湘阴县村小安全教育的现状分析与讨论,安全教育论文

湘阴县村小安全教育的现在状况分析与讨论,安全教育论文【题目】【第一章】【2.12.2】【2.3】湘阴县村小安全教育的现在状况分析与讨论【第三章】【结束语/以下为参考文献】第三节湘阴县农村小学安全教育的现在状况分析与讨论无论从教育者还是从受教育者而言，湘阴县农村小学安全教育现在状况及各维度的均分都高于中间值2,这讲明湘阴县农村小学安全教育处于中等偏上水平，县域整体安全教育状况良好。主要成绩如下：一、湘阴县农村小学安全教育获得的成绩〔一〕创设了安全人人讲的县域社会环境布朗芬布伦纳在生态系统理论中强调，个体的发展离不开他所处的生态环境，环境是由微观系统、中间系统、宏观系统三种环境系统嵌套而成，各种环境系统互相作用、互相联络，共同影响着个体的成长①。湘阴县农村小学安全教育整体状况良好，这离不开它所处的社会环境--平安湘阴，从平安家庭、平安先进集体到平安湘阴,安全人人讲的社会气氛为学生的安全教育创造了一个良好的环境系统，学生在耳濡目染中提高了安全意识、增长了安全知识与技能、陶冶了安全情感与态度。2020年9月，湘阴县召开了平安开创建立工作推进会，建立了县、乡、村三位一体的平安检查工作形式，各级各部门扎根小区、农村，了解民情民意，保障民权民生，宣传平安湘阴人人共建、湘阴平安人人分享的理念，构成了全县人民共建平安幸福湘阴的局面。在2020年的湖南省社会管理综合治理民意调查中，湘阴县在全省128个县市区中排名第66位。同时，湘阴县荣获湖南省2020届文明城市的称号。在平安湘阴大社会环境的熏陶下，整个湘阴县构成了人人讲安全的良好风气。乡镇、学校、家庭会采用各种方式介入到学校安全教育中，共同为学生打造安全教育良好的社会环境。乡镇会定期整治校园周边环境、整修上下学道路，为校园安全教育创造一个良好的外部环境。如湘阴县南湖洲镇部分学校附近的道路复杂，乡镇会特意邀请交警进学校进行交通教育。湘阴县城西镇是一个典型的湖区，道路穿插在各池塘之间。为了保障学生上下路安全，乡镇花巨资改善道路状况，设置道路隔离带、防护栏；家长们也会采用捐赠资金、物品等方式介入到校园安全建设，或通过家长会等方式共同对儿童进行安全教育；学校每个老师都坚持一岗双责的原则，既负责教学工作，又负责安全工作。学校会通过专门课程或浸透课程开展安全教育，正如一位语文教师所讲：安全教育已经成为我们的常规工作，人人都要讲安全。不管是负责安全教育的教师，还是不负责安全教育的教师都要对孩子进行安全教育。我负责六年级的语文课，我会在课堂中根据教学内容进行引伸，时不时对孩子进行安全教育。如(智慧之花〕中讲述的是食品卫生的故事，我们就能够引伸到生活中的电器用电安全、宠物领养安全等。〔二〕构建了横向到边、纵向到底的县域学校安全管理机制学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，它关系到学生的生命安全，需要家庭、学校、社会的密切配合①。学生生命至高无上，校园安全责任为天,校园安全并不仅仅仅是学校负责人或教育局的责任，它是所有与学生密切相关主体的共同责任。经过几年的努力，湘阴县构成了校园安全工作，人人有责的意识，构建了横向到边、纵向到底的县域学校安全管理体制。从横向角度来看，县教育局牵头，各部门积极配合。在安全教育教学方面，教育局、卫生局、等相关部门每年会定期采用集中教育或帮扶教育的形式走进学校课堂，发放关于消防、禁毒、防水等安全教育宣讲手册，开展安全教育知识讲座、安全自救演练等活动。在安全管理方面，教育局、卫生局、等相关部门会适时为学校配置灭火器、消防栓、警棒、监控设备等硬件器材，定期开展学校及周边环境综合治理行动、校园消防、卫生等安全隐患大排查、平安家庭、平安校园评选活动等，详见表15.法制副校长便是各职能部门互相协作的产物，由当地派局所或司法所选取代表担任学校的法制副校长，负责学校治安综合治理工作及学生的法制教育。除此之外，学校还联合家庭和小区共同对学生进行安全教育。从纵向角度来看，湘阴县秉承着人人讲安全、谁主管、谁负责、谁审批、谁负责、一岗双责的原则，构成教育局--相关股室及局直二级机构--学校、属地管理与分级管理相结合的学校安全责任管理体系。湘阴县一共有9个督学责任区，分别由局长及副局长负责，每个副局长分管一个学区。相关股室及局直二级机构负责详细的安全工作，如安全体卫股负责统筹协调各股室开展学校安全工作，校车办负责校车管理。学校则构成以校长为组长的学校安全工作领导小组，制定学校各项安全管理工作制度与计划。部分学校甚至构成了以学生为主体的校园安全护卫队、校园安全纠察队.除此之外，全县还建立了以qq为载体的信统平台，各校安全行政人员须定期汇报本校安全情况，坚持一日一小查、一周一大查、一月一上报.总之，横向到边、纵向到底的县域学校安全管理体制为农村小学安全教育建立了一个坚固的安全防护网。〔三〕开发了农村安全教育中的生活元素湘阴县农村小学固然安全教育资源缺乏，安全教育课程体系不完善，但他们却挖掘了农村安全教育中的生活元素.学校根据农村孩子的特点、以农村特有资源为依托，采用浸透教育、随时教育的形式，将安全教育融于学生的一日生活，在养成教育中进行安全教育，安全教育实践、实用性强，符合农村学生的特点，安全教育效果显着。主要具体表现出在下面两方面：一方面，安全教育内容生活化。在现有安全教育资源配备严重缺乏的情况下，湘阴县农村小学会根据本地的情况，扎根于本土文化中、因地制宜地开发安全教育教具、安全教育课程。每年春季学校会开展传染病防控工作检查、暑假学校会进行防溺水教育、寒假会进行防冻训练、防煤气中毒教育。位于丘陵岗地的学校会开展森林防火教育，位于滨湖平原的学校会重点开展防溺水教育。除此之外，学校还会开展零食卫生、自行车骑车、打架斗殴等日常安全教育。一位校长介绍道：如防火训练，由于农村没有先进的灭火设备，如灭火器、消防栓等，所以，农村老师较少牵涉灭火器的用法，而是教学生怎样利用身边现有的资源灭火，湖区的学生每家都有一台小型水泵，学生能够利用水泵抽水救火。灭火知识一般围绕学生生活开展，如讲述村民住宅火灾、打谷场火灾、养殖场火灾等地的火灾特点以及相关的灭火措施。另一方面，安全教育养成化，随时随地开展。湘阴县农村小学普遍按养成教育的培养方式开展安全教育，将安全教育融于学生的一日生活，从细节着手、从习惯抓起，利用一切时间、一切资源、一切时机开展安全教育。由于农村小学师资有限，无法配备专门的安全老师，所以，安全教育成为每一位老师的工作，老师一岗双责,肩负起学科教学和安全教育双重任务。班主任在班会课上集中开展安全教育，各科任老师在所教科目中浸透开展安全教育。不管是课间活动、还是午饭时间，教师们一旦发现安全事故隐患，并会就此展开教育，如发现有学生打架斗殴，老师并会立即阻止，并对相关学生进行安全教育。一分钟叮嘱已深深入画在每一位农村老师心中，天天的最后一节课的最后一分钟老师必须进行安全叮嘱，确保每一位学生都安全离校后，老师才能下班。除此之外，校长还会在升国旗的时候，集中对学生进行安全教育，解剖典型事例，让相关学生以身讲法，直观形象地讲明安全教育的重要性。这种随时随地的养成教育符合小学生的身心特点，由于小学生注意力不稳定、意志力较差、自制力弱、很容易冲动、开展活动的自觉性与持久性弱。安全教育需要时时讲、天天讲、课堂讲、集中讲，只要这样循环往复、才能真正提升学生的安全教育意识。二、湘阴县农村小学安全教育存在的问题及原因分析固然湘阴县农村小学安全教育整体状况良好，但仍然存在不少的问题，主要问题及原因分析如下：〔一〕农村小学内部重管理轻教育问题突出湘阴县农村小学安全教育整体状况良好，但各维度发展不平衡。详细而言，安全教育教学、安全教育意识、安全教育态度与技能分值普遍低于安全教育管理和安全教育途径。访谈结果也表示清楚湘阴县农村小学安全教育重管理轻教育问题突出。造成这个特点的原因主要有下面几个方面：第一，家庭及社会的压力迫使学校更关注于安全管理工作。从2008年的汶川地震到2018年的福建南平校园凶杀案，再到2020年的湖北小学踩踏事件，校园安全事故频发，从家庭到学校，全社会对于校园安全事故有着极高的敏感度，再加上校园安全事故重办力度大，校园安全工作领导班子承受着如泰山压顶般的压力。除此之外，个别家长甚至会不分青红皂白地将安全事故责任全推于学校。一位校长举例讲：我们学校就发生过家长蛮不讲理的事件，有个五年级的男孩在校内骑自行车不小心跌倒，手臂擦伤了。我们立即将其送往县人民医院做相关检查，医院讲是皮外伤不要紧，我们就按相关条例赔偿了孩子部分费用。结果他爸爸硬是不相信这个结果，一定要学校带孩子去浏阳市骨伤科医院做检查，讲那里骨科医院最有名，其他医院不行。我们陪同孩子去浏阳市骨伤科医院做了几次检查，检查结果都显示没问题，他还要在学校闹事。我们真的很寒心，一心一意围着孩子转，结果他们的父母都不设身处地的为学校考虑下。所以，每个老师的压力都十分大，生怕学生出事。在这样的大环境下，大部分学校将安全管理放置于第一位。第二，领导班子持有保平安、轻教育的安全观。(韦伯国际词典〕以为安全有两层含义：没有危险、恐惧、不确定的状态；为保全这种状态而进行防卫和保卫的各种措施。湘阴县农村小学领导班子只认识到了第一层含义，而忽视了第二层含义。因此，他们更多地在为学生创造一个安全的校园环境，使学生处于没有危险、恐惧的状态，而忘记教学生怎样进行安全自保自救的各种知识和技能。第三，资源缺乏的现实窘境阻碍了安全教育课程的建设。国家政策要求安全教育必须纳入学校教学计划，力求到达老师、教学资料、课时三到位.然而，老师配备不齐、安全教育资源有限的现实窘境往往阻碍了课程的建设。农村小学的老师待遇不高、教学条件不好，发展时机不多，很难引进优质师资。在语文、数学、英语等基础课程中还存在师资不够的情况下，怎样开展一门新的课程呢？除了师资，灭火器、消防栓等安全教育资源也严重缺乏。巧妇难为无米之炊,因此学校安全教育多依托在班会课、语文课等中进行，安全教育的时间根据学生的需要随机布置，安全教育随意性强。〔二〕安全教育意识师生差异不同大，学生安全教育认知存在偏差湘阴县农村小学安全教育意识学生得分为2.23,老师得分为2.74,学生在安全教育意识总分及各维度得分都普遍低于老师。在安全教育认知方面，学生得分仅为1.82,处于不同意到有点同意之间，这讲明学生正确的安全教育观念还未构成，安全教育认知存在严重偏差。主要原因如下：1.师生的思维特点影响其抽象概念的把握水平皮亚杰以为人的思维水平随着年龄的增长而不断提高，儿童的思维发展需要经历感觉运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段四个阶段，不同的阶段具有不同的思维特点①。本研究所调查的学生大多在8-12岁之间，处于详细运算阶段，儿童由详细形象思维向抽象思维过渡，辩证逻辑思维萌芽，初步逻辑思维构成，但儿童的抽象逻辑思维发展不稳定，抽象概括水平有限。概念是反映事物本质属性的思维形式②，它的构成离不开人的抽象思维，人们必须从扑朔迷离的现象中概括出事物的本质，才能构成概念。安全教育的认知实际是考核师生的安全教育观,让师生辨析安全教育与学习、绝对安全与相对安全、安全教育与安全管理之间的关系。这需要师生具有较高的抽象逻辑思维水平，较强的认知水平，能辩证地去把握两者之间的关系。对于抽象思维刚萌芽的学生而言，安全教育的认知考核难度大，近一半的学生处于模凌两可之中。老师的抽象思维水平较高，辩证逻辑能力较强，能从变化莫测的现象中捉住事物的本质特点。除此之外，老师人生阅历较丰富，安全教育相关经历体验积累较多，能正确的认知安全教育，构成较强的安全教育意识。因此，老师的安全教育意识普遍高于学生。2.学校安全教育重讲教轻实践小学生的思维特点具有详细形象性，需要借助详细事物或在详细操作中认知世界。因此，学校的教育教学应根据学生的思维特点来开展，采用学生喜闻乐见的方式进行教育。然而，湘阴县农村小学安全教育存在重讲教轻实践现象，老师多采用唐僧式口头讲教方式，跟在儿童身后天天喊、时时讲,告诫儿童什么能做什么不能做，如不能爬围墙、不能下河游泳、不能打架。除此之外，老师还会采用适当的惩罚方式配合口头讲教，如让违规的学生罚抄、罚背等。枯燥乏味、抽象式的口头教育和简单的S--R行为训练法，两者并不合适小学生详细形象性的思维特点。因此，学生的安全教育效果仅限于知识层面、仅限于学校范围、仅限于当下。对于安全教育观这种抽象概念，仅仅依靠老师简单的口头讲教，是无法让学生获得正确的安全教育认知，构成安全教育意识。〔三〕安全教育管理软件强于硬件,教学硬件配备不齐湘阴县农村小学安全教育管理主要从软件和硬件两方面来考核，硬件包括安全教育教学和校园安全环境，软件包括事故处置机制和评价与督导。由表9可知，湘阴县农村小学的软件水平远远高于硬件水平，且安全教育教学是华而不实相对最弱的项目。造成这种现象的主要原因如下：1.安全教育管理硬设备成本大，学校难负担农村小学长期处于积贫积弱的状态，直到最近几年才有所改善。2001年全国农村中小学进行撤点并校的教育布局改革，精简学校，优化老师队伍，合理配置教育资源，为提升农村学校教学质量奠定了基础。2018--2020年，国家在全国中小学校推行校安工程,累积投入上亿资金来翻新中小学校舍，提高学校抗震抗灾能力，农村中小学校相貌焕然一新，几乎所有农村学生都能享有美丽校园、安全校园.这也是为什么调查中关于校园安全环境部分学生与老师得分普遍较高的原因。然而，农村小学的安全校园并是不真正的安全，校安工程关注的重心是学校建筑能否达达标，而忽略了消防系统和安保系统的建设。消防系统建设需要购置大量的灭火器、消防栓等消防器材，安保系统需要添置警棒、监控系统等监控设备，这些硬设备的成本极大，单靠学校根本难以运转。一位小学校长举了个例子：按国家文件中的学校消防器材配备标准，一个学校需要大约一百来个灭火器，一个灭火器将近两百多元，总共消防器材支出约两万元，再者，灭火器每年都需要重新充粉，这又需要一批开支。我们的保安是我们自个聘的，个别老师也是临聘的，这些都需要支付工资。但我们自个只要微薄的工资，怎样支付起这些额外的费用？硬件设施的完善需要大量资金的投入，软件系统的建设则不需要高投入，只需要一套完善的安全管理制度。2020年教育部公布了(中小学校岗位安全工作指南〕，指南明晰了学校安全工作谁来做，做什么的问题，落实了学校相关负责人的安全工作职责。指南为学校安全管理工作提供了实践指导手册，有利于提高各校的安全管理软件水平。因此，湘阴县农村小学安全教育管理的软件强于硬件.2.学校安全教育教学讲起来重要，做起来不要由表7可知，学校老师安全教育意识到达2.74分，几乎每一个老师都能知晓安全教育的意义与地位，但为何学生给学校安全教育教学的评分才2.33呢？造成这种应然与实然差距的原因主要有下面几个方面：第一，领导班子重管理轻教育.由表15可知，湘阴县学校安全工作检查大部分内容是安全管理工作，极少提到安全教育工作的检查。县教育局的工作计划引领着整个湘阴县学校安全工作的方向，安全管理工作的侧重容易让学校领导忽视安全教育工作。第二，农村小学人力、物力资源贫乏。农村小学师资极其匮乏，临聘老师较多，师资整体水平低下。个别学校学生数量少，一个老师要教多个年级的多门课程，根本无多余精神进行安全教育。而且，大多老师以为语文、数学课程比安全教育课程重要。所以，为了应付上级检查，学校会将安全教育教学计划、安全教育课表公示出来，但等检查完，学校就会将安全教育课更换为语文数学课。第三，家长过分关注学习成绩。学习第一是农村家长普遍持有的教育观，他们不关注儿童态度、精神等隐性能力的提升，只关注儿童考试分数等显性知识的增长。在农村，家长的意志在很大程度上会影响学校的教育教学工作。为了迎合需求，学校往往会采用牺牲安全教育课程的方式，增加语文数学英语课程。〔四〕安全教育内容重身体轻心理、重传统轻当代湘阴县农村小学安全教育内容较全面，牵涉到(中小学公共安全教育指导纲要〕的各个方面，学生与老师在各维度中最低分为2.40,最高分为2.84,得分波动幅度大，安全教育内容各维度之间差距明显，发展不平衡，呈现重身体健康轻心理健康、重传统安全问题轻当代化安全问题趋势。在意外伤害、校园暴力事件等与学生身体健康密切相关的领域中，学生与老师得分较高；在学生心理健康方面，学生得分则偏低；在如自然灾祸、社会安全等传统社会安全事件中，学生与老师得分较高；在网络信息等当代化事件中，学生与老师得分偏低。造成这种现象的主要原因是老师安全教育培训时机少。老师培训是老师职后教育的一种主要形式，是促进老师专业成长的重要途径①。对于农村学校的安全教育而言，老师培训尤为重要。由调查资料可知，90.3%的老师的都有10年以上的教龄，他们大多毕业于大专院校，没有接受过安全教育专业的学习，对于安全教育知识知之甚少。除此之外，农村小学没有安全教育专职老师，大多由班主任或体育教师兼职代课。对于这类跨专业的兼职教师而言，安全教育培训更是不可或缺。然而，湘阴县安全教育培训每年才开展一次，每个学校只能派一个代表，这对于安全教育底子薄的农村而言，培训时机太少，培训时间太短。经济基础好的城市学校还能采用请专家进学校的形式给全校教师普及安全教育知识，或开展安全教育校本调研形式提高学校安全教育水平。但农村小学经济基础薄弱，没有多余资源请专家进校，且老师科研能力弱，安全教育校本调研难以开展。老师关于学校能否组织老师参加安全教育培训和安全教育调研情况的评分为2.39,远低于其他维度的得分。由于缺少科学的安全教育知识的熏陶，大多数农村小学老师的安全教育知识松懈、安全教育理念陈旧，将安全教育等同于安全管理，重视儿童身体轻视儿童心理健康、重视传统安全问题轻视当代安全问题等。〔五〕留守家庭多，安全教育家庭资源难利用学校安全关乎每一个孩子的生命，联络着千万个家庭，牵动于整个国家的将来。孩子的安全成长环境需要家庭、学校、小区多方介入，共同打造平安家庭、平安校园、平安小区、平安中国.然而，湘阴县农村小学安全教育途径比拟单一，留守家庭多，祖父辈安全教育介入度弱，学校难以利用家庭资源进行安全教育。由表1可知，湘阴县农村小学72.4%的学生是留守儿童，父母一方或双方长期在外打工，由祖父辈在家抚养。祖父辈关注的往往是儿童的温饱问题,很少关心或很难关心儿童的安全教育问题。一方面由于祖父辈年纪大、腿脚不方便，难以关注到学生的学校安全教育，或无法介入到学校开展的安全主题家长会。另一方面，祖父辈家长教育观念陈旧落后，难以适应当代化教育，儿童不愿意听取他们的建议。正如一个儿童所讲：爷爷奶奶什么都不懂，连签个家长名字都不会。他们就只晓得把我关在家里，不让我出去玩，讲是为了我的安全，其实就是他们为了省事。校长们也透露出对于留守家庭孩子教育的担忧：留守家庭孩子的教育真不好做！安全教育单靠学校肯定是不够的，我们特意组织安全教育家长会对家长进行安全教育知识宣讲，想联合家长一起对孩子进行安全教育，结果到场的没几个，来了的爷爷奶奶又听不懂，还一直抱怨着学校怎么不汇报孩子的成绩。〔六〕湘阴县农村小学生安全教育存在群体性差异1.性别差异在安全教育效果方面，湘阴县农村小学的女生优于男生。这主要与智力的群体差异和安全教育特点有关，国内外研究表示清楚智力的发展存在性别差异，在小学阶段，女生的智力发展水平普遍高于男生①。除此之外，现有的学校安全教育注重安全知识的教学，提倡学生死记硬背。女生的记忆能力和语言能力要高于男生，且她们愈加乖巧听话、勤奋。这种知识性学习愈加合适女生的学习特点，因此女生的安全教育效果显着优于男生。2.能否为独生子女的差异由图1可知，独生子女的安全教育内容和安全教育管理的得分显着高于非独生子女。独生子女是家中的独苗苗，寄托着全家的希望。他的安全事关整个家族的兴隆，因此家长们会竭尽全力为他创造一个安全的环境，对其进行安全教育使他能自保自救①。非独生子女相对于独生子女而言，家长对其安全的关心程度要弱于独生子女。因此，独生子女对于安全教育信息会愈加敏感，得悉的安全教育内容会更全面。3.年级差异在安全教育意识和安全教育内容方面，四年级的学生得分最低，这是由于四年级的学生是这三个年级中接受安全教育知识最少的年级，因此其安全教育意识最低。在安全教育现在状况及各维度之中，五年级得分最高，这是由于五年级比四年级接受的安全教育多，而六年级由于面临小升初的压力往往将安全教育课换成文化知识课，所以，五年级得分最高，四年级和六年级相对较低。4.父母文化造成的差异父母文化的高低直接影响其教育理念的先进程度，受教育程度低的父母一般更注重儿童的成绩，忽略儿童能力的培养。他们理解的安全一般是儿童身体的安全，表现为儿童没有受饿、受冻、受欺负。受教育程度高的父母一般更注重儿童的全面发展，他们不仅关心儿童的身体安全，还会关注儿童的心理安全，以及影响儿童安全的当代化因素。因此，随着父母文化水平的不断提高，儿童安全教育内容更丰富。5.留守情况中不同产生的差异由图3可知，爸妈都出去打工的儿童的安全教育效果最好，爸妈都在家的安全教育效果相对较差。这是由于爸妈在家与否影响儿童的自我保卫意识和独立性情况，爸妈在家的儿童有爸爸妈妈的保卫，其自我保卫意识和独立性相对较弱。爸妈不在家的儿童没有大人的保卫屏障，他们自我保卫意识的动时机更强。耶克斯-道德森定律表示清楚，在比拟容易的任务中，动机越高工作效率越高②，安全教育属于相对较容易的任务，因此动机高、爸妈不在家的儿童的安全教育效果更好。〔七〕湘阴县农村小学老师安全教育存在群体性差异1.性别差异由图4可知，在安全教育内容方面，男性优于女性，男性知晓的安全教育内容更丰富。尚兰等人的研究表示清楚男性在知识广度、理解与概括能力方面优于女性，这与遗传因素有关，脑部构造及皮层神经元密度在性别中