高职开展学生行为养成教育工作的困境与创新性策略,养成教育论文

高职开展学生行为养成教育工作的困境与创新性策略,养成教育论文摘要：优秀的行为习惯是准确认知个体行为的集中表现，与普通高等院校学生相比，高职院校学生倾向于专业化和职业化发展，毕业以后从事国家、社会建设发展的众多基础工作。加强行为习惯养成教育，是提升高职学生综合素养与能力的关键性举措。从高职院校开展学生行为养成教育工作的必要性入手，分析高职院校开展学生行为养成教育工作面临的窘境，提出高职院校开展学生行为养成教育的创新性策略。本文关键词语：高职院校;学生行为习惯;养成教育;Abstract：Excellentbehaviorhabitsaretheconcentratedperformanceofaccuratelyrecognizinginpidualbehaviors.Comparedwithstudentsinordinarycollegesanduniversities,studentsinhighervocationalcollegestendtobespecializedandprofessional.Highervocationalstudentsareengagedinmanybasicnationalandsocialconstructionanddevelopmentaftergraduation.Strengtheningtheeducationofbehaviorhabitsisakeymeasuretoimprovethecomprehensivequalityandabilityofhighervocationalstudents.Startingwiththenecessityofcarryingoutstudentsbehaviorcultivationeducationinhighervocationalcolleges,thispaperanalyzesthedifficultiesfacedbyhighervocationalcollegesincarryingoutstudentsbehaviorcultivationeducation,andputsforwardinnovativestrategiesforhighervocationalcollegestocarryoutstudentsbehaviorcultivationeducation.Keyword：highervocationalcolleges;studentsbehaviorhabit;cultivationeducation;引言所谓养成教育，指的是学校与教育工作者共同培养学生，使其养成正确的语言、思维以及行为习惯。我们国家高职院校开展行为习惯养成教育便是促进学生群体全面发展的集中表现。学生习惯属于自发的行为和动作，在一定周期渐渐生成，对于学生个体有着消极和积极两个维度的影响，消极行为习惯会约束学生进步与发展，而积极行为习惯则会引导学生树立正确三观,客观对待生活中的各种问题与事物。因而，我们国家高职院校应提高对于行为习惯养成教育工作的重视程度，真正发挥养成教育在学生全面、健康发展中的积极作用。一、高职院校开展学生行为养成教育工作的必要性(一)行为养成教育是德育工作的重要载体在某种程度上，高职院校德育工作与其他高等院校在德育工作层面提出的要求具有一致性，均强调规矩的重要性。众所周知，高职阶段的学生正处在三观树立的黄金时期，伴随国家高等教育由精英化向群众化转变，高等职业教育迅速发展，办学规模持续扩大，国内高职院校在重视知识讲授与服务社会功能发挥的基础上，仍然承当着推动学生思想操行健康发展的责任。弱化与简化德育工作，虚化德育工作经过，均是德育工作开展的大忌。德育无法被智育、美育以及法治教育替代，固然法律法规是社会发展的基础，但基于人才培育视角而言，将法律法规作为育人边界无法知足教育事业及学生将来发展需要。从整体出发建设高职德育工作体系，积极面对德育问题，是当下养成教育被高职院校重视和关注的契机，二者相辅相成，相互影响，同时行为习惯养成教育的开展亦是高职思政工作的现实要求。高职德育工作涵盖政治教育、道德教育以及思想教育，德育工作与高职院校育人目的有效落实正相关。行为习惯养成教育更是高职德育工作施行的主要载体。(二)行为养成教育是高职健康发展的需要经济社会飞速发展，为我们国家职教改革及发展带来了新的机遇，同时培育出契合社会发展现实需求的人才，是时代发展对于高职的必然要求。我们国家高职院校与基础教育有所差异，有着职业教育的属性，学生的职业技能与职业道德均是高职育人质量的集中表现。但是，现前阶段高职教育体系仍存在众多弊端，教育理念陈旧、教学内容落后、育人工作缺乏针对性，以及学生综合素养良莠不齐等问题，亟须制定系统化、科学化的制度来解决高职院校整体发展中面临的困难，而行为习惯养成教育则可有效解决该问题[1]。诚然，高职院校仍需贯彻落实人文素质教育，学生优良的素质对其顺利就业具有积极影响，可在家长与用人单位中加强学校知名度与影响力，这对于高职院校来讲，不仅仅是生源的有效保障，更是其健康发展的迫切需要。然而，迈进高职大门的学生，往往在初等教育中处在落后地位，以往我们国家中小学阶段教育由于过于重视学生的成绩，导致其在行为习惯养成教育工作中存在众多问题，这些问题在处于落后地位的学生身上便有所表现。教育工作者不放弃任何一名学生，这不仅仅是正确的育人观念，更是高职院校发展进步的现实要求。若高职院校行为习惯养成教育趋于制度化发展，必然对院校发展有所受益之处。基于社会认知维度而言，社会中多数人均将高职院校置于专科学校地位，以为其是社会普通劳动人士的培养场所，迈进高职院校便标志着已经远离精英。从长远角度而言，只要高职学生养成教育实现长足发展，高职院校才可不断壮大。二、高职院校开展学生行为养成教育工作面临的窘境(一)重视学生技能培养，忽视行为习惯养成教育高职院校重视学生技能培养和发展，是出于本身发展考虑，是经济发展情况与学生就业形势决定的。我们国家高职院校始终以培养把握丰富理论知识与具有较强实操水平，并面向基层、生产、服务与管理的一线岗位工作的技能型、实用性以及技术性人才为办学目的，高职院校与普通本科学校之间存在的显着差异，便是高职更为重视学生技能培养，而这亦由学校办学属性决定，高职院校归属高等教育范畴，应与普通本科学校一样，肩负高等教育所必须承当的育人职责，即培育专业化人才，积极开展科学研究，为社会服务。但是就高职院校教育现在状况而言，其倾向于培养学生的专业技能，普遍忽视美育工作与德育工作。详细表如今高职院校欠缺专门针对美育工作与德育工作的课程设置，导致在以职业技能培育为基准的专业技能课与专业基础课程面前，美育工作和德育工作难以发挥应有的作用。同时，因高职院校过于侧重学生技能培养，所以学校与老师往往特别关注学生成绩，导致无论在各项制度建设，还是教学管理层面均以学生课程学习为基准，这在较大限度上忽视了学生行为习惯培育[2]。(二)养成教育手段单一，教育内容的针对性不强学生是学校教育的主体，但是高职学生本身能力与素养差异化程度普遍较高，且整体水平与普通高等学校的学生相比偏低。这主要是由于高职学生行为习惯的养成教育手段单一化，或将关于语言美、心灵美以及行为美的审美理念与理论知识教育融入思政教育体系当中，往往以政治理论以及思想品德等基础课程为载体。又或者借助部分人文选修课程，浸透提升学生艺术鉴赏力的知识。但是，这两种形式并未充分考虑到学生的差异性，也难以关注到课堂中每名学生的表现，进而引导其实现个性化发展。除此之外，高职院校在人才培养方面，以专业技能型人才培育为核心目的，注重学生个体专业化发展，因而行为习惯的养成教育内容普遍倾向于学生个体生活习惯及行为习惯的养成。这是由于健康积极的生活习惯可确保高职学生有序学习，同时优秀的学习习惯亦是学生习得新知的关键条件。因这两个层面的教学内容较为清楚明晰，高职可借助拟定的配套赏罚机制加以完善。但是对于生活与学习以外的健康心理品质、道德操行、创新精神与创新能力等层面的养成，却存在关注度缺乏的问题。(三)养成教育实效性低，难以知足学生多元需求所谓养成教育实效性，指的是施行的目的性与施行的可行性。行为习惯的养成教育属于系统化的育人经过，若想实现育人目的，老师应从学生入学阶段开场，基于学生们的生活、学习与就业有意识地进行养成教育，然而现前阶段高职院校并未有效完成此项工作。首先，养成教育难以知足高职学生的生活实际。学校在人才培育经过中，将重心置于课堂培养层面，重视专业知识学习，加强学生职业技能，但针对学生学习以外的校园生活则鲜少关注。比方，学生公寓作为学生课余学习活动的主要场所，伴随高职后勤管理社会化发展，多数高职学生公寓均交由专门物业公司管理，与以往相比，公寓管理越发规范，但亦呈现出众多问题。而最显着的便是辅导员对于学生课下生活关注度缺乏，过于依靠物业管理者，而物业管理者存在职业素养良莠不齐的问题，其工作重心在于服务在学生生活，而非对学生进行教育引导。所以，高职学生生活行为习惯养成层面普遍处于半真空状态，进而养成各种不良习惯。其次，养成教育脱离学生专业发展。我们国家高职专业设置较为冗杂，且普遍与社会服务密切关联，具有较强的专业性，同时每一专业均具备专属特色，这便对行为习惯的养成教育工作开展提出多样化要求，如艺术类专业行为习惯的养成教育应倾向美育工作，积极引导学生们认知并发现美，进而在美育经过中实现自我养成，而非艺术专业则要注重学生们职业素养培育，但现如今高职养成教育普遍存在同质化问题，难以知足学生的多元化需求。三、高职院校开展学生行为养成教育的创新性策略(一)明确养成教育目的，注重人文素养教育高职院校唯有充分认知行为习惯养成教育的关键价值，才可在详细教育管理工作中开展养成教育。对于培育应用型与高质量人才的高职而言，应明确德才兼备对于学生将来发展进步的核心意义。高职院校唯有培育出拥有优秀德行的学生，才能够使他们把握高超技能服务、回报社会。因而，老师应在教授学生职业技能的基础上，引导学生们养成优秀综合素养，唯有高职院校领导层与老师深入认知德育在育人工作中的重要地位，才可在校园内营造养成教育环境，助力学生真正成长为德才兼备的人才，养成高尚的思想操行。基于高职学生的特殊性，老师应坚持教书育人的深度结合，正确认知学校的作用并非单纯在于学生知识与职业技能培养，更应坚定育人为本以及德育为先的育人观念，教育工作者应以高度负责的工作态度，以本身言行感染学生，将德育及养成教育融入学生生活每个角落，进而使学生们在文化知识学习与技能锻炼经过中，自觉提高个体道德素养[3]。另外，高职院校应注重人文素养教育，在养成教育工作中浸透素质教育思想，培养学生团结合作的优秀民族精神，将养成教育从以往的被动化施行化为主动化践行，为社会培养更优秀的人才。(二)构建大思政新格局，营造优质育人环境行为习惯养成教育与专业基础课、技术类课程教育有所不同，不仅需要老师进行理论讲解，更要潜移默化影响、培养学生。因而，应构建大思政新格局，强化两课教学，加强高职思政工作者与思政老师的沟通和沟通。一方面，两课教学在高职院校教育体系中始终有着不可替代的地位，两课教学承当着面向学生施行政治教育，以及培养学生三观,促进学生优秀行为习惯养成折重要任务，然而对加强学生各项专业技能的教学硬件设备设施来讲，我们国家高职院校在思政教育领域所投入的经费并不多。并且两课教学当中不可或缺的步骤便是实践教学，但却遭到思政老师个体与学校经费的限制。所以，高职院校应增加实践教育方面的经费投入，呼吁思政老师与专业老师积极践行两课教学，引导学生们坚定正确政治立场、政治信仰与理想信念，进而养成良好行为习惯，为大思政新格局建设奠定基础。另一方面，在大思政格局构建中，学校应组织思政老师与思政工作者以行为习惯养成教育为基准，开展深度沟通，明确本身在养成教育中所采取的教育形式，以及所选择教育内容的缺乏，并在养成教育中及时调整。除此之外，学校应就养成教育面向教育工作者展开专业化培训，拓展老师眼界，强化其工作积极性，推动行为习惯的养成教育工作有序进行。(三)创新养成教育形式，注重行为养成教育改善学生消极行为习惯，现已成为我们国家高职院校主要关注的课题，学校可借助养成教育形式创新，面向学生开展习惯养成教育，进而为学生养成良好行为习惯奠定基础。首先，采用启发式教学法最大程度地发挥行为习惯养成教育功能。此教学法对学生明确三观具有积极影响，高职院校面向学生施行教育时，需制定具备多样化特征的育人标准，并针对学生差异施行层次化教学，助力学生明确本身短期与长期发展目的，同时利于开发学生的潜质，调动高职学生学习和工作的积极性，使其发展成为契合社会及国家发展需要的高素养人才[4]。其次，重点强调学校规章制度与纪律，规范行为习惯养成教育。唯有高职院校重视知行合一，才可真正确保学生行为习惯的养成教育顺利进行。所以，高职院校应以学生的认知程度为基准，对学校教育规章制度与纪律加以更新和完善，同时定期施行行为习惯宣传及教育工作，在无形之中转变学生的传统思想观念。最后，通过完善的考评机制确保行为习惯养成教育充分落实。为保障行为习惯的养成教育获得理想效果，高职院校应积极完善考评机制，并要求相关老师以每学期