语文创新课堂学习体会：感悟语境视野下的语用教学

第42页共42页语文创新课堂学习体会：感悟语境视野下的语用教学xx年12月27日至28日，我在xx市体育中心体育馆观摩了全国小学语文“深化教学改革，彰显新锐举措”创新课堂研讨活动。这次活动规格高、质量好、名师多、规模大，让我对一些原来听说过但认识模糊的教学理念变得明晰详细。在活动中，我目睹了阅读教学中正确的语用过程，感受到了积极语用的宏大魅力，这对我们正在进展的语用课题实验有很大的帮助。下面我以王x____师的《桃花心木》为例，谈谈自己的一些体会。一、心灵沟通，解读文本，走进文本。王x____师在上这一课时，解读文本之深细让人折服。他通过一个“不确定”去引导学生找出课文的“不确定”表达在哪儿，让学生理解种树人浇水与老天下雨的一样之处，从而理解文章蕴含的深化道理。接着让学生联络生活，说说生活中有那些“不确定”，并引出陆xx、xx、唐xx三人生活中的“不确定”，让学生感悟在生活中面对不幸，面对挫折，面对苦难时所应有的态度。在这个教学过程中，教师通过引导学生一次比一次动情的朗读去内化文章所蕴含的深化道理，从而在学生、教师、文本之间架起一座情感的桥梁，为走进文本奠定了良好的感情基调。更让人惊讶的是王崧舟教师竟然能引导一群小学生用他们独特的慧眼，去接触林清玄散文中的现代文化气息，演绎了语文课堂教学的生动与精彩，为我们带来一场精神盛宴。二、以读为本，发现问题，直指运用。这一节课，王x____师引导学生用语文的方法学习语文，引导学生走进言语深处，触摸语言文字，咀嚼文字精华，关注言语的表达形式。在引导学生探究文章的写作方法时，先以“作者一开始就明白这个道理吗？”这一问题，让学生找出作者对种树人做法的三次奇怪反响，并让学生自己发现这样写一点都不罗嗦，而且引起了读者继续往下读的兴趣。在王教师的点拨下，学生不仅理解了课文内容，还习得了“层层设置悬念”的表达方法，实现了“言、意、法”兼得的效果。三、深沉功底，传播知识，走进学生。另外，从观摩王教师的课堂教学中我还感悟到，作为一个语文教师，个人的语文素养是至关重要的。新课标要求语文教师自身应具备丰厚的知识素养，要做一个具有广博学识和开阔眼界的学者，要尽量使自己成为“真的种子”“善的使者”“美的旗帜”，能诱发、引导学生，丰富其内心世界，使每个学生都能认识自身人格开展中的才能、智慧，使他们能全身心地投入学习，发挥理智的最大潜能。正如王x____师教师所说的，以其昏昏，如何使人昭昭？听了王x____师的《桃花心木》，我明白了语用教学不能上成语言文字的训练课，不能脱离语境进展语用设计，语用设计一定要和内容理解结合，要和情感陶冶结合，要和学法指导结合。.F132.小学语文创新课堂观摩研讨会学习体会有幸跟随工作室成员参加了全国小学语文“深化教学改革，彰显新锐措施”创新课堂观摩研讨会，在三天的课例中，各个名师对文本有着独特的见解，课堂上妙语连珠，特别是朱x____师的《趣读小古文》，让我领略了什么叫做“激情”，陈x____师《小尘土》，让我落实了怎样教好生字，王x____师的《桃花心木》，层层设计悬念，让我们体会到了“无常”，就像主持说的：“当顶级的教学大师遇上了著名作家林清玄的作品，当然会演绎着一场‘丰富’的教学大餐”，是的，一场场“丰富的教学大餐”让我们感受到了名师的风采。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。一、置身文本的情景中上课教师对文本的层层挖掘，层层深化，把自己置身于文本的情景当中，从而轻而易举地把学者和听者融入其中，感受文本的一点一滴。如何刚教师的《活见鬼》，为了让学生理解“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，”中的“撩”字，何教师首先自己范读，配上音乐，让学生置身于情景当中，然后在让学生在角色扮演，把学生带着到冯梦龙笔下的雨夜，将撑伞者疑神疑鬼，担惊受怕的形象刻画的淋漓尽致。二、巧抓文本的字、词、句在教学中，为了学生更好的解读文本，上课教师研读了文本，挖掘出文本的情感因素，借助情感因素的载体，词、句、段、篇等，去引导学生，让学生体会到文本的味道，也从而大大地激发了学生解读文本的兴趣，如王x____师的《桃花心木》，抓住了文本中的“不确定”，首先从种树人为什么要这样浇水中去理解“不确定”，再升华到生活中的“不确定”，让学生真真正正明白了生活本来就是“不确定”，幸福来了我们就享受幸福，痛苦来了我们就承受痛苦。三、读的多元化在这几天中，最让我感动的是上课教师重视学生的朗读，坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。如于东教师的《纪昌学射》，通过默读、单人读，集体读等等，让学生在读中不断体会，不断发现，一个寓言一般只有一个道理，在读中让学生发现了坚持可以成功、刻苦可以成功、谦虚可以成功、认真可以成功、兴趣可以成功。。。。。。从而让学生在读中学会考虑，学会阅读。赵志祥教师的《笠翁对韵》，学生的呤诵和咏唱，时而高亢，时而消沉，让会场的人无不震撼，那优美动听的咏唱旋律，让人窒息，像主持人所说的，这就是天籁之声。语文高效课堂学习体会远程研修过程中，省教研室李教师讲座中的案例解析让我对构建生本高效语文课堂有了更深的理解和感悟。语文教学的重点不在于学生知识而是学生学习。生本高效语文课堂是以促进学生生命开展为本，关注学生生活经历，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。每一位教师都应努力尝试构建生本高效语文课堂。首先要尊重学生，以学生为本。郭思乐教授提出：在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值表达在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。构建生本高效语文课堂要防止教学以师为本，防止因教师个人爱好演绎课堂。对教学时间的安排、教学内容确定、方法的选择都应以学生为本，根据学生的实际做出适中选择。其次要进步备课实效,为高效课堂奠定根底。备课是教师积累知识和业务再进步的过程,进步备课实效是优化课堂教学的根底,也是打造高效课堂之关键。备课时,不仅要关注教材,深挖教材，更会关注学生的实际，符合学生的需求。灵敏运用各种教学方法,构建高效课堂。只有学生感兴趣、学得轻松、学得深化、学得自主的课堂才是有效的课堂。在教学中，要营造宽松和谐的教学环境，并根据学生实际实在把课堂教学中个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨这四个流程落实到位，从而为高效课堂提供有效的手段。通过学习我感触很多，然而生本高效语文课堂的构建不是仅仅学习了理论就能成功的。接下来的教学工作中，我会努力把理论运用到理论当中，并通过多渠道的学习进一步进步自身的业务素质和教学才能,不断尝试构建生本高效课堂，让学生体会学习语文的快乐。小学语文“高效课堂”教学示范课学习体会4月1日，在xxx小学参加了镇教研室组织的小学语文高效课堂教学示范课活动，课题是人教版小语教材第二册的《荷叶圆圆》，这是一篇轻松、活泼、充满童趣的散文诗。我有幸去学习，听了三位年轻教师的精彩演绎，受益匪浅，很多精彩的地方值得我们学习借鉴。一、优美课件，渲染学习气氛，激发兴趣如：课一开始,教师让学生欣赏碧绿的荷叶图，然后通过：荷叶圆圆的，绿绿的！看着那一副碧绿的荷叶，仿佛就置身与一片荷塘中，从而把学生引入了课文的情境中。增加学生对荷叶的初步认识，使学生最后能用自己的语言说出荷叶圆圆的，绿绿的样子。二、字、词教学扎实、结实学好字、词是阅读教学的根底。三位教师通过创设活泼有趣的学习情境，采用儿童化的语言，让学生在语文活动和游戏中快乐识字，轻松识字，同时也加深了学生对生字的认识、理解。三、以读为主，以读激趣。朗读是培养和进步学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。对于一年级的小学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。教师揭题后，就范读了这篇课文，让学生在感知课文美的根底上产生了读的冲动。当教师问：这么美的课文，你们想读吗？学生都争着说愿意。并让学生带着问题荷叶吸引了哪些小伙伴呢？它们都把荷叶当作什么呢？去读，学生读书的方法。随后，她又让孩子们用自己喜欢的方式选择读小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话，再纷纷让孩子们汇报读，随机指导学文。在读的过程中，方式方法都面面俱到，孩子们的朗读才能也不知不觉得到了提升。三位教师在这堂课中创设了多种途径的读，有齐读、带动作表演读、男女生比照读、指名读等，到达了以读悟情、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓重的情感气氛。整堂课的教学，学生始终沉浸在轻松活泼的散文诗里，感受着充满童趣的夏天，触摸着活力勃勃的荷叶，体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们的快乐心情。四、适时扩展学生的想象由文本向文外扩展在拓展时让学生想象池塘里还来了谁，他们会怎么说？会把荷叶当作什么呢？课堂中，教师引导学生将文本向文外拓展，把学生的想象也作为一种课程资加以利用，到达对文本的丰富和补充。小学语文高效课堂观摩学习体会前段时间我有幸在语文素养大赛的活动中听了几节小学语文高效课堂展示课，收获很多。这几节课分别是二年级的《浅水洼里的小鱼》、四年级的《生命生命》、六年级的《少年闰土》。下面就几节课分别谈谈我的感受。《浅水洼里的小鱼》有以下几点值得我学习：一、尊重学生的主体性，相信学生。这节课，教师极大的调动了全体学生的积极性，从识字教学到文本理解，都让学生尽情地去说，展示自我。二、情为调，以读激情，情更浓本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬仰之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读才能是很重要的，为此，教师在教学上采取了步步深化的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式，进步了朗读程度。教师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。三、环环相扣，节节含情，情扣情教师充分发挥学生想象的翅膀，如课文中的“我”看到了小男孩的举动后又会怎样做的呢？假设你是这条小鱼，被困在浅水洼里，此时此刻，你最渴望什么？等等的教学环节中引起同学们的同情心，引起情感共鸣。教师注意循循善诱的引导学生理清思路，而非教师先入为主直接给出结果，并在教学中抓住了重点句进展教学。为了充分发挥学生的主观能动的作用。至于课文拓展也较灵敏，就是想想假设你是小鱼，你会对小男孩说些什么感谢的话呢？让学生把这节课想说的都可以一吐为快。《生命生命》一课给我很大的震撼，值得我学习的地方也很多。一、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，表达了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的最大特点。如在“飞蛾求生”这个段落中，学生朗读重点句抓住“挣扎”、“竭力”、“跃动”等重点词，在读中品，品中捂，体会飞蛾求生的欲望使作者震惊，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意；在“瓜子生长”这个段落中，学生在品读过程中，教师引导学生读出瓜子非一般的力量，学生入情入境，发出肺腑地感受到小瓜苗顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。二、注重个性化阅读，从情感上感染学生。新课标提出：阅读是学生个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。教师给学生一个“开放”的课堂，让学生自己去体验、探究、感悟。学生通过读书，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反复朗读，谈体会，谈对作者的认识，谈自己对生命的考虑。学生尽情地展示自己，大胆交流，培养了学生说的才能和发散思维，引起学生对生命的关注和考虑，懂得珍惜生命，让生命更有意义。三、注重读写相结合。在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，学完课文，教师让学生写出自己对生命的感悟，学生联络生活实际，阐释了颇有见解的生命乐章。学生既受到了热爱生命、珍惜生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法。得到了良好的教学效果。重情境教学，调动起学生的学习主动性。《少年闰土》一课教师的独特创新的教学思路值得我借鉴。一、设计思路独具匠心。在本堂课的教学中，教师采用“景——人——物”的思路学习文本，而且训练写法。教师注意创设适宜的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进展情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“看瓜刺猹”这一段落时，教师先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样刺猹的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的理解、认识。抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。二、围绕重点问题，打破重点难点。找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事件你觉得闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？”这两个问题，引导学生去读书，去考虑，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智英勇。|这样从详细到概括再回到详细，符合学生认知规律，既对学生进展语言文字训练，又开展了学生的思维。三、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。课上教师让学生读读《从百草园到三味书屋》的节选，与闰土自由自在的农村生活比较，感受高墙大院的拘束，生活天地的狭小。课后推荐阅读《故土》，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故土》的兴致。反思我的教学课堂，从教学设计，到课堂文本的阅读学习，学生各种才能的培养，都还存在很多缺乏，我一定多改进教学，争取把语文课上得更高效。小学语文本真课堂教学观摩活动学习体会小学语文本真课堂教学观摩活动学习体会**之行让我收获满满，这么多年来我一直探究怎么让语文课自然走进孩子的心田，作文课不再枯燥难熬，但这种探究与研究在断断续续的激情中终是没有成形。这次，在这里让我内心豁然开朗，原来冥思苦想的作文就从我们身边开始；鲁迅的文章也可以生动有趣，简单；古诗词就要在诗情画意的唯美境界中体验······第一节课是长辫子教师的创意写作课，通过短短几分钟与学生的交流，一个资深教师的幽默幽默，富有感染力的情态已影响了在场所有人。让我、我们仿佛置身于一场即兴的诗会，沐浴在知识的春光里。我不禁想短短一节课的时间她会创作出什么呢？只见长辫子教师拿出了给孩子们带来的礼物——红红的苹果······苹果是什么？苹果是太阳的孩子苹果是什么？苹果是甜甜的笑脸孩子们七嘴八舌，众说纷纭，一首小诗就这样轻松完成了。接着变魔术般的拿出一幅简单的画，颜色只有黑白色，教师用带着磁性的声音轻轻发问：假设有颜色，它是······像······我们不得不佩服孩子们的想像力，一首题为《假设》的想象诗在不到两分钟内轻松完成，作诗如此随性，跟着长辫子教师的思路我特别想成为一位满腹经纶的诗人，何况上课都是充满好奇心爱表达的孩子呢，他们想成为诗人的感觉更强烈吧！这才是刚开始热热身。这节课主要是学习人物描写，我们总是通过已有的词汇对一个人进展描绘，长辫子教师没有，她让学生观察她时髦的着装，并充分发挥孩子的想象，运用各种修辞来形容自己，并在林林总总的细节中发现人物的性格特点，然后孩子们再把这些琐碎的资料做有序的整理。一节作文课下来，我想学生对人物描写的方法已了如指掌了。长辫子教师的作文课通过教师的示范，并潜心引导，学生用眼睛看，用耳朵听，再发挥丰富的想象，内容题材随心而动，用她的话说思想比表达更重要，作文是拼出来的，玩出来的，是合作出来的。这几节课中我最期待的是窦教师的示范课《阿长与山海经》,因为每到上鲁迅先生的课时总是很纠结，总觉得上课时孩子们一脸茫然，我也用尽气力把鲁迅的思想传达给他们，但还是觉得心里不踏实。我很好奇窦教师怎样的教法把初中孩子才学的文章放到小学并在两小时之内完成。窦教师在讲《阿长与山海经》一开始和我们平常教师上课没什么不同，介绍背景资料，文章讲了几件事，待到关键处——怎么通过鲁迅平常的语言来表达鲁迅对阿长的敬意呢？原来是表演，孩子们轮番扮演这个作者认为没有文化、迷信、甚至有一点点粗鲁，让人生厌的阿长。加上窦教师适时、有趣的在中间插上一句：“阿长难道不会说我白天累，所以晚上才摆大字。或阿长难道很有钱吗？”经过一系列的感悟活动，孩子们总结出阿长其实是老实仁慈，不善表达的一个人。鲁迅对阿长的感情由憎恨转化为深深的敬意。窦教师这节课让我明白，有些课的意蕴不是讲或讨论出来的，通过学生身其境的表演、展示，不光激发了孩子们的兴趣，还把深化的内容变得易学。假设说长辫子教师和窦教师那里学到的是一种教学方法的话，那从孟强教师讲的《渔歌子》当中接触到的是一种教学理念，他的课朴实丰富，形成了以“组串教学”为代表的师屡次以举一反三，以组促学为切入点，以反三归一，学以致用为落脚点，在文本内部或文本之间进展有机整合，适度重组，形成“字词句段篇”多种类型的教学组串，发挥“抱团效应”和“拳头效应”。假设孩子们从一首小的词接触到更多优美的诗，而且词中所寄托诗人的情感是和其他诗作比之后自然流露出来的。在理解“斜风细雨不须归”时，找到了和“归”相近的“还”字，“明月何时照我还”，一“归”一“还”意境情不同，本节课的主题也自然流露。课虽完毕了，但教师们讲课时幽默幽默的音容笑貌仍历历在目。我不禁想“台上一分钟，台下十年功”。他们在台上看看而谈的背后一定付出了几倍于常人的努力。他们所传授给我们的，不光是一些教学的方法和技能，他们身上那种知识的魅力，文化的修养，以及对学生倾注的爱，对每一位教师的影响是深远的！学习体会《新课程理念下的创新教学设计-综合理论活动》在学习《新理念下的创新教学设计-》这门课程之后，我知道了综合理论活动打破了传统学科教学以课堂教学为主，以间接经历学习为主的教学形式，使走出课堂、走出教室、走出学校以学生的亲自理论和亲身体验来获得知识，获得开展。综合理论活动的教学设计与学科课程有很大的不同，能更好的进步学生素质，对学生全面安康开展有着重要意义。在这门课程中，第二部分“综合理论活动创新教学设计与评析”，以案例分析^p的形式展示了综合理论活动的活动设计与活动过程。对于以前没有接触过这门课程的我，有很好的指导作用，对于怎样进展学生理论活动有了一些思路。案例分“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”、“综合活动”四个领域，其中，综合活动展示的是综合理论活动非指定领域——主题班会与学校大型活动的活动设计与流程，更便于我们教师有针对性地借鉴。人与自我教学案例中，“学生与网吧”这一主题从以下几个方面展示了活动设计：主题的提出、提供最新和模板参考活动目的、活动设计、活动过程〔活动方案和活动展开两个方面〕教师反思、点评。在这一部分里，不仅学到了综合理论活动的设计方法，而且明确了一种让我的学生能更好的对待网吧使用网络的教育方法，学生在理论中自我教育比教师家长的说教更有效果。在理论活动中，学生学习到书本上没有的知识，锻炼了才能。“学生与网吧”的课题，让学生通过多种途径理解到网吧对未成年人的危害，从而主动回绝网吧，具有非常重要的现实意义。学生习惯承受教师或者书本的知识，在综合理论活动动，鼓励学生发表自己的观点，加强学生创新意识，具有重要的现实意义。高效课堂学习体会通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名班主任，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。课堂的开展是迅速，复杂多样的。不过，无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目的把握要准确。针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目的作出了科学而详细的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目的的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目的时，要充分考虑到三维目的的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否那么就会导致课程性质定位的偏向，造成工具性与人文性的别离。教学目的的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原那么，教学目的的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目的也各不一样，要防止一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二、教学环节设计要合理就语文阅读课来说，教学环节的设计根本采用“四步导读”的形式。第一步，在教师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在教师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在教师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在教师辅导下学生进展综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读理论活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进展语言理论提供效劳。教师的“导”与学生的“读”互相浸透、相得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反响。“四步导读”形式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵敏的教学风格，但其核心理念是不变的。三、课堂教学提问要精当课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授根本知识，控制教学过程，进展课堂反响的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出程度来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的开展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，表达出教学新理念。课堂教学艺术学习体会根据镇教委推荐的青年教师读书数目，我借到了《课堂教学艺术》，看了这本书，知师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起安康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。上好一节课最根底的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。一知识导入的导语，或联络旧知，进展比照，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的根底是哪个逐步深化新课文的学习中。一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的根本要求有以下几点：1、语言简洁，个性突出，具有直观性。2、科学准确，真实可信。具有说服力。3、设疑激趣，引发思维，具有启发性。4、感情充分，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。5、形象直观，生动有趣，富有感染力。6、时间巧配，难度巧定，具有协调性。一节好的课堂上完了，在完毕课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。怎样才能设计出好的结语呢？下面几个方面说说：1、概括总结，神话题旨2、延伸话题，引来活水3、设置悬念，激发欲望4、反弹琵琶，逆向引导教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。关于高效课堂的学习体会带着对新课改的憧憬，满载着内心对于高效课堂学习的期望，XX年6月19—21日我们来到了xxx中学。通过为期三天的影子培训，我真真切切的走进了高效课堂，走进了新课改下的有效教学。虽然时间很短促，但就是这短短的几天时间，从参观学校资料展馆到走进课堂，从感悟校园文化环境到实验教师的指导，什么是高效课堂，如何进展构造化备课、构造化预习，怎样调动学生等等问题都在此得到了一一解读，可以说这次教院安排的影子培训对于一个初步理解高效课堂、即将践行高效教学的一线教师的我们起着举足轻重的作用，以下我就结合本次影子培训的详细情况，将我的收获及感悟总结如下。一、走下讲台，走进课堂。自从去年接触到高效课堂的概念开始，对于高效课堂终究是一个怎么样的课堂，我心中一直充满了疑惑，说起高效，我的理解是在短暂的上课时间内将知识给学生讲全、讲透、讲生动，那这样的课堂应该是高效的吧？但是对于学生能否把这些知识掌握、能否真正去用心去探究、考虑问题，却被我大意的忽略了，在我的课堂之上，始终把自己作为一个传道、授业的主宰者，课堂有的是我的兢兢业业、满堂宣讲，至于效果却总是不够理想，学生缺乏学习的主动性、积极性，每天可以说都是在我的严厉要求下，在学生不情不愿的抵触情绪中学习、完成课业。所谓的高效从根本上无从谈起。来到xx中学以后，通过理解学生的学习变化，以及课堂上生动活泼的表现，我倍感震惊，这些孩子怎么会如此喜欢他们的课堂，他们与教师之间的关系处理的这么融洽，这一切难道都于高效课堂实验改革吗？我的这种疑问不久就完全解答了。通过与学生交流，通过校领导的报告和实验教师的解读，我真正的理解了高效课堂，也领略了它的魅力所在。高效课堂教学，它是一种全新的教学形式，教师不再是高高在上的知识传递者，不再是学习的绝对权威，而是走下讲台，走进学生的一个学习参与者，师生之间是一种对等地位，引导学生一起去参与合作学习，一起研读文本，完成学习目的的合作者。正如xx中学的实验教师讲的，学生其实很聪明，他们自身对于课本知识问题的理解也许远远高于我们对于文本的理解。他们有思想，他们有学习的兴趣，有探究的热情，我们不应该只是以我们的标准去衡量学生，我们应该走下讲台，走进他们，成为他们中的一员，把本来属于孩子们的课堂还给他们，这时你会惊喜的发现，原来他们是那样的有活力，他们的思维是那样的敏锐，他们同样有着更深、更新的理解。二、讲好课的不一定是好教师，备好课、设计好课程的却是好教师的必备条件。走下讲台并不意味着教师无事可做，参与到学生的课堂，需要我们更多的精力去理解学生和文本。高效课堂对于教师在学案设计、三单设计方面提出了更高的要求，要求我们要用更多的时间和精力去研读课标、去深度研读文本，可以结合自己学生的详细情况去设计教学目的，树立学生学习的方向。同时设计好《问题导读——评价单》让学生在我们的引导下学会自己去预习课文，通过预习可以走进文本，也可以提出他们学习中详细而实在的问题。拿xx中学来说，他们的教师都可以课前深度研究课标、研读文本，并且结合他们学生的详细情况设计好导读单，把这节课要学生到达的才能、掌握的知识提早告诉学生，同时通过问题引导学生朝着这些方向去深度预习，让学生真正做自己学习的主人而不是奴隶。学生通过课程目的和构造化预习不仅掌握了根底知识，更可以发挥他们的聪明才智，提出更多、更有分量的考虑和问题。这是一种真正的引导学生走进文本，自我解读的过程，通过学生的反思、提问，自然而然的就会生成新的问题，深层次的走进文本，教师结合学生的问题整理出《问题生成——评价单》，积极评价学生的想象力和创造力，激发学习、探究的兴趣，与学生共同踏入合作、探究的深度学习之中。这种形式不仅让学生可以感兴趣、爱学习，更为重要的是他启迪的是学习内心学习的原动力，将以往我们课堂上呆板的、灌输的知识学习转化为学生自己探究的乐趣，往往起到事半而功倍的目的。作为高效教学下的高效教师，我们对于学生学习情况的检阅更表达着我们的智慧，对于《问题训练——评价单》，需要的不仅仅是习题的呈现，它更是启迪智慧，开启学生心灵的一扇窗户，设计好训练单就显得尤为重要，那么怎样才能设计好训练单呢？xx中学之行可以说对我大有启发。训练单不是简单的几个题目，不是问题的重复，更不是一种作业任务的分配，它是学生才能考察、思维拓展的导火线，设计的问题要符合教学目的，要适宜学生的实际，也要激发学生的学习兴趣，更重要的是可以起到抛砖引玉的目的。让学生通过问题不仅可以稳固所学知识，更可以通过教师的问题亮出他们的问题，去思索更多的问题，最终全面、高效的解决更深化、更全面的问题，提升学生学习的才能。之所以，高效课堂对于教师要求的更高，教师需要的做的工作也更多，这些工作就是为了我们在课堂上可以退出讲台，高效引导学生做好铺垫的。三、关爱学生，微笑对待学生。新课程理念下的教师要把“爱”始终贯穿在高效教学的始终，课前备课要倾注自己的爱，课堂中时时表达爱，课后的训练交流中更是要拓展爱。爱是对学生的全面关注，是对学生学习的信任，是师生平等地位的尊重，是心灵的沟通，是教师对于学生的精神奖励。这次xx之行有一个细节我很关注，那就是教师对于学生所倾注的那份朴素、诚挚的爱，记得在八年级3班梁教师的课堂中，教师会时不时的用手去抚摸孩子，一个微笑、一个点头，一句表扬处处都表达着教师对于学生所倾注的爱。在课后与学生的交谈中我有理解到：对于教师，学生不再有以往的畏惧，他们喜欢自己的教师，也敢于议论教师，同样他们赋予教师的也是浓浓的爱。这就是新课程下的改变，是一种发自情感内心的变化，吾师爱我，吾亦爱吾师。我想只要我们可以真正的构建起这种对于学生的关爱，用爱去引导学生，用爱去感化学生，那么高效教学才算真正的走进学生的心灵深处，学生的学习也会更加的自觉、更加的投入。面对学生的活泼得意，笑不起来的教师不算是好教师。高效课堂呼唤教师的微笑，用微笑指导学生更多的是情感上的认同。传统教学割裂了教师与学生的情感交流，一堂课更多的是教师紧促而详实的讲解，缺少微笑，缺乏关爱。而在高效课堂的建构中，我们那么会有充分的时间、有时机去笑对学生，笑对每一张充满希望的脸，用微笑架起信任的桥梁，用微笑去打动学生内心的学习激情，把知识之外的情感融入到课堂之中，寄予到课堂之外，让学生每一天都在微笑的阳光之下去放松自我，去充实自我。这样，我们的教学不仅表达的是知识的魅力，更多的将彰显我们人格的魅力，最终将会收到意想不到的惊喜和收获。四、信心和勇气是成就将来的基石。高效课堂正如雨后的春笋，它焕发着生命的气息。但同时它仍然很脆弱，需要阳光，需要风雨，更需要我们的信心和勇气。到xx中学总的感受是一种震撼，简陋的校舍、有限的办学条件，但处处呈现的却是希望和勃勃的活力。学校领导可以积极的倡导高效课堂的实验，实验教师积极践行，学生也是踊跃的响应。像邵校长为学校的开展，为高效课堂的施行更是倾注了无限的关注和支持，实验教师朱晓娟教师，她放弃自己的休息时间投入宏大的精力和财力去充实自己，挖掘教材、研读理论和积极理论，这一幕幕都给我们展现了一个实验名校的风采，给我们树立了乐观自信、勇于理论的丰碑。自信来与我们对于高效课堂的认可和支持，我们希望教育改革，希望通过我们的努力换取丰硕的成果；勇气是我们扎根一线实现教育理想的胆魄，没有一个教师不希望自己可以通过努力改变自己和学生，我们都向往着做这场教育大改革中的先锋，时代在召唤着我们，历史的责任在鞭策着我们，我们只有在自信和勇气的担当中去实现生命的价值，去点燃那燎原的薪火。xx之行正如一把引领前行的火把照亮了我内心的迷茫。也许就是这几节课、这一幕幕的印象点燃了我内心的狂热和躁动，赋予了我教育的生命力。临渊羡鱼，不如退而结网。把这一点一滴的经历付诸于自己的教学之中才是我此行的最终归宿。通过这次影子培训，我深化认识到了自己身上的责任重大，我会在今后的教学之中摒弃旧的观念，用全新的教育理念去改革我的课堂，同时我更要肩负起我们学校高效课堂改革的重任，引领更多的一线教师去接触高效课堂、去在我们的校园中开展高效课堂教学，让我们的学生今早的走入有效教学的形式之中，推动教育改革，为宝鸡的教育质量全面提升奉献我们的一份力量，同时也力争尽早的走进高效教学的先进教师队伍，实现自己的教育理想，呈现出自己生命的荣耀。师资培训学习体会：创新写作教学之我见xx年暑假我有幸参加了第三届中小学表达教学师资培训班的学习，聆听了赵士英主任，王廷波校长等权威人士的讲座，是我对表达教学和读写结合有了新的理解，更令我心潮澎湃的是听了何捷教师一节别开生面的口语交际课《特别的自我介绍》，着实让我兴奋不已。特别羡慕何捷教师的学识、课堂组织才能及指导作文教学的才能，使我对一直熟视无睹的口语交际教学产生了浓重的兴趣。可以说是受益匪浅！习作教学历来是所有教师为之困惑甚至束手无策的话题。“上辈子杀了人，今生罚你教语文，上辈子杀了n个人，今生罚你批作文”这句话看似滑稽，却说出了所有语文教师的无助和茫然。从何捷教师的发言中我理解到当今小学生作文的几大弊端：1、长：对作文字数要求太多，有的时候学生只好挖空心思的去填字凑字，其实作文长短并不是衡量作文好坏的标准。学生根底不同，教师也要关注他们的个性差异，对其提出不同的习作要求。2、美：多数教师都追求学生写美文，不希望学生的作文里有任何的瑕疵，诸多的修改改变了学生习作的初衷，也增加了教师的负担。3、高：作文内容要求思想安康向上，这不容置疑，但是不要让学生总是围绕着“捡夹子、让位子、抱孩子、拎包子”等事情选材构思，要允许学生抒发自己的真情实感，防止虚假。对以上这几点我颇为赞同，教师适当对学生降低一下要求，会发现习作也不是难于上青天，会发现语文学习其乐无穷。从此次培训中，我学到一些习作教学的做法：一、善积累习作不是玩文字游戏”。而习作又是建立在文字之上的，假设没有文字、生活、知识的积累，就会导致习作枯燥无味。“厚积薄发”正是注重了过程中大量的积累，才有了后期的顺畅之作。在习作教学中正是注重了把学生的目光、思维引向自然生活、学校生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，为初步的表达、写作储藏材料，让学生逐步踏上“小作家”之路。1、走进生活。引导学生在日常生活中积累素材，就能以活动本身生动活泼的形式去激发其习作兴趣。在引导学生开展理论活动的过程中，场地不限于课堂，以社会为背景，走出校门，写活动作文，指导学生观察生活，教给学生观察的方法，并有意引导学生去观察周围美妙的人和事。让学生带着问题在活动中进展观察，让兴趣和爱好吸引学生去参与活动，去考虑问题。学生有所认识，有所感受，“情动而辞发”，写作就成为理论性活动的延续和深化，而不再成为学生的负担。2、丰富素材库。以活动为载体，组织学生参与生活，以理论为契机，引导学生体验生活，使学生擅长把这一切所见、所感装进自己的“素材库”，为习作积累了大量的素材。一个人天资再高，要想长久记住读过的书是困难的，所以“有志于学者，抄书之功断不可省”。可见一个人读书，除了眼勤、脑勤、口勤外，还要手勤。在平时引导学生每当读书，遇到有价值的资料，譬如好词、佳句、优文，让学生抄写、背诵。使学生的大脑中储存大量的好词好句、优秀篇章。久而久之，由量变到质变，便会出口成章，妙笔生花。利用每周的活动搞一些活泼有趣运用词语的训练，促使学生乐于摘记，并灵敏运用摘记的词句。通过“看谁形容的形象准确”、“看谁的比方打的巧”、“看谁的联想妙”、“看谁连接的好”等活动的训练，激发了学生摘记的兴趣，摘抄的多了，研究和写作就方便了，不必再去搜肠刮肚，东拼西凑。同时对学生提出要求，摘抄必得选择，在选择中加深理解，选择必须分析^p，通过分析^p才能得其要领，取其精华。故而摘抄对进步习作才能大有裨益。3、与书为友，大量阅读。“热爱读书，他会使你的生活五彩缤纷，会使你的人生变得荣耀灿烂。”在习作教学中，加大学生的阅读量是丰富学生词汇、引导学生积累、进步习作程度不可缺少的一个重要环节。从目的的多维性、内容的层次性、理论的全程性、交流的经常性、活动的系统性等角度对小学语文课外阅读形式进展了理论与理论的探究。引导学生读书时做到三个强化：强化对语言文字的感悟；强化朗读考虑；强化自主学习。为了催促学生的阅读，学校为每个班级开设了阅读课，各班建立了阅读量记录卡，每到周五让学生填写一周来读了哪些书，收到了哪些效果，再根据学生的填写每组抽查，核实学生的阅读量及阅读效果。在抽查时教师必须参与，以便更好的掌握学生的阅读情况。二、乐练笔1、落实练笔方案。实在可行的方案是指导习作教学进展系统训练的有效保障，每学期写人、记事、写景、应用文等题材我们都按方案训练，做到有的放矢，扎实推进。2、标准课堂教学，突出习作方法的指导。即改革习作课课堂教学，上好各类型习作课〔包括写前指导、习作评改等〕，优化课堂构造，进步课堂效率。3、加强片段训练。〔1〕经常性：练习量加大，保证每周至少三篇。〔2〕适时性：结合季节变化、教学进度、政治时事情况随时进展。〔3〕专题性：如专门对外貌描写、场面描写、景物描写、心理描写、对话描写、动作描写等等进展训练。如结合课文学了《少年闰土》，让学生写出人物的外貌。《迷人的张家界》一课，让学生写出一处景物。学习了《丰碑》、《白杨》让学生以老军需处长、白杨的精神结合自己的实际写习作，学习了《桃花心木》让学生以“养成一颗独立自主的心”为题写习作。联络生活进步了学生的写作程度，又培养了学生人文素养。随着季节的变化而练笔，春天一到，大地清醒，繁华似锦。让学生借春游之际观察自然景物，引导学生说说自己重点观察的景物的特点，写写观察引起的联想。农民收获繁忙的景象更是学生写作的好素材，每到这时，带着学生走出课堂观察大自然，观察农民收获的喜悦和繁忙的情景。学生觉得新奇有趣，容易产生表达的欲望，到达“情动而辞发”的情景。另外，让学生写观察周记、记读书笔记、写学后收获、古诗译文、语文理论活动的体会等，通过这些各种形式的练笔丰富了学生的课余生活，进步了学生的习作程度。三、多途径通过多途径的习作教学使师生在思想上经历了由无视到重视，从畏难到喜欢的过程。通过多种途径的训练，使学生消除了习作畏难的情绪。多途径改单调为丰富，变枯燥为兴趣，使死水成活。既有效训练了学生习作的才能，又丰富了学生的课余生活。1、自办手抄报。给学生一块自由的小天地，让他们自由去耕耘，在理论中感受写作的乐趣，领悟写作的微妙与真谛，让他们在欢快愉悦的环境中读同学的作品，写小报的稿子，尽情的展示自己表现自我。办手抄的活动调动起了学生的主观能动性，培养了学生阅读与习作的浓重兴趣。2、加强口语交际的训练。在口语交际的训练途径中，除了把语文课堂教学作为主渠道，培养学生的口语表达才能之外，还创设各种情景强化口语表达训练。如在“口语交际”课上，我出示了这样一个问题：“我最看不惯的一种现象”，让学生分组讨论，然后进展口述。学生讨论热烈，发言积极，结合班级的实际情况，指出了班内的一些不良现象和个人的不良行为，既解决了班务管理中出现的问题，又锻炼了学生的口语表达才能。3、开拓“谈天说地”栏目。根据学生的实际才能，班级的不同情况，抓住各种有利的时机，如课前五分钟、晨读、班会、阅读课等来组织小型的、随机的话题演讲；变“写日记”为“说日记”，将一天的所见、所闻、所感、所悟口语表达出来，从而锻炼了学生的说话才能。4、“说作文”比赛。5、训练“快速成文”。总之，作为一名语文教师，要想进步习作教学的效率和质量，必须处理好教与学的关系，实在从转变教育思想入手，让学生学会能习作、会习作，从进步素质人才着手，树立正确的教育观、教学观、人才观，改革教学方法，进展大胆的习作理论和探究，使习作教学溢放出科学化的缕缕清香。“构建深度学习课堂”学习体会“构建深度学习课堂”学习体会宿丑云2023年12月13日至15日，我参加了在太原市太航大酒店隆重举办的中学数学“深度学习课堂的构建”研讨会。会议的主旨是为适应《中国学生开展核心素养》的总体框架，适应数学课程标准中的核心素养目的要求，推进数学课程的变革，构建表达深度学习的数学课堂。本次研讨会由南京师范大学教育科学学院、蓝舰信息科技以及太原二十七中结合主办。山西省教科院高中中心副主任薛红霞、太原市教研科研中心科室主任薛三虎、苏科版初中《数学》教材核心编写人员赵维坤专家、晋中市教研室教研员董广庆、蓝舰信息科技总经理余海涛、太原市二十七中校长史建如出席了本次会议。另外，来自山西各地近五百名校长、教师共同参加了此次研讨会。在白雪松教师上的《同底数幂的乘法》课上，白教师以银行点钞的生活情景引入同底数幂的学习。何君青教师的《同底数幂的乘法》课，却是以地球与太阳的间隔作为引入，通过不同的课堂设计，让大家领略同课异构的价值所在。下午两位教师上的课题是《二元一次方程组》，李昕教师与许迎春教师也是以不同的教学风格，展开了《二元一次方程组》复习课，有效地引领学生发现知识点薄弱处并及时得到改正稳固。江苏、山西两地的教师虽然在教学方法、授课思路上有所不同，但都充分展示了信息技术与课堂教学的完美交融，都收到了良好的教学效果。引发了我的很多考虑，考虑“深度学习”的真正涵义。赵维坤校长结合自身教学经历，针对教师们精彩的教学设计进展了深度评价与讨论，再次强调了构建课堂深度学习的重要性。来自江苏南京的许迎春教师还特别分享了其多年的教学经历，许教师表示，课堂教学要以学生为主，教师不是单纯以灌输知识为主要任务，而是要引导学生自主学习，让学生自己研究问题，解决问题。教师只需在学生解决不了情况下进展指导，激发学生的主动性和成就感。赵维坤校长以“新授课”和“复习课”的区分，细致地为现场教师解读两种课堂不同的教学方式，引导大家考虑，如何在课前、课中、课后引导学生真正深化学习。我们教师要确实做好自己本该的角色学生学习的引导者、组织者，合作者。在专家报告环节中，南京师范大学课程与教学研究所所长，博士生导师，中国数学教育研究会副理事长、中国教育学会教学论专业委员会理事、教育部国培专家喻平教授为大家带来“基于数学核心素养的教学与评价转型”主题报告。让我受益最多的是喻平教授用详细的四个案例解读了什么是数学核心素养，在详细的教学中我们教师怎样让学生的数学核心素养在课堂中得到培养与开展。最后的圆桌主题论坛，把本次研讨会带到高潮，多位专家的分享及思维的碰撞，让我对如何“构建深度学习课堂”有了进一步的认识，必将对我今后的教学工作产生积极的影响。通过这次学习，我有很多新的考虑，归纳起来有这样几句话：1、一堂好课，学生的情感态度是积极的，要想方设法让他们喜欢上数学课。2、一堂好课，学生的关键才能与数学思维是有所提升的。3、一堂好课，应由追求课堂容量向追求思维品质与深度转变。4、我们教师课前应从主观判断学情向从数据、事实反响转变。5、我们的教学目的应从学生做题向学生考虑、提问、探究转变。可以出来学习，我是快乐的；可以学有所获，我是幸运的；把学到的运用到自己的教学工作中去，我就是幸福的！课堂观察讲解学习体会xx年元旦假期完毕，在开学的第一天迎来了一顿精神大餐，聆听了县教育局赵给我们带来了一直迷惑的课堂观察，为我们来指点迷津。通过赵主任的讲解，我收获很多。我知道了在听课过程中我们要做的三个转到：第一要从环节转到关注细节；第二从关注别