《人文思想在语文教学的应用问题研究5100字（论文）》

人文思想在语文教学中的渗透路径研究报告目录TOC\o"1-3"\h\u8535摘要 110352一、人文思想弘扬“人”的精神 31768二、语文教学中人文思想重建现状 48232（一）结果异化 418085（二）理性化 43045（三）受应试教育体制影响 49131三、人文思想在语文教育教学中的表现与发展 512470（一）人文思想在语文教育教学中的表现 511180（二）语言文化与“人”的发展 514071四、人文思想在语文教育教学中的渗透 714651（一）语文教学中人文思想渗透的必要性 715345（二）增强语文教学中人文思想渗透对策分析 730074结束语 910575参考文献 10

人文思想弘扬“人”的精神陆舒祥先生在其关于语言和语言的研究报告中指出：“语言基本上是一种人类科学”。所有申明人类、自我确认、决心、承认其创造性、为人类幸福而奋斗的人，教育作为改善人类精神空间的一项实际活动，必须更加注重提高对学生主体的认识和培养学生的领导能力。为了创造学生的精神力量并促进学生身体的发展。语言是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。统一工具与人文是语言课程的基本特征。因此，语文教学中的人文精神被视为新教育周期的重要组成部分，人文精神成为语文教学改革的旗帜。他们社会群体的文化和精神遗产是他们个人发展的最重要成果。语言教学是现实生活与精神生活、学生激情的火焰、学生生活丰富的源泉和绿色草原之间的交汇点。因此，语言教学必须以优质和美丽的文章为基础，创造一种人类气氛，改善学生的精神状况，丰富他们的精神生活，重视人的生命的价值和意义，提倡以人为本的人道主义精神，以期改善学生的精神状况。提高学生的社会素质，扩大他们的心理经验，并使他们有机会取得成功。

语文教学中人文思想重建现状尽管国民教育部门的语言教学方案不断优化和改进，使语言成为教育和人文学科，但教师在实践教育中遇到许多与重建和渗透相关的问题。人的意识形态表现:（一）结果异化由于每个学生的学习能力、兴趣、个性发展和成长环境的多样性，多语言教学还应促进学生的人文思想意识。但是，学生在实践教育中自由表达意见的权利受到限制，语言教学的结果也有差别，这不仅影响到学生的美学和理想目标的完整性，而且也对学生的学习产生不利影响。价值观、人生哲学和世界观的学生。（二）理性化目前，语言教学过于注重学生的一般能力和理解，教育和记忆的发展，智力判断的能力等等，以及缺乏有关学生兴趣、情感态度的培训和指导。这种精简的语言教学模式逐渐转变为一个课程，将文学和文学艺术转变为纯语言的文字教学。不利于冶金和促进学生个人感情。（三）受应试教育体制影响教学质量由测试结果决定，这意味着教师只接受一部分教学和语言学习，而不考虑价值观、情感态度等方面的发展。语言不利于培养学生在语言学习中的创造力和想象力，但也对人类思想的渗透产生了负面影响。

人文思想在语文教育教学中的表现与发展（一）人文思想在语文教育教学中的表现人文教育哲学是一项以学生为中心的教育原则。教育的目标是发挥学生的潜能，在中国古代教育哲学中引起了强烈的情绪化（“挑战”）。一生适应人民的日常生活和文化消费，适应中国社会的历史进程和世界教育环境。语言教学效率低下的原因在许多方面都很快出现，其中最明显的是地位平等。这是一个基本问题，也是现代社会生活的一个基本概念。人与人之间的平等是任何工作的基础，教师不再是知识的权威，教师与学生之间的知识权威，学生与教材之间的知识权威，教师与教材之间的公平对话关系就证明了这一点。他们应当分享经验、知识、情感和经验，以便创造一个新的发展空间。这包括了解社会的存在和状况，关注学生的“自主”发展。新的课程标准规定，“根据学生的特点，课程的长度和篇幅都要缩短。这使得逐渐积累个性化的语言知识成为可能。”在教育教学中,因此,应该注意学生的心理健康需要多层次、多角度的,如对知识的需要,满足利益的需要,自尊的需要,达到一种信任的感觉,需要的,例如,我们是一个多元化,文化价值的商品经济社会,人类平等,强调“自我”,而不是削弱社会集体的影响,但学生的责任感,自觉学会关心自己命运的能力和自主选择行为的能力，开始在激烈的社会竞争中走向世界。然后扩展课外知识,需要一个人来“粉碎”老师带领学生阅读文献和优秀的古典作品,将阅读经验和常识上升到哲学,使学生学会保持自我的感觉和经验,感觉和美容价值书面语言的同时,意识到“没有人没有生活世界”简单的原则;使学生从实体思维进入关系思维，从客体思维进入主体思维，从单向思维进入多方向思维，从静态直观思维进入动态变化思维。这种思维方式的变化,显示了人的主观能动性,进一步揭示了人性和人的能力,让学生思考祖国辉煌的过程中学习语言的经验,来表达情感和根据事实,鼓励他们面对现实生活,学习如何思考的问题的“人”的思维方式,关心人,爱护人的价值取向,知道如何尊重他人,如何与人交流合作，如何发展和展示自己的特长，开拓进取，勇于竞争，树立奉献比索取的心，形成健康的意识，平等的热爱生活。语言是一个独特的空间，让学生学会如何面对人类，如何面对世界，如何表现出精神，并给世界以立体的敏感性感。（二）语言文化与“人”的发展从科学的角度看，语文不是一门单纯的知识课程，而是一门以学生实践为基础的课程。目前，中国知识的理解和定位不同于过去建立的科学知识体系。认为中国的知识不是单纯的客观的，而是主观与客观的产物，是主观与客观的统一。因此，语文知识具有以下特点:一是综合性，即运用的综合性;二是模糊性，即语言知识的范围难以有明确的界限，掌握的程度更难以准确量化;第三,个性化。语言学习的目的之一是使“人”形成个性化的语言风格、独特的审美能力和创造性地运用语言知识的能力。例如，朱自清的《荷塘月色》在语法上存在一定的不确定性，包括文本层次的分类(三到四部分)和对内容的理解。其实何止这一篇，我们探古溯源，从《诗经》《乐府》、先秦散文及《红楼梦》，一直到某些当代文艺作品，对于它们的评价更是存在不确定性。第二，语言与历史、语言与地理、语言与哲学、语言与声音的美丽不可分割性。郑国立先生说：“合理地认识到语言知识的不确定性，超越了传统教育课程的知识方向，改变语言教学中仍然存在的思想灌输趋势，从客观和准确的标准中解放语言教学。”汉语是人类最基本的交际工具，汉语知识的不确定性是人类发展不同阶段的产物。事实上，人的发展不是一个外在的引导过程，而是一个自主成长、自我完善的过程。每个人都有成长和发展的本质。他们对世界的理解是建立在教育的独立成长中的。每个人都可能成为有创造力的人。因此，一个人生命的崇高和美好是中国人的自由，精神的愉悦和心理的满足是人类思想的广泛传播。因此，语言不是一种可以随意拿起放下的工具。它包围着一个人，他深深地融入了所有的经历、理解、判断和行动。一个人只能通过语言参与历史和社会。在语言后面是人类的精神世界。因此，教学和学习是一项持续不断的活动。创造者和生产者。学习一门语言可以培养学生的世界观，认识不同文化和领域之间的文化差异和相互联系，共同丰富人文内涵。

人文思想在语文教育教学中的渗透古罗马教育家普鲁塔克认为，“学生不是需要填满的罐子，而是需要点燃的火焰”，教育所承载的“人”具有特定而复杂的内涵，教育发展的内在核心是对“人”的理解。在哲学意义上，一是人为世界，二是人为价值。人的学习是整个精神世界的活动，是情感和认知的结合。它是学生自主发展的生命活动。每个人都有自我实现的潜力。因此，把课文作为实践的基本单元，热情的鼓励、亲切的关怀贯穿于教育教学的始终，使学生在和谐的氛围中孕育出源源不断的学习动力。不难看出，学习不仅是行为形成的习惯，更不是智力的发展。我们必须依靠头脑和情感。教师不仅要传授知识，而且要从各个方面理解和拓展语文新课程中的人文思想。教科书中最有价值的东西存在于文本中。第二，让语文课堂为“人文思想”提供良好的生存土壤，实现知识传播与人文训练相结合的目的。关注学生的自我发展是人文思想的现实基础。在教学方法上，要注重学生的经验，因材施教。比如，在我现在从事的职业教育中，绝大多数学生由于各种原因，大脑技能差，懒于思考。一首自由风格的诗《致橡树》三个星期都背不出来。相反，他们有的动手能力很强，在教师节可以为我做一只漂亮的“草鸟”。教育的目的是促进学生个性发展，实现自我价值。（一）语文教学中人文思想渗透的必要性当前，我国正处于社会主义精神文明社会建设的关键时期，人文思想在语文教学中重建和渗透具有重要意义，其主要表现为:一方面,中国不仅是基本的工具,其他学科的建设和发展,而且学生的重要体现的文化和科学素质,思想道德品质和其他人文精神,以及学生的一个重要工具情感交流,思想解放和明确的态度。新时期语文教学应在促进学生身心发展、保障学生个体发展、保障学生均衡发展等方面发挥积极作用。可见，语文教学作为一门独特的学科，在回答学生问题、传播知识的基础上，逐渐渗透人文思想。另一方面，我国在逐步完善社会主义市场经济体制的同时，也在完善社会主义法治体系和道德规范，这对人文思想教育提出了更高的要求。语文教学作为人文思想教育的重要课题，应兼顾文化科学素质和人文思想素质，避免重智轻德的现象。由此可见，人文思想在语文教学中的渗透是时代发展和社会进步的必然要求，具有一定的迫切性。（二）增强语文教学中人文思想渗透对策分析为了提高人文思想在语言教学中的渗透性，作者根据自己的专业经验建议采取以下措施:在教育目标文化方面，明确语文教学的最终目标是促进学生的全面发展，即不断发展学生的个性，促进人、社会、环境的和谐发展，实现真善美的和谐。要改变传统的教学观念和教学模式，教师不仅要激发学生的情感意识，还要不断提高自身素质，促进更先进、更科学、更合理的教学意识的形成。在语文教学内容的人文性方面，针对语文学科内容丰富多彩的特点，教师一方面要了解和了解语文学科文学作品的情况，另一方面要加强对学生情感文化价值的传播，促进学生的情感文化价值文学作品更多的意象感知，另一方面增加情感体验的厚度。在教师的教学方法和人类文化方面，由于语文学科语文学习工作的载体、情境和情感因素的丰富多样，语文课堂教学应遵循“无定法教学，最重要的是有定法”的原则。一方面，可以引入情景课堂教学方法，增强师生互动；另一方面，通过研究性学习等多种教学方法，提高学生的团队合作意识和解决问题的能力。此外，要改变传统的课堂教学模式，增强学生在课堂上的主体性和主动性，有利于人与人之间思想感情的互动和交流。在学生学习方式的人文修养方面，应将传统的存储接受学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式，提高学生的主体意识、团队合作精神和思维拓展能力。这对于促进学生通过语文学习探索更深层次的精神情感有着积极的作用。在语文教学中的人文评价方面，受语文学科自身特点的影响，语文教学系统评价应避免采用行为、量化和成果导向的方法，而应重视语文教学过程、教学质量和教学效果。这对学生语文综合能力的培养、人文素质的培养和创新能力的提升都有积极的作用。此外，还要注重教师素质的人文修养，即教师文化素质的深化、教师人格的完善和师德情操的培养。

结束语由此可见，教与学之间始终存在着相互转化的开放，是一种不断创新、不断生成的活动。教师更有责任帮助学生了解自己，理解生命的意义，发展终极关怀。”不是锤子的冲击，而是水的歌舞，让鹅卵石更加完美”，因此，教师不仅要有社会责任感，更要有对特定学生的责任感。要帮助学生发现、组织和管理知识，引导学生培养良好的语文情感，让他们从语文教育中体验生活，贴近社会，产生智慧。也就是说，给学生一颗人性的种子，然后给学生一张知识系统化的入场券，让每一个学生的心中都真正充满了“人”，然后再回来用美丽的话语。总之，在语文教学中促进和加强人文思想的重建和渗透，不仅可以提高语文教学的质量和效果，而且对学生综合素质的全面发展具有积极的作用。

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