《汉语顶岗实习报告6000字》

IV一、序言泰国是中国的近邻，也是学习汉语人数最多的国家之一，汉语在泰国已经成为仅次于英语的第二大外语。大多数学校都把汉语课作为外语教学的热门选修课，而目.近年来作为必修课开设的学校越来越多，许多幼儿园、小学、初中、高中甚至大学都纷纷开办汉语课。小学时期是打好语言基础的黄金时期，对学生以后的汉语学习起着关键性的作用，因此对小学汉语的研究显得非常重要。倘若缺乏必要的研究，势必影响汉语教学的发展。为了帮助泰国学生更好地学习汉语，笔者被分配到泰国参与小学汉语教学，但通过笔者的调查发现，泰国很多小学都开设了汉语课，学习汉语的学生人数不少，但学生们学习汉语的热情却普遍不高。究其原因，主要在于教师的教学方法不得当，到目前为止，泰国汉语教师的教学夕去都比较单一，多采用统的教学方法，以教师为中心，师生之间缺乏互动，课堂上很少安排活动，课堂气氛沉闷，导致学生对汉语不感兴，学习效率普遍偏低。笔者主要对泰国小学汉语教学进行了顶岗实习，并在实习的过程中，总结了一定的经验，希望可以用来与大家分享。基本情况（一）实习单位情况贵州省铜仁黔东中学是于2000年创办至今，且扩大学校规模，万山新校区正在建设当中，面向铜仁市独立招生的一所寄宿制管理学校。老校区位于...学校现有教职工105人，其中专职教师73人，英语教师11人。全校共有1900名学生,，现有四个年级，初中只有三年级一个班，高中一年级共有13个教学工作经历（一）前期准备工作课堂活动是师生之间互动的教学活动，为了使课堂活动促进教学目标的实现，以达到最好的教学效果，我做好了活动前的准备工作。准备工作的充足与否是课堂活动在小学汉语作为第二语言教学中运用能否成功的一个先决条件。我们所说的准备包括两个方面：心理准备和材料准备。1、心理准备我清醒地认识到开展课堂活动的目的性和有效性，什么能做，什么不能做也要铭记在心里。先自己尝试一下活动的内容，想象一下在课堂中活动的具体操作，并思考以下问题：（1）这个活动有没有可操作性?是不是适合在课堂进行?（2）活动能不能保证全体同学参与其中?（3）这个活动对提高学生的语言能力有没有帮助?（4）活动分为几个环节?每个环节需要多长时间?（5）我石三活动当中应该充当什么样的角色?（6）学生在活动中可能会遇到哪些问题?如何避免或解决?在开展活动时，我对学生进行了引导和监控，同时还要注意观察和倾听，必要时给学生鼓励和帮助。让学生了解学习的内容，学习目标及我对教学的设计思想，活动前我可对学生进行动员和鼓励，也可以适当地渲染下气氛，激发学生的兴趣和兴奋感，集中注意力，全身心地投入到活动中来。另外，我可以在课前进行自我演示，来检查活动是否合适，是否能按自己的设计开展，否则就要进行必要的调整。2、材料准备材料准备包括语言材料。和道具的准备，每个活动的开展都对学生所学的知识和能力的掌握有一定要求，我在活动前不但要对学生已有的知识进行回顾不和了解，我还准备了活动所必需的道具，比如包括钟表、动物图片、卡片、歌同、等。（二）课堂教学工作顶岗实习期间我的课堂教学工作包括以下工作环节：教学设计思路本次课程学习的是《体验汉语·小学版》第三册第二课《学问路》，课型是综合课。《学问路》这一课顾名思义，就是让学生学会用简单的句子进行问路。具体来说，词汇方面，主要是让学生对一些简单常用的地点名词进行认知和学习，另外，还拓展巩固了以前学习的关于衣服的一些名词，并让学生套用本课所学句型进行表达。句子方面，主要是对句型“……在哪儿?”“……在这儿。/……在那儿。”的练习和掌握。由于本课的教学内容适合在创设的情景中介绍并操练，易懂的词汇和简单的句型适合运用目的语进行教学，因此，选用了情景教学法对本课进行课例设计与应用分析。本课包括以上两个课时，笔者运用情景教学法对本课的词汇、语法、课堂活动等进行了精心设计，并且采用了多种教学方法，如：情景法、图片展示法、交际法等相结合，抓住了泰国小学生活泼好动，好奇心强，喜欢表现的特点，采用了一系列丰富有趣的课堂练习和活动，寓教于乐。教学重点及难点分析本课教材确定的词汇重点是学会7个表示地点的名词：家、超市、车站、小吃店、公园、便利店、运动场。学生需要了解词汇的含义并掌握其用法。学会使用疑问代词：哪儿。学会使用两个指示代词：这儿和那儿。掌握问路的句型：“……在哪儿?”“……在这儿。/……在那儿。”要求学生在学会使用本句型的同时，还要在日常的生活交际中自然地运用和流畅的表达。笔者认为学习7个表示地点的名词很有必要，这7个名词都是生活中最常用的词汇，掌握这些词汇，有助于提升学生的汉语口语水平，提高日常使用汉语进行交际的能力。学习疑问代词“哪儿”重点需要让学生明白其意思，由于汉语的“……在哪儿?”和泰语的语序一致，通过学习7个表示地点的名词和“哪儿”的意思。学生就很容易说出此句型，但是需要注意的是“哪儿”在泰语中就有“在哪儿”的意思，因此在词汇教学的过程中，教师还需要向学生讲解汉语“在”的意思和用法，在教学的过程中需要向学生说明“在+哪儿”合起来的意思，让学生结合泰语，注意到汉泰表达上的一些差异，从而保证表达的准确性。本课的难点在于让学生在掌握了本课词汇后，能够准确地说出句型，这就需要反复的操练和丰富的课堂活动，创设语言交际的情景，让学生在不断练习口语交际，以期攻破难点。教学方法的选择本课的教学目标有：认知目标，通过学习本课词汇，能够了解并掌握这些词汇，在日常交际中可以正确使用。通过句子的学习，能够掌握问路时简单的表达方法，在日常交际中灵活运用。通过课堂活动的开展，能够在特定的情景中自然流畅地表达本课的句子，做到熟练运用；技能目标：能够听懂本课词语和对话，准确理解其意思。能够流畅地说出本课所学的句子，发音标准，节奏合理。能够准确地朗读本课的词语和句子，做到发音清晰，声调准确。能够书写本课生词，并完成课后练习;情感目标：培养学生使用汉语进行问路的能力，增进学生之间日常生活用语的交流;学习策略：以情景教学法为主，听说法为辅，让学生对本课的生词进行重点掌握及运用，在理解课文对话的基础上采用搭档的形式完成课堂情景教学活动。教学环节的设计（1）导入设计本课主要采用情景教学法进行教学，为了更好地体现出情景教学法的要求，《学问路》这一课的课堂导入设计以提问的方式进行导入，吸引学生注意力。问题设置：1.同学们平时最喜欢去什么地方?2.如果同学们不知道想去的地方怎么走，会怎么办呢?通过以上两个问题的导入，可以比较直观地了解学生平时喜欢去的地方，如果他们不会用中文表达，我可以适当进行引导，让学生学习一些简单的表示地点的名词。同时，设置这样的问题还可以起到激发学生兴趣，引起学生注意，为正式上课创造一个良好的开端。如果学生能够说出一些以前学过的词语，也可以起到联结新旧知识的作用。（2）词汇教学设计表2.1《学问路》词汇表1.家2.超市3.车站4.小吃店5.公园6.便利店7.运动场8.哪儿9.这儿10.那儿本课一共有10个生词，前7个都是表示地点的名词，可以通过图示法和直接法让学生进行认知学习，我可将事先准备好的表示以上地点的名词以图片的形式制作成教学卡片。后3个词都是代词，其中“哪儿”是疑问代词，“这儿”和“那儿”是指示代词。在教这三个词语时可采用翻译法和情景法相结合进行教学。我导入完毕后，开始新课的学习，先拿出事先准备好的表示地点的教学卡片逐一向学生展示，卡片的正面是图片，背面是词语和拼音。我先要求学生看图片说出图片上的泰语意思，然后重复学生说的泰语，向学生提问“同学们知道**用汉语怎么说吗?”如果个别学生说出，我予以肯定。如果没有学生说出，我便翻过卡片，亮出卡片的背面，先让学生根据拼音试着拼读卡片上的词语，然后再帮学生正音。最后我带领学生朗读三遍，学生自己朗读三遍。用同样的方法学习完前7个词语之后，再重新按顺序向学生展示卡片上有图片的一面，让学生根据图片说词语。如果有遇到说不出来的情况，我再进行重点巩固，直到学生可以流畅地说出图片所表示的汉语意思为止。接下来学习剩下的3个词语，我先翻译“哪儿”、“这儿”、“那儿”的意思，通过泰语的语音声调可以让学生较好地区分“哪儿”和“那儿”的不同含义。用刚才使用过的教学图片，将其中一个拿在手中，另外一个贴在黑板上，我走在学生中间，创设教学情景，用动作和语言相结合的方式，让学生直观理解这三个词语的用法。（3）语法教学设计本课的语法内容是让学生掌握重点句型“……在哪儿?……在这儿。/……在那儿。”学生在学习此句型的同时，可以了解到疑问代词“哪儿”的用法，以及表示近指的指示代词“这儿”，表示远指的指示代词“那儿”的用法和区别。在教学的过程中，我主要通过情景教学法让学生来熟练掌握此句型。首先，我让学生理解本课句型“……在哪儿?”、“……在这儿。/……在那儿。”的意思，对句型进行初步认知。我：你家在哪儿?学生：在这儿。/在那儿。我：超市在哪儿?学生：在这儿。/在那儿。我：车站在那儿?学生：在这儿。/在那儿。我：小吃店在哪儿?学生：在这儿。/在那儿。我：公园在哪儿?学生：在这儿。/在那儿。我：便利店在哪儿?学生：在这儿。/在那儿。我：运动场在哪儿?学生：在这儿。/在那儿。此教学环节，我先向某个学生单个提问，然后再让全班同学判断该同学回答正确与错误的情况，如果声调没有发准确或者回答错误，全班学生可以帮助纠正，然后全班再重复我的问题，进行自问自答。单个学生提问完毕后，我再重复上面的问题，向全班同学提问，学生集体回答。如此重复三次，可以让学生在语音和句子流畅性方面得到巩固，为进一步学习句型打好基础。这样一问一答的形式让学生熟练本课的句型，进一步理解本课句型的含义，这一教学环节主要运用的教学法是听说法。目的是通过机械地练习让学生对本课句型的语音进一步熟练，达到张口就能说的程度。然后，我用情景教学法设置学生之间相互问路的情景进一步巩固此句型。第一步，我先让学生同桌两人之间为一组，练习说刚才所学的句型。两人中，一人扮演问路者，一人扮演回答者，这样一问一答，练习完所有句型之后，再交换角色练习。这样大约练习5分钟之后，我发出暂停口令。第二步，用情景教学法开展课堂活动，我创设好问路的交际情景，让三位学生上讲台进行角色扮演练习。我先把本课的前七个个词汇卡片拿在手里，让其中一位学生随机抽取一张，学生抽出词语卡片之后，向全班同学展示所抽到的词语，全班同学朗读。抽到词语的学生右手拿抽到的词卡，左手拿词卡“在哪儿?”，其他的两位同学，一个站在这位同学的旁边，手拿“在这儿。”的词卡，另外一位学生站在教室后边，手拿“在那儿。”的词卡。第三步，全班学生一起读出手拿两张词卡的同学词卡上的句子，我用手势指示，示意学生回答，如果我的手指向站在拿两张词卡的同学旁边的同学，那么学生一起回答“在这儿。”如果我用手指向教室后面拿词卡的学生，那么学生一起回答“在那儿。”第四步，交换角色，并进行同样的练习，直到我手里的七个表示地点的名词被学生抽完，练习结束。最后，继续用情景教学法巩固本课的句型，我将本课所学的七个表示地点的词语卡片分别随机发给班上的七位学生，拿到到词语卡片的学生依次站起来大声向全班朗读手里拿到的词语。全班学生听到后，再大声重复读两遍。七位同学全部读完后，我手拿“在哪儿?”的词语卡片，告诉学生，如果我站在某位拿词语卡片的同学旁边，然后向全班学生提问“XX在哪儿?”如果我正好站在拿这个词语的学生旁边，则学生回答“在这儿”，如果我旁边的学生手中没有拿词汇卡片，或者我旁边的学生手中拿的词汇卡片不是我口中说出的词语，学生回答“在那儿”，像这样当七个表示地点的名词都练习完毕后，如果时间允许，重新挑选七个学生，按照以上方法，让学生再练习一遍，达到熟练巩固的目的。三、班级管理工作首先，教师请学生坐好并保持安静，再用汉语和学生打招呼，然后点名，检查学生出勤情况。在泰国，每次上课都必须点名。在学生的眼里，点名是我对自己的重视，同时可以促进学生们和教师的交流。为了让学生遵守课堂纪律，我会利用学生熟悉的泰语作为媒介语让学生安静下来，在布置作业方面，怕学生听不懂汉语，我也会利用泰语布置作业，适当使用泰语可以帮助我国进行班级管理工作。总结与反思本次实习达到了预先的实习目的，完成了实习任务，对泰国小学生有了一个感性认识。在这段实习期间我第一次置身于社会活动中，与不同的泰国小学生打交道。和每一个泰国小学生好关系，让他们对我又爱又怕。所谓爱就是让小学生都喜欢你，喜欢你组织的活动，怕，就是泰国小学生听你的要求，和你一起活动一起游戏。还记得在第一次接触对外汉语教学的工作，我既新奇又繁忙。和泰国小学生在一起是开心的，他们的聪明可爱深深的感染了我，内心对这份工作的热爱越来越强烈，时也感到了沉沉的责任。在接触泰国小学生之前，我的脑海里的泰国小学生，就是老师带领着小朋友一起做游戏，学习简单的知识的场所。可当我真正踏入这工作当中实践时，我对它有了进一步的了解。对外汉语教学是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段，也是人才成长的奠基阶段，对外汉语教师的工作是：实施对外教育和素质教育相结合的原则，对泰国小学生实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展。这是泰国对小学对外汉语教育工作的要求，也是泰国小学全部的出发点和归宿。通过这个任务在活动中制定不同的目标，大大丰富和满足了小学生身心的需要，真正使学生在汉语学习中得到快乐，得到发展。在这次真枪实弹的练习中让我受益匪浅，让我逐渐爱上了对外汉语