展的战略地位。３.马克思主义认为，教育是物质资料生产和人类自身生产的重要手段,是无产阶级取得自身解放的有力武器和培养一代新人的重要途径，是促进人的全面发展和最终消灭三大差别的主线措施。教育作为人类社会所特有的社会现象，其本质是培养人的社会实践活动，它作用于人类历史的整个过程和社会生活的各个了领域,并使人类社会得以延续和发展,因此，教育具有基础性、全局性、先导性的战略地位。

（一)教育在人类社会中具有基础性的地位历史唯物主义认为，人类的进步离不开物质资料的再生产和人类自身的再生产。要改变一般的人的本性,使它获得一定劳动部门的技能和技巧,成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。正是教育将前人积累的丰富的经验和知识的精华传递给新的个体生命,使之可以尽快地站在前人的肩膀上，去发明新的历史,从而推动人类社会不断向前发展。（二）教育在一个国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位，教育是立国之本。一个国家或民族的教育,对于统治阶级意志的贯彻，社会意识的整合，政治法律制度的创设和实行,科学技术的发展,经济的增长与社会文明的进步，都起着整体性的促进或制约作用。教育与政治、经济、文化等各方面有着枯为紧密和深刻的本质联系，对国家或民族的生存和发展的全局产生着关键性的影响。战后日本的经济以惊人的速度发展,究其因素可归结为教育的普及和迅速发展；韩国在20世纪60年代制定了以培养科技人才为重点的教育规划，从而保证了经济的起飞。正是由于经济实力的增强和社会的进步已从单纯依靠人口数量的增长转移到依靠人口素质的提高,从依靠体力劳动转向更多地依靠智力的开发和技术的革新,教育在国家和民族生存与发展中的战略地位才变得越来越重要。(三)教育在人的全面发展和社会发展中具有先导性的作用人的发展是个体社会化的过程。从自然人转化为社会人的主线途径在于教育。从一定意义上讲,什么样的教育往往塑造什么样的人。教育不仅给人以文化知识、促进智力和体力的发展,并且培养人的思想、品德、审美、人格等等。可以说，在今天教育已经成为影响和制约人成长和发展最强大的现实力量及因素。教育是人成长和发展的必要条件,是决定人现实发展和未来方向的先导性因素。5．科教兴国重在贯彻,要把教育事业真正摆放在优先发展的战略地位，当前和此后一段时期必须做好以下几个方面的工作:（一）以邓小平关于科技、教育的思想为指导，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。邓小平关于科技、教育的思想是邓小平理论的重要组成部分，是实行科教兴国战略的理论基础和行动指南。各级领导干部和广大群众要认真学习、深刻领略,增强实行科教兴国战略的自觉性,增强时代紧迫感和历史责任感,使科教兴国战略真正成为全民族的广泛共识和实际行动,使我国经济建设真正转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来,继续保持国民经济连续、快速、健康发展,在全社会形成良好的道德风尙。（二）各级领导要像抓经济工作那样抓教育工作。教育战略地位的贯彻,关键在领导。各级党委和政府要切实认真地抓教育,把中央教育改革的决定落到实处。抓教育工作要少讲空话,多干实事。（三)要千方百计把教育投入问题解决好。增长教育投入是贯彻教育优先发展战略地位的主线措施。由于我国是穷国办大教育，加上其他一些因素，邓小平提出的教育投入问题至今未能得到很好的解决。遵照邓小平的指示,大力增长教育投入,仍是当前和此后必须切实抓紧抓好的大事。（四)加快教育事业的发展，全面推动素质教育。教育要为实行科教兴国奠定坚实的人才和知识基础。在新的形势下,我们要从主线上转变教育观念,继续推动教育体制以及教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法等各方面改革；必须全面推动素质教育，提高教育教学质量,进而提高全民族的科学文化素质。７．在过去很长的一段时间里，我国教育工作中存在着严重的“应试教育”倾向。考试作为一种升学的手段不断被强化，并被学生、教师、家长普遍接受和认同，导致片面追求升学率的现象严重束缚了学生身心健康发展，制约着教育质量的全面提高。这种教育的弊端重要表现在三个方面：其一,驱赶所有学生去挤升学的“独木桥”,导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的成长。其二，它把整个中小学教育纳入与高等学校招生考试对口的系列,中小学成了大学预备班，只重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育。在智育中，也只重视知识的传授，忽视能力的培养,让学生死记硬背，大搞题海战术,学生成了教鞭下的奴隶，主线谈不上智力的开发和创新能力的培养。其三，它以单纯的分数标准来评价学生的成绩,以单纯的升学率来评价学校的教育教学质量，导致了教育评价上的片面性。这不仅导致学生被动和发展,高分低能，并且把学校的工作引上片面追求升学率的歧途。因此，目前我国教育工作必须从“应试教育:的轨道上转变过来,大力实行旨在提高全民族综合素质和创新能力的素质教育。8.教师是素质教育的直接实践者,在全面推动素质教育实行的过程中负有重要的责任。广大教师要全面系统地掌握素质教育的基本内涵、培养目的、指导思想、基本原则、工作方法等内容。转变我们的教育观念，树立对的的教育观、人才观、质量观，在实践中自觉贯彻党的教育方针,改善教育教学方法，做全面推动素质教育实行的探索者每发明者。在实行素质教育的过程中，教师要在尊重学生身心发展特点和教育规律的前提下，面向全体学生，面向全体学生的每一个方面，循循善诱,因村施教,让第一个学生生动活泼地、积极积极地得到全面发展。教师人彻底从“应试教育“的培养模式中解脱出来，重视全体学生的提高与发展，特别要重视后进生的转化工作,让每一个学生都有成就感、进步感，为他们将来进一步学习和走向社会打下坚实的基础。在新的形式下，要更加重视德育工作，按照德育总体目的和学生成长规律,加强爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强中华民族优秀文化传统和革命传统教育，加强抱负、伦理道德以及文明习惯养成教育,使学生树立起科学的世界观和人生观。与此同时，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力，重视培养学生收集解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动能力。特别要注意培养学生的学习态度,提高学习的能力，激发与调动学生学习的积极性、积极性和发明性；要从知识本位走向能力本位,从继承性学习走向创新学习。概括地说:广大教师一方面要根据全面实行素质教育的需要，树立对的的教育观、质量观和人才观,增强实行素质教育的自觉性。另一方面,人从全面提高教育教学质量的目的出发,不断提高思想政治素质和业务素质，做到因村施教，教书育人，为人师表，敬业爱生；尊重学生人格，与学生平等相处，保护学生的合法权益。再次，要不断学习,努力提高实行素质教育的能力与水平。增强终身学习的自觉性，使自己具有宽广厚实的业务知识,并掌握现代教育技术手段。在强调学习的同时，广大教师还要积极参与教学科研,在工作中敢于探索创新，做全面实行素质教育的合格教师。9.所谓教育对象的“全体性“,从广义上说，是指面向全体国民，规定每个社会成员都必须通过正规的或非正规的渠道接受一定期限、一定限度的教育，以达成提高全体国民素质的目的；从狭义上说，是指全体适龄儿童都必须接受正规的义务教育,不得因种族、民族、性别、出身、宗教信仰、经济等因素而限制或剥夺其受教育的权利和义务；具体到学校和班级,则必须面向全体学生,不得人为地忽视任何一个学生素质的培养与提高。10．江泽民同志反复指出,“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。民族创新精神的复兴,关键在于教育。因此，在基础教育阶段，教育一方面要面向全体学生,因村施教，培养每个人的发明性，另一方面要为培养可以攀登世界科学高峰的高层次发明性人才打下基础。为此要改革人才培养模式,积极实行讨论式和启发式教学，让学生在感受知识产生和发展的过程，培养科学创新精神。高等学校要重视培养大学生的创新能力,普遍提高大学生的人文素质和科学素质，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。要调整和改革基础教育课程体系、结构和内容，改变过度强调学科体系、脱离时代和社会发展及学生实际状况，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学,培养学生的动手操作能力。11．素质教育的基本特性之一，就是注重学生创新精神和实践能力的培养。民族创新精神的复兴,关键在于教育。素质教育要完毕民族创新精神和培养发明性人才的特殊使命。因此,在基础教育阶段，教育一方面要面向全体学生，因村施教，培养每个人的发明性,另一方面要为培养可以攀登世界科学高峰的高层次人才打下基础。第个学校，每个教师，都要爱惜和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神,创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充足开发发明一种宽松的环境。为此，要改革人才培养模式，积极实行讨论式和启发式教学，让学生在感受知识产生和发展的过程,培养科学创新精神。１2.素质教育在重视培养学生的创新精神的同时,要改变那种只重书本知识而忽视实践能力培养的现象。一方面,要高速和改革基础教育课程体系、结构和内容,要改变过度强调学科体系、脱离时代和社会发展及学生实际的状况，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学,培养学生的动手操作能力。要增强农村特别是贫困地区义务教育课程、教材的合用性,满足本地经济社会发展的需要。另一方面教育与生产劳动相结合,是培养全面发展人才的重要途径。各级各类学校在加强学科教学实践环节的同时，要从实际出发，加强和改善生产劳动和实践教育,使学生接触自然、了解社会，培养实践能力。培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神。１３．“应试教育”有特定的内涵，是被作为一个贬义词来使用的，它指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，单纯为应付考试,争取高分和片面追求升学率的一种倾向。素质教育是对“应试教育”的主线否认。看待素质教育与“应试教育”关系,不应是某些应试教育内容自身而应是整个办学指导思想。“应试教育”与素质教育在指导思想上是主线不同的。“应试教育”关心的是如何考高分,关心的是应试能力，不关心其他能力甚至排斥其他能力。而素质教育是有灵魂的，它关注内在目的，不仅关注素质，并且关注对素质的驾驭，是一个不能割裂的整体。因此,虽然“应试教育”可以作为素质整体的一部分,但素质教育与“应试教育”却是对立的。１4.实行素质教育的外部条件至少有两点需要分析：一方面,“应试教育”有着深刻的社会根源。高等教育资源局限性,高等教育供求关系过于紧张,这是导致“应试”竞争的直接因素。从主线上解决这个问题,就需要扩大接受高等教育的机会。但另一方面，高等教育的发展规模,是受社会生产力发展水平制约的。从生产力水平、现代化规定、社会经济结构和国情看，我国高等教育的充足发展尚有一段路要走。因此,“应试教育”与其说是一个教育问题,不如说是一个社会问题。“发展是硬道理”，只有大力发展生产力，增强综合国力，才干为解决好社会重要矛盾提供条件。另一方面，还要看到劳动用人制度对现行教育的导向作用。学历本位的用人制度,刺激了人闪的行为。所以，要从主线上扭转“应试教育”的状况,必须进一步改革劳动用人制度,要给由于种种因素没能上大学者以同等竞争机会，建立学历与能力并重,重实际、重素质的用人制度。可以说，实行素质教育的外部条件正在具有,而实行素质教育的过程也就是素质教育的历史条件完全成熟的过程。15.教师是教育过程的组织者，是素质教育的最终实践者。建设一支高素质的校长教师队伍，是实行高质量素质教育的主线保证。广大教师要在实行素质教育的伟大改革中充足发挥作用，一方面要根据全面实行素质教育的需要,树立对的的教育观、质量观和人才观，增强实行素质教育的自觉性。另一方面,要从全面提高教育教学质量的目的出发,不断提高思想政治素质和业务素质,做到因村施教，教书育人,为人师表,敬业爱生；尊重学生人格,与学生平等相处，保护学生的合法权益。再次,要不断学习,努力提高实行素质教育的能力与水平。增强终身学习的自觉性，使自己具有宽广厚实的业务知识，并掌握现代教育技术手段。在强调学习的同时,广大教师还要积极参与教育科研,在工作中敢于探索创新,做全面实行素质教育有的合格教师。16.在实行素质教育的过程中，教师要在尊重学生身心发展特点和教育规律的前提下,面向全体学生,面向全体学生的每一个方面，循循善诱，因村施教,让每一个学生生动活泼地、积极积极地得到全面发展。教师要彻底从“应试教育”的培养模式中解脱出来，重视全体学生的提高和发展，特别要重视后进生的转化工作，让每一个学生都有成就感、进步感,为他们将来进一步学习和走向社会打下坚实的基础。在教育过程中,要把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中,要改变只重视智育而轻视其他几育的做法。在新的形式下,要更加重视德育工作,按照德育总体目的和学生成长规律，加强爱国主义、集体议和社会主义教育，加强中华民族优秀文化传统和革命传统教育，加强抱负、伦理道德以及文明习惯养成教育，使学生树立起科学的世界观和人生观。与此同时，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维能力，重视培养学生收集解决信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。特别要注意培养学生的学习态度，提高学习的能力，激发与调动学生学习的积极性、积极性和发明性;要从知识本位走向能力本位,从继承性学习走向创新性学习。第三学习单元第四章、第五章和第六章（二）一、填空题1.十六个人主体性2．独立性发明性３.事实自身学习发展4．教师教育自身意识5．独立性积极性6．主体意识主体能力主体人格7.师生主体平等互相尊重朋友8．特点状态9．师生关系学生1０.生活教育生活心态视野感觉11.生活生活12.教师参与崇敬1３.方法１4．素养生存生活1５．技能方法习惯态度16.科学素养科学精神17.知识和技能养成１8.科学方法19.生产生活行为习惯科学教育发明者２０.课程和教材２1.优化知识性22．分工方式价值23.品位精神道德２4．人文学科人文主义艺术哲学人文主义自我完善的人25．求知共处26．人文情怀客观做人27.人文态度28.功利现代化精神世界2９.学科实践人文教育核心内容知识实践活动30.活动人文活动３1．体验感悟做人32．人际关系民主人际3３.人道３4．理解关心学生二、简述题1.人类社会的进步归根到底体现为人类生活──涉及物质生活和精神生活质量的提高，而是否可以拥有和发挥主体精神则是决定人类精神生活质量的关键。发挥主体性是人的本性的规定。当代社会的发展为人的主体性的发展发明了良好的条件，同时也提出了很高的规定。人类的教育方式和学习方式已经并将继续发生深刻的变化,它们将引导师生进入一个全新的学习时代，学生不得不学会如何按照自己的意愿和目的积极地去筛选信息，积极地寻求指导和帮助，积极地发展自己、超越自己。知识经济时代也对人们的创新精神和创新能力提出了很高的规定,创新精神正是主体精神的一种集中和最高境界。在这样的时代，一个缺少主体精神的人是不合时宜、难以适应的。改革开放也使中国人明白了一个朴素的道理：一种社会制度只有充足调动了每个人的积极性、积极性和发明性,才干有社会的快速发展。因此，在中国社会由计划经济向市场经济转轨这样一个特殊历史时期,强调主体意识、呼唤主体精神对中国人来说就显得格外重要。2.应试教育的极端化带给学生的危害是多方面的。一方面，应试教育使教学活动专注于书本知识而脱离生活实际,这不仅使学生得不到真才实学，并且往往使学习活动变得枯燥乏味，使儿童青少年的生活失去活泼、亮丽的色彩。另一方面,“应试倾向”重视所谓“智育”，却忽视人的全面发展,使学习在道德品质、身心素质、审美情趣等方面得不到健康成长。再次,由于追求合乎考试的标准答案，“应试教育”对学生强求整齐划一,忽视个性及积极性积极性的哺育，扼杀了学生的想象力与发明性的发展。3.一学生是自身生活、学习和发展的主体:（一）学生作为教师教学活动的对象或客体是相对的、暂时的,而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。(二)学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应当享有一定的自主选择和自我发展的权利。（三）学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。二现代教育过程应当是教师和学生双主体协同活动的过程。三现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目的:（一）学生的主体性集中体现为他们的独立性、积极性和发明性。(二)发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目的的必由之路。(三)发挥和培养学生的主体性自身就是现代教育的一项重要目的。四现代学校教育中应建立平等民主、互相尊重的新型师生关系:(一)建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在。（二）合理师生关系的要点是平等民主、互相尊重。（三）学校中所有的人际关系都应体现平等民主、互相尊重的原则。4．学生是自身生活、学习和发展的主体。主体教育思想的构建有一个很平常却很重要的事实基础，这就是：学生是自身的主人。准确地说，学生是自身生活、学习和发展的主体。（一）学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的,而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生并不由于教师把他们当成施加教育影响的对象而就成了完全被动的客体,相反，学生始终是自身意识与活动的主体。(二）学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应当享有一定的自主选择和自我发展的权利。主体教育思想一方面把学生看作是人,然后才看作学生。也就是说，学生在学校中一方面是在过一种生活，学习是其生活的一个有机组成部分。每个人的生活都只能自己活，别人无法替代。(三)学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。任何知识经验、行为习惯等都必须通过学生自己的思考、体验和练习，才干成为学生自己的东西。所以最高明的教师，其最大的本领是可以充足了解每个学生，并为每个学生发明尽也许适合的教育环境，让学生按照自己的方式去积极学习和发展。５．学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。任何知识经验、行为习惯等都必须通过学生自己的思考、体验和练习,才干成为学生自己的东西,而学生之间在天资、个性、生活环境等方面存在着广泛的差异,因此每个学生都不最适合于自己的学习与发展的方式。即使学生智力水平都差不多，尚有当时身心状态的差异。所以，最高明的教师,其最大的本领是可以充足了解每个学生,并这每个学生发明尽也许适合的环境，让学生按照自己的方式去积极学习和发展。由于教师的教毕竟是外在的东西，学生如何学、会不会学才是对其学习和发展直接发挥作用的因素。6.现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目的，由于:（一)学生的主体性集中体现为他们的独立性、积极性和发明性。从内部心理结构上看，主体性重要涉及主体意识、主体能力和主体人格三个部分。独立性、积极性、发明性等主体性的外部特性,都是由相应的主体意识、主体能力和主体人格构成的。所以，要培养一个人的独立性、积极性、发明性,离不开主体意识、主体能力和主体人格的哺育。（二）发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目的的必由之路。我国教育方针明确规定我国教育的目的是培养“德、智、体、美全面发展”的人才，但这只是一个最终的人才成长目的，人才培养目的的实现，必须靠相应的过程来保证。教师教育过程的质量,重要取决于学生如何学习、如何活动，由于促进学生的学习和发展才是教育的真正目的。(三)发挥和培养学生的主体自身就是现代教育的一项重要目的。发挥和培养学生的主体性不光是实现全面发展目的的一种途径或工具,并且它自身就是目的。由于,在主体教育思想看来,教育不仅是对学生未来生活的准备,并且也要关注学生眼下的生活，没有当前生活的健康与幸福，就不也许有将来生活的成功。而所谓当前生活的健康与幸福,其最重要的指标之一就是看一个人是否可以充足发挥主体性。所以，教育应当永远给予学生向上的力量,即永远把发挥和培养学生的主体性作为一项重要的教育目的。也只有这样,全面发展的教育目的才干获得过程性的保障。7．主体意识是指一个人对自我的意识水平,比如是否知道自己在做什么、自己想做什么，是否可以对自己的特点有准确的结识等。主体能力是指一个人对自己的控制与支配能力。主体人格是指一个人对自己的稳定态度,比如自信还是自卑、自强还是自我放纵。8.第一类是从自学培养入手,重点发展学生的独立自主性;第二类是从情感因素入手，重点发展学生的自觉能动性；第三类是从创新能力的培养入手，重点发展学生的发明性;第四类是从整体上把握学生主体性发展问题,全面开展主体教育改革。9.尊重学生应当是一种设身处地的全面尊重，涉及:尊重学生的人格、尊重学生的特点、尊重学生的水平以及尊重学生的状态等。尊重学生的人格,就是要把学生当作与教师平等的人来对待，认可学生作为一个独立的人应有的权利。尊重学生的特点,就是要认可每个学生都是一个独特的人,教育过程中要认可每个人在认知方式、爱好爱好等方面的特点,让学生可以有一定的自主选择的空间,而浊强求一律。尊重学生的水平,就是要把学生看作是处在发展过程中的人，教师应当发现他们的发展潜力,并为他制定合适的发展目的,采用适合他的教育方式,让他在现有基础上得到提高。尊重学生的状态,就是要看到每个学生都是有血有肉活生生的人，每个人在体力、智力、情绪等方面都有状态好与不好的时候，教育过程要体贴学生的身心状态,而不能过于机械、刻板。１０.主体教育思想透过教育活动的表面现象,看到了教育活动的本质:它是学生在教育者为其发明的学习和生活环境中,通过自身的知、情、意、行等身心活动过程，对各种内外影响加以消化吸取、自我发展的过程,同时也是一种特殊的生活过程。在主体教育思想看来,教育的结果既离不开教师的教,更离不开学生的学;教育教得怎么样,不仅要看他教会了学生具体知识没有,更要看他是否教会了学生如何学。在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生则是自身学习与生活活动的主体,师生两个主体共同努力才干实现教育活动的目的。11．学生对教育活动的实质性参与，是指学生可以全身心地投入到教育活动之中,并可以在一定限度上左右自己学习活动的进程或方向。要使学生对教育活动有实质性的参与，一般应注意以下要领:⑴教师在考虑或设计自己的教育过程、教育环节时,必须同时考虑学生的学习活动;⑵必要时要提前安排学生预习,或者采用其他方式让学生作好心理准备；⑶必须引导学生积极思考或讨论新的学生内容；⑷要把学生独立尝试解决问题作为教育教学的必要环节;⑸要鼓励学生创新。１2.科学的本义是知识，但是人们并非把任何知识都称之为知识,科学重要是指关于事物本质与规律性的知识。科学知识的取得和界定，一般总是与一定的研究方法相联系的，能用一定的研究方法获得的和证实的知识才干称为科学知识。所以,科学应当涉及科学知识与科学研究方法。或者说,涉及科学研究的结果和科学研究的过程。１3．ＳTＳ是“科学”、“技术”、“社会”三个英语单词的缩写。STS教育,即“科学──技术──社会”的教育。它强调科学教育应当密切联系人类的现实生产和生活，强调应当使学生了解科学技术在生产和生活中的应用,并形成对科学、技术和社会的对的态度。14.综合理科课程的组织方式大体有以下几种:⑴以知识的逻辑结构为主线。其中，或者以某一学科的知识体系为主体，综合其他相关学科的知识编制课程;或者打破单个学科的知识体系，用一种更为综合的知识体系统摄有关学科知识。⑵以有关主题为主线。重要是围绕一些重大的现实问题──比如环保、资源、健康等组织相关学科知识。⑶以学生的活动为主线。这一类型多见于小学低年级或幼儿园的课程中。比如组织儿童进行系列观测、种植、实验、制作、饲养、调查、测量、分类等活动,让其学会科学方法,了解必要的知识培养科学能力。15.根据专家对科学发展前景的预测,在未来几十年里,生命科学将随着信息技术的发展而成为自然科学新的带头学科，它将深刻影响医学和工农业生产技术发展的方向。除了生命科学与信息科学,当前和未来一个时期内将对人类社会产生重大影响的高新科技还胡空间科学、海洋开发科学、新材料科学知识新能源科学等。１6.一、科学教育目的的重点是，通过提高学生的科学素养促进学生的全面发展二、科学教育的课程应体现现实性、综合性与时代性三、科学教育的过程应当重视科学方法，充满科学精神四、科学教育要与人文教育相结合：（一）要使学生学会用对的的态度对待科学活动和科技成果;(二)要使学生学会用科学的态度对待社会和人生的重大问题;（三）要充足挖掘科学教育内容的人文价值。17.科学教育的最终目的就是要提高学生的科学素养，促进学生的全面发展,改善学生的生存能力和生活质量。所谓科学素养，是指人们身上与科学活动有关的一种综合素养,它涉及科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等。各种具体的科学知识和科学技能是构成科学素养最基本的成分，是科学素养赖以形成的基础。科学素养的其它成分──涉及科学方法、科学能力、科学行为与习惯、科学态度等,在很大限度上是在学习科学知识和科学技能的活动过程中形成的。科学知识与技能涉及数学、自然科学、人体科学、思维科学、社会科学、行为科学等广泛领域。18.所谓科学素养，是指人们身上与科学活动有关的一种综合素养,它涉及科学知识、与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等。各种具体的科学知识和科学技能是构成科学素养最基本的成分，是科学素养赖以形成的基础。科学素养的其他成分──科学方法、科学能力、科学行为习惯、科学态度等，很大限度上是在学习科学知识和科学技能的活动过程中形成的。科学方法与能力是科学素养的核心，它直接决定人们的科学活动能否顺利进行；科学行为习惯是科学素养的外部行为表现,也是进行科学活动的行为保障;科学态度与科学精神是科学素养的灵魂,是科学素养在一个人的世界观、人生观、价值观层面的体现。此外，我们这里所谓的科学素养包含着技术素养,比如技术意识、技术应用、制作技术等,需要强调的是,科学素养是一个整体,对科学素养的成长来说,上述任何方面都不可或缺。１9.要培养学生的科学方法和科学精神，从教师的角度讲，应当注意以下几点：⑴要重视创设问题情景，涉及提供相应材料和条件，问题要适合学生水平并具有一定的挑战性；⑵要引导学生自主探究,教师的指导要到位而不越位；⑶要启发和鼓励学生大胆提出假设，认真验证假设；⑷要鼓励学生互相交流、研讨和协作;⑸教学活动的气氛要宽松、民主，教学过程要始终保证发挥学生的积极性、积极性和发明性。20．现代科学教育思想中一个非常重要的内涵,就是科学教育必须与人文教育相结合。这种结合重要涉及以下几个方面的含义：（一）要使学生学会用对的的态度对待科学活动和科技成果；(二)要使学生学会用科学的态度对待社会和人生的重大问题；(三）要充足挖掘科学教育内容的从文价值。21.目前我们的课程教材仍然存在着一些比较严重的问题。就科学课程与教材而言,问题重要表现在：⑴科学课程结构不合理，门类过多、过细;⑵教材内容过多、过难、过于陈旧，另一方面又过于单调、过于学科化，忽视科学实验及动手操作方面的内容,忽视科学精神和人文精神瓣渗透。22.所谓人文，古拉丁文意指人性、教养；古汉语中“人文”与“天文”相对,是指区别于自然现象及其规律的人间世事、习俗人情、礼乐教化等。２3．所谓人文素养,即做人的基本修养，它体现在一个人对自己、别人及社会的结识、态度和行为准则当中。人文素养可以区分三个不同层面，即人文知识、人文态度和人文精神。其中,人文精神是人文素养24.⑴人文教育是现代教育的重要组成部分。⑵现代人文教育的主线目的是让学生做进步的现代人。⑶人文学科教育与人文实践活动相结合是人文教育的基本途径。⑷接近自然、善待自然是现代人文教育的重要内容和手段。２5．人文主义教育是一种教育理论流派，这种教育理论认为,教育的主线目的应当是培养自我完善的人。人文主义教育理论是一种指导所有教育活动──涉及人文教育和科学教育的理论体系。２6.现代人文教育的主线目的是让学生学做进步的现代人。应当说，注重培养人的理性、崇高、高雅的人文精神，这是所有文明文教育的共同目的,也是进步的现代人应当具有的特点。而作为一个进步的现代人，除了上述目的，还需特别强调以下两点：一是现代人文教育要使人有更开阔的心胸。树立开放的人类意识、不断开阔人类的心胸是现代社会进步的必然趋势。作为进步的现代人，不光要理解自己所熟悉的人，还要积极去理解那些与自己有着不同文化背景、价值取向和社会地位的人;不光要考虑本人，本团队的,还要考虑其别人、其他团队乃至整个人类的利益。二是现代人文教育要使人更加注重精神追求。在现代社会中，一味追求功利并不能从主线上解决人类社会在现代化进程中面临的困境,现代人文教育更加鼓励人们追求精神世界的满足也只有这样，人类才干从主线上摆脱外物的奴役,提高生活的质量和境界。27.良好的校内人文环境重要是通过人际关系环境、自然环