《教师的挑战》读后感教师的挑战第一章读后感

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（读后感）是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，一段音乐，或者一段视频后，把概括感受和得到的启示写成的文章。下面是我收集整理的《教师的挑战》读后感，梦想对您有所扶助!

篇一：读《教师的挑战》有感

一、让我震撼的教导名言

佐藤学教授旗帜鲜明地提出的具有颠覆性的教导信条：“学校教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：时间每一个学生的学习权，供给学生挑战高水准学习的机遇”。

“教学的创造能否告成取决于教师在多大程度上崇敬教材，崇敬每一个儿童，以及教师对于自身教导工作的崇敬。学校改革的目的是保障每一个儿童的学习权;保障每一个教师作为教导家的成长……唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，崇敬每一个教师的多样性并保障其天性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地地向前推进。”全体这些观点都让我受到震撼。

二、帮我解惑的教学谏言

“在小组的‘合作学习’指导中，决不追求小组内的斟酌与见解的一致与统一。不应当像‘班组学习’那样代表小组发言。即便在合作学习’中只有同样斟酌和观法的场合，也应当作为个人的观法来发言。应到崇敬小组中斟酌和见解的多样性。”

“‘合作学习’中是无需领导者的。‘合作学习’需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的对等参与。‘合作学习’中的小组，宜采用男女生混合的私人小组形式，也可以从三人小组开头。习惯了‘合作学习’之后可以变更为四人小组。‘合作学习’的组织最好是肆意编组。小组的‘合作学习’，无论小学、初中、高中的任何学科的教学，都应当可以实施的。”看到这，我弥漫梦想，由于在今年我所任教的启智二年级数学教学中，我尝试过分3人小组通过分小棒探索10以内数的分成的教学，但碰见了不少困难，迫不及待能找到指路的“明灯”。但接下来的“不过，在小学低年级却不宜实施。”理由是：“小学低年纪教师同每一个学生的紧密联系，互帮互学的阅历是重要的。其实，小学低年级儿童唯有在同教师产生一对一的亲近关系之后，才能建立同学之间的关系。小学低年级的‘合作学习’首当其冲的是，要充分体验教师和课堂共同体的亲近关系。”怪不得，在这个班当时还是一年级时我尝试一次分组探索学习几乎收效甚微，还让学生的学习受到很大挫折，而我自己的课堂教学探索热心也受到不少打击。

佐藤学教授还对小组学习得以告成的要决举行了细致的阐述。还更加用《小学低年级的“合作学习”》特意独立一个章节对“低年级儿童的困惑”、“低年级的合作”、教师对低年级课堂里的学生“无微不至的照应”等作出了细致概括的要求和介绍。

这些名贵资产都将对我在课堂教导中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，让我受益匪浅。

篇二：读《教师的挑战》后感

记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些不解的，什么是学力啊?寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的定义，百度知道将它定义为学习才能和学识水平的简称。但我能明显地感到此解释并不能完全解释领会佐藤学书中的那个学力，这到底是什么呢?

它朦胧像一种气力，又如植物积极向上的生长力吗?它又朦胧像一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗?学力学力，佐藤学先生貌似一向在指点我们它就像人的一种本能一向伴随在我们每一个儿童的身上啊，那是一种有着自我创造探究的学习才能。但它怎么又那么目生，比起大热的兄弟——学历，貌似汗颜好多。追根溯源，到底是什么遮住了它的光辉?

我们传统的教导模式貌似难逃其责。教师讲学生听，教师问学生答，教师示范学生模仿，想想这些我们习以为常漠不关切的行为模式哪一样是真正崇敬了学生?哪一样是真正相信了人的无限潜能?学生兴趣被打击、潜能被埋没、学力自然得不到进展。

要想进展学生的学力，正如佐藤学先生所言，务必得相信学生、崇敬学生、倾听学生。要让这种倾听关系进展成为师生之间、生生之间的互为倾听进而走向合作学习的关系。

书中列举的案例《不成思议的种子》让我领悟到什么才是真正的崇敬学生、倾听学生。一般语文课上，往往限定于教材文章的语言熟悉，很少将实物带到学校里来。但在这节课上教师不仅允许学生讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许学生细心地查看、自由的发言，教师竟然准许将苍耳的果实称为自己熟谙的“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想象的“妈妈做的苹果兔子”“宇宙的原始森林”。这一普遍果实的称呼，这正是一种儿童体验与苍耳果实一次新的相遇。而这一相遇是那样的丰富