阅读教学心得体会

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这问题是我长久以来的困惑。阅读教学搞得热喧嚷闹。但有一个根本的问题，阅读教学教什么？更加是新课程中的新教材，对阅读的要求提高了，阅读篇目增多了，对于聋生，没有足够的生活体验，阅读的量又对比大，课文的内涵丰富多样，lt;语文课程标准〉〉进一步指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”“教材是教学的核心，是

我们给学生供给学习体验获得阅历的蓝本”，我们如何把握教材、深钻教材，把握课文的内涵，举行阅读教学，需要我们深入开掘。

《新课标》提出：“阅读是学生的天性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和斟酌，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体议论代替个人阅读，或远离文本举行过度发挥。”无论斟酌议论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起斟酌。

针对这样的标准，斟酌一再，我觉得阅读教学理应有下面这样内容：

教经典以我的理解，校内阅读和课外阅读对于学生的成长，有着不同的意义，作为校内阅读理应引导学生阅读经典（其实，也就是教材的选文理应经典）。所谓的经典，理应是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝结点。引导学生经典阅读入手，可以培养其高尚的审美情趣，从人生一开头就占据精神的制高点。经典阅读会影响学生终身的学习和精神的进展。可能经典的阅读对学生有确定的困难，需要扶助，其实这也真是阅读教学的意义所在。《落花生》是一篇经典课文。它陈述的是一家人过花生收获节的经过，文中通过对花生好处的议论，说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这是对学生举行价值观渗透的典型课文。教学时我直奔主题：以花生有什么好处？为开头，让学生议论、交流，在回复中，我以“父亲”的身分，创设一种肆意的家常谈话，围绕父亲说的“花生的好处纵然好多；但有一样是很难得的。

引导学生联系实际生活，把花生的品格和做人的道理联系起来，透露出理应做什么样的人的人生哲理。

教联系从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存“从无到有”的简朴过程，而是“从有到新”的繁杂的综合加工的过程，人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。阅读教学其实并不简朴的“文本”解读的过程，在于文本对话的过程中，学习者可以察觉原有的学识和生活阅历，文本提升和升华了阅历世界的无意识，使它自觉纳入学习者的有意识的规律性的熟悉领域。同时阅读者也可以察觉自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要。这样一个过程并不是每一个阅读者都可以自然经过的，期间需要教师的引导、搭桥，让学生从阅读的自然世界过渡到自觉世界。教联系有多重含义，与文本的联系、与自我学识阅历的联系、与文本相关的信息和材料的联系、与未知世界的联系，与进一步学习的联系。阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方。

教《飞向月球》时正值神州六号放射，我准时让学生观看神州六号放射的现场报到，让学生了解宇宙飞船的放射、运行，宇航员的太空生活，引导学生搜集有关月球和登月的信息，增进对月球的了解，并与同学交流感兴趣的内容。从观看神六放射，亲身体验那冲动人心的瞬间到亲眼目睹在飞船中好玩的事情，既激发了学习的兴趣和热心，也拓宽了自己的学识面，了解中国首次登月筹划后激励学生为祖国的进展好好学习，将来付出自己的气力。这篇课文的阅读教法就是以课文为辐射源开展的多重阅读形式。课内与课外，原有认知与新的信息交互作用，形成彼此联系的有机整体。《在孔子和学生》一文的教学中在其次段、第三段，表达子夏和孔子的对话。（原文）孔子既能察觉每个学生的优点，也能指出每个学生的缺乏，这样的学生观，使得他能因材施教，培养出“各种各样的人才”。为了让学生理解，让学生联系实际解答：我问一个学生：马梦梦这个人怎么样？学生在一一回复评价学生的处境下在明白孔子既能察觉每个学生的优点，也能指出每个学生的缺乏，这样的学生观，多么不易，也正由于这样，使得他能因材施教，培养出“各种各样的人才”。从而对孔子的大教导家熟悉深刻。

教技能虽然“语文文字训练”由于过分强调语文的工具性，直接和琐碎了“文本”内在的灵韵，但是学识与技能依旧是阅读教学的重要片面。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，假设学生缺乏解读文本的根本才能，缺乏根本的语感，怎么能与文本对等对话。阅读教学确定要教学生必要的阅读技能。技能务必纯熟而达成习惯成自然的程度。这期间切实不免必要的学识性的繁重而略显枯燥的训练，苦学和乐学就是这样融为一体，学生智力增进的快感也是繁重学习的深层喜悦。不能一搞新课程就放弃根本学识与根本训练。训练是方法，训练是过程，训练是阅读教学手段的一片面，不要浮夸也不要贬低它的作用。适度、适当理应是原那么。事实上，任何一种教学法，都不能缺乏必要的训练。正确、流利、有感情地朗读课文的才能，领悟文章的根本表达方法，揣摩文章的表达

依次、把握文章主旨的才能，这些阅读的必要才能，确定是阅读教学中需要让学生学习的。学习的形式可以生动多样，不确定就是枯燥的试题。

教反思反思需要教吗？需要，不仅是思维状态，更是生活态度。阅读中的反思可以提升对文本的熟悉水平，阅读中的反思可以把阅读者天性化的感悟与斟酌融入对文本的理解。进而拓展思维空间，提高阅读质量。从阅读反思中孩子们可以学会生活反思，以审慎的态度对待已有的结论，用敏锐的目光批判的精神分析纷繁繁杂的社会现象，不盲从，不人云亦云。在反思中获得高质量的人生。反思并不是可以自觉获得的，有意识的培养是必要的，发散思维、逆向思维、批判性思维都是阅读教学中可提倡的。我们可以引导学生对文本多问几个为什么，用平视的容貌把握文本。

阅读教学可教、需教的东西还好多，这里所说的“教”并不是通常意义的“传授”，可以理解为“培育”，对