国培讲座课件

石河子第一小学张楚涵学情分析与课堂教学的组织

一位老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，教师设计了三个问题：“你认为母亲的鼓励重要的请举手”；“你认为父亲的严厉重要的请举手”；“你认为都重要的请举手”。学情分析的意义

学情分析的意义1.“减负提质”的主阵地是以生为本的高效课堂。

2.强调学情分析是实践“生本导学”的有效手段

3.学情分析的现状分析《赤壁之战》老师完全放手学生自己解答，学生之所以能从整个事件的联系中去考虑问题，从全局着眼去学习分析问题，正是因为老师对学生学情的了解。可以看出来，这是一则成功的案例：成功之处就在于我们所有的教学都应该建立在对学生已有状况的了解上展开，这就是我们所提的学情分析。有人问一位著名的特级教师，上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契，他说：因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。学情分析的主要研究内容1、学生的起点能力分析（本班学生学习语文的知识起点、能力起点与态度起点）2、学生的一般特点分析（指小学生的年龄特征与学习语文的共同特点）3、学生学习风格（也叫认知倾向）分析4、学生的学习方法与习惯分析学情分析的主要研究内容学情分析的策略（一）．课前了解学情，设计弹性教学方案《凡卡》，我们到底该教什么？你读懂了什么？你有哪些疑问？

根据课标、教材、教参对本学段阅读教学的要求，教师将收到的32份作业按“内容的把握”、“细节的把握”、“阅读的感受”这三个方面加以分析。下面摘录部分教师教研活动后的反馈。杨老师：以往教学中我总把第8段作为重点段落反复强化，并运用“抓”、“揪”、“拖”等重点词激发孩子的情感，加深对凡卡悲惨生活的体会。通过这次调研，我了解到本段即使是阅读能力较低的学生也能读懂，这样反复强调其实是学生会的反复讲，不会的没有讲。教学重点的把握一定要经过对学生的实际调查，不能单凭教师主观判断来确定。鲍老师：这次教研让我懂得了如何科学制定教学目标。制定目标时要考虑学生的需求，学生的需求要从实际调查中来。

上述案例说明以学定教是被所有成功的语文教学实验和实践所证明了的一条原则。其含义是把教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习，在自主学习的过程中产生疑问的，教师才去教。只有对全班每一位学生的学习能力、状况有一个比较具体的了解和把握，在此基础上确定教学目标、教学重点与难点就更加有据可依、更具针对性了，教学有效性相应也会提高。（二）．课上把握学情，灵活变更教学策略。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。由此可见，教师不仅要把智慧用于课前预案的设计上，更重要的是根据学情灵活应变，因势利导改变原来的教学程序或内容，现场处理，融进富有创造性的新设计之中去，自然地变为动态生成，才能产生事半功倍的效果。1.相机引导叶圣陶先生认为：教师之为教，不在全盘授与，而贵在相机诱导。学生在学习过程中，根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程之中，往往会产生这样那样的错误或不够确切的理解。这在教学过程中是最常见的，教师要及时地捕捉这些“学情”，所谓“机不可失，时不再来”。《我的伯父鲁迅先生》

教师把握时机，随机应变、循循善诱，步步引导，使学生自觉地学习，而不是被动地跟着走；培养学生的学习意志，更提高了课堂的教学有效性。2.顺水推舟

学习课文的过程中，学生常会产生一些疑问或需求，教师要充分认识这些“学情”的教学价值，顺着他们的思路，顺水推舟，让他们自由发挥，有时往往能获得意想不到的效果。《赤壁之战》老师完全放手学生自己解答，学生之所以能从整个事件的联系中去考虑问题，从全局着眼去学习分析问题，正是因为老师对学生学情的分析到位。3.“请君入瓮”

所谓“请君入瓮”，就是学生自己引发的思考，让学生自己去解决，教师引而不发。这样既可避免繁琐的分析，节省时间，又可让学生自己去亲密接触文本，获得深刻的感悟。《威尼斯的小艇》

《草船借箭》通过创设猜问题的情境，激发了学生初读探究的强烈兴趣，最大限度的发挥了学生探究的自主性、主动性，还有助于学生感知课文的语表层，形成初步的整体印象，为学生深入探究课文打下了扎实的基础。4.另辟蹊径

陷入僵局，钻进死胡同，这也是课堂上常常出现的“学情”。有的教师耐不住性子，往往把答案直接告诉了学生。而一些有经验的教师，则能迅速地跳出圈子，另辟蹊径。

《赵州桥》“设计”是什么意思？

“条条道路通罗马”。当教师发觉学生对某问题一下子难以理解时，不要穷追不舍，而是放下刚刚在讲的内容，选择另一条途径，进行成功的突破。5.欲擒故纵

当课堂中学生质疑时，教师不要立即告诉他们，而是明知故问、欲擒故纵，通过学生自己的思考、讨论和交流，达到解决问题的目的。一位老师执教《鸟的天堂》中的那一句：“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”6.主动出击

课堂上常会有这种“学情”出现：对于教师的提问或要求，学生就是“按兵不动”、不理不睬，即使说了好多鼓励的话也是这样。学生不感兴趣，怎么办？因此，在课堂教学中，教师要及时把握学情，充分发挥教育机智，及时在教学中生成新的教学策略。先学后教、以学定教、能学不教、少教多学

2012年山东泰安教研室的党照虎老师来乌鲁木齐讲座，曾经说到：以生为本的课堂，要求老师能够根据学情及时调整教学策略，他还谈到了几个应对学生绝招：1、凌波微步、

2、乾坤大挪移3、坦诚相告

（三）．课后反思学情，总结修定教学策略。如何评课？反思什么？实战分析曾听过一节一年级语文课，内容是教学拼音aieiui。课开始，教师播放录音故事《龟兔赛跑》，（故事大概用了三分钟时间。）师：小朋友，刚才的故事里藏着三个复韵母宝宝，小朋友认识吗？学生有说gui的，有说ao的，有说p的，教室里显得有些嘈杂，没有学生正确地说出这节课要学的三个复韵母，最后还是老师揭示了课题。随后，教师出示一张树型图片。师：知识老人给我们送来一棵知识树，树上结满了知识果，（教师出示aieiui的图片，贴到树上，）学生齐读。师：猴哥哥带着声母bpd来找ai了，小朋友读一读。（学生拼读）……

……师：跟我念：“bai枝头玉米别乱掰。dai上课专心别发呆，pai伸出小手拍拍拍。”随后eiui的拼读教师也采用了同样的教法。

最后是两个游戏环节，开火车和摘苹果。但就在这游戏中，发现了问题，一个小组的“火车”当中，大概有六成以上的学生没有读好音节，“摘苹果也中也有相似情况出现。

学情分析的方法学情分析的方法方法

时间

对象

目的

注意事项（及时笔录）

访谈法课前单元前代表性的学生特殊的家长主要了解已掌握了哪些实践性的经验了解家里的所获得知识同时也要了解学生的学习习惯、情感、态度、误区、弱点等选择几个有代表性的学生；选择特殊学生家长。教师的态度要亲切、诚恳、和蔼

问卷法单元前学生一些带有隐私性质的不记名材料分析法

学期前课前学生材料包括档案，笔记本，练习本，作业，试题，班级日记，成绩单等。初任一个班的课时，另查阅成绩册，了解该班学生群体和个人的学习状况。尽可能获取原始资料；建立新档案或完善补充原档案

实验法课前几个不同水平学生某些操作性设计的适切性没有把握时，试做一下以了解学生的反应即时观察即时询问了解学生在各个环节上的反应观察法课中优中差代表学生课堂教学的生成性情况预案的可选择性，以及时调整教学学情分析的表达方式案例1：一年级《识字8》的学情分析

从识字情况来看，本课10个字中除了“辨”与“即”是学生较为陌生的，其余8字并不是名副其实的“生”字，大多数学生已有与这些字频繁碰面的机会。从已有的基础来看，“谚语”对学生极有可能是一个陌生的名字。尽管布置了预习，学生对这一特殊的语言形式可能并不真正了解。从谚语所蕴含的内容来看，一些谚语可能不好理解，如“一场秋雨一场寒”，“初三初四娥眉月”“大雁北飞天将暖”。不过鉴于理解内容并非一年级学生的主要目标，教学时要求在认读的基础上会背，会写就行。

教材研读记录表研读内容一年级下册第2课《柳树醒了》识字写字。教学目标正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读去感知和感悟春天的美。能展开想象，用自己的眼光发现春天里事物的变化。教学重、难点：1、识字写字。2、能在读中感悟春天的美丽，发现春天里事物的变化。学情分析（学生己有知识水平、现知识水平、经验、习惯等。）一年级的孩子，己有了独立识字的能力，能借助拼音识字，读课文，对课后的思考练习，能积极的动脑思考动手去做。已经初步认识了许多客观事物，也能简单表达自己的思想，但语言是零碎的、不规范的。教学策略教学时，基于学生的学情，我们在课堂上必须联系学生的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们感悟、积累语言，不断进行语言文字的训练。并且，尊重学生的意愿，采用多种形式的读，让学生以朗读去感知和感悟文章节奏的美，让学生在读的过程中展开想象，用自己的眼光发现春天里事物的变化。配套练习语文《课堂作业本》、语文同步阅读《春天的图画》从案例对比看教学策略案例：《落花生》1案例：《落花生》2

反思：

优点：在本节课上，学生是真正的学习的主人，课堂上自主、合作、探究的学习氛围，激发了学生的主动意识和进取精神，加深了他们对文本新的理解，体验，甚至让他们有所感悟、思考。

不足：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，而学生对教材的理解又是多元的，我们在尊重学生学习过程中的独特体验时，更应该尊重教学内容的价值取向。比如做人要像落花生一样，做朴实无华、不图虚名、默默无闻的人，做能干的人对社会有用的人。这些社会精神绝不会因为时代的发展，而失去它自身的价值。案例：《落花生》3

反思：教师尊重了学生在学习过程中形成的独特体验，即“做人要做对社会有用的人，像花生一样，不注重外表”；“做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果一样，不刻意追求外表”。教师注重将语文课程丰富的人文内涵渗透到学生的精神领域，即“我们不必注重外表，更不能刻意追求外表，我们应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上。”从而较好的实现了文本的自身价值——要做像落花生一样的人，朴实无华，默默无闻，一心为社会做贡献。通过学生学习过程中的自主、合作、探究，有效的实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了其语文能力的形成，并且在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识，成了课堂发展的主体。教师的作用凸现出来了，不仅仅表现在教师的精心组织和积极引导下，每位学生都增强了“自我”意识，得到了充分发展，而且表现与教师的教学智慧。“从外表看，落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹”，平平常常的一句话，就因为教师抓住了“外表”这个字眼，从而让学生在思考的过程中迸发出不同的“声音”。教师的每一个发现都可能是学生发展、成长的机会，智慧的火花也正是在这样的机会中生成的。习作案例：“记一件自己成功的事”案例诊断习作题目：成功可以给人带来喜悦，快乐，能够增长人的见识和经验下，增强人的自信心和自豪感。回忆一下，你在做哪些事情是取得成功，当时有怎样的感受。在取得成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的。请你从以往的成功中选择一次写下来，要把这次成功的过程写清楚，写具体，别忘了写出成功后的感受。教学目标：1、回忆自己的生活，选择一件成功的事。2、有条理的叙述一件事情。3、把事情的经过写清楚，写具体，能写出成功的感受。教学过程:一、出示题目，明确要求1、出示题目——记一件自己成功的事2、明确要求：一是要写清楚成功的过程，二是要写具体。二、联系生活指导选材1、指导学生讲述什么是成功的事情（学习方面的、生活方面的、其它方面的）2、举例说明，指导选材三、指导学生列出提纲1、讲解叙述的四要素2、讲解叙述的主要内容——事情的经过要写具体。3、指导列提纲开头部分——要交代清楚事情发生的时间、地点、人物和事情的起因中间部分——要详细叙述事情的经过，注意写好生活细节结尾部分——要写出自己的心情四、学生习作五、批改作文，讲评作文反思：目标设计缺少情趣激发只注重了习作内容的分析，没有很好的唤起学生的情感体验。指导过程缺乏动态生成关注的是教师怎样教，而不是学生怎样学，怎样练，教学模式是“我教你写，你写我改”，这种教师单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则，背离了习作教学的规律。评价手段缺失发展理念此设计的评价，只是学生写，老师改，缺失学生的参与和探究，没有师生的合作与发展。该设计的作文评价忽视了学生的个别差异，忽视了学生在习作过程中的态度和情感体验，只是对学生的习作做出或优或劣的判定。该环节应该是教师唱主角，评价的内容、形式、要求都必须具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。

再设计：——

题目分析：

本次习作训练学生写自己成功的一件事。练习提示首先说明了成功带给人的益处。然后要求学生回忆自己成功的事情和感受，回忆成功的过程。最后提出练习要求：一是要写清楚成功的过程，二是要写具体。

设计理念：要引导学生写出富有个性的习作来，就得尊重学生的主体地位，让他们张扬个性，激发他们习作的兴趣和动机。针对这次习作练习的教学设计策略有三条：一是注意激发学生的情趣，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。二是引导学生择取最能反映自己成功的事例来叙述，形成生命的律动和个性的张扬；然后让每一位学生搜集一两篇描写成功的佳作，读中学写，开启大家的写作思路。三是强调“二次作文”，运用交流评议、形成性评价和习作展览等手段，鼓励学生认真修改，满足他们的“发表欲”。习作指导过程一、布置体验，积累素材在教学前一周，布置学生亲自动手做一件事，如小实验、小手工、小帮手、小家务、或亲自买卖一次东西，注意体验成功的乐趣。二、激发兴趣，交流体验同学们，你最近做了什么最开心、最成功的事？能介绍给大家听听吗？让大家一起来分享你的快乐，好吗？（分小组互相说，然后在全班说。比一比，谁说得好，谁说得有趣，说得具体）

教学策略：点拨情趣，交流体验，珍视学生的独特体验，巧妙地引导学生述说自己的成功事例，以激发习作兴趣。

三、拓展思路，引导体验1、详细回忆一下，你在哪件事情上取得了成功，当时有怎样的感受。在取得成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样的克服的。特别是做的成功的细节和成功后的心情，要形象地说一说。（分小组互相说）2、为帮助学生克服选材的困难，教师可让学生把自己想到的事，无论大小，只要是成功的，都说一说，师生共同评论能不能作为材料使用。3、讨论一下怎样开头，怎样结尾，表达的顺序以及如何抓住重点。教学策略：进一步引导体验，拓展思路，珍视学生的独特体验，巧妙的引导学生完整的述说成功事例的过程，破解习作难度四、体验范文，自由习作1、指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法。2、自主拟题，打开习作思路。根据自己选定的习作内容，尝试个性化拟题。（例如：“我第一次……”“我终于成功了”“哈哈，我终于明白了”“真不容易啊”“自找苦吃”“好疼啊”……）3、交流、欣赏及评点自拟的题目。五、自主习作，表达真情实感教学策略：要学生乐于写作，就必须尊重他们的主体地位，写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应有老师来决定。学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机，教师应该提高巡视效率，进行及时、有效的现场个别指导。六、交流评价，评议修改1、自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线画下来，写出好在哪里，或为什么好，写出自己的感受或启发。2、推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由。教师及时点评，找出亮点，放大亮点，评价激励，使学生明白别人写的好的地方，以及为什么好。引导学生借鉴他人的长处，重新修改自己的习作。七、评选最佳、成功激励教师进一步点评，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点，尽可能多表扬，评选班级最佳。教学策略：心理学告诉我们，个人在认识比热的品质时，也开始形成了对自己的评价能力。且只有在他人评价中，才能不断调整自我评价。在作文教学中，不仅要让学生自评，而且要让学生互评，开始时，学生往往不知道如何评价别人的习作，有时会在评议中引发争议和冲突。教师应该抓住每一次机会，引导学生客观评价自己和他人。从名家课堂看智慧策略

窦桂梅，现任清华附小党总支书记、校长。全国著名特级教师，教育学博士。窦桂梅多年来一直工作在教学一线，她所倡导的小学语文主题课程理论与实践在全国产生很大影响，在小学语文发展和学科建设上起到了引领的作用。所教学的《圆明园的毁灭》《秋天的怀念》《游园不值》《晏子使楚》《牛郎织女》《丑小鸭》发表在《人民教育》等国家核心期刊。两次参加全国教学大赛，都获一等奖。近30节课例在全国产生很大影响，并经常应邀到各个省市作示范课以及专题报告近千场。窦桂梅——《晏子使楚》教材解读：

《晏子使楚》是一篇历史故事，行文简洁，语言巧妙，逻辑严密，充满艺术的魅力。这篇课文是人教版实验教科书第十册的第三单元的一篇精读课文。本组教材主要是让学生通过阅读感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术，收集、积累精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。这篇课文讲述的是春秋时期齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，而晏子巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。传统教法：按照故事发生的时间、地点

、人物、经过、结果的顺序逐段讲解弊端：重蹈分析情节的覆辙，一篇完整的文章会被解剖得支离破碎、体无完肤。窦老师的处理：一个主题——尊重

两条线索——晏子为主线、楚王为辅线多次拓展——进口人物的语言、动作、神态的细节描写，引领学生阅读，通过语言文字的推敲和琢磨，感悟人物形象。简化头绪、淡化分析、化繁为简、突出主干、凸显主体、真真切切教语文。

楚王不得不尊重晏子的什么？——口才晏子的口才你评价一下给你什么样的印象？（因为，所以）正如你们所说的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。然而，今天有一位外交官，他对晏子的口才却是这样认为的，谁来读一读？第一课时：抓语言、体会人物个性“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上是真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”师：关于这位外交官的评价，你赞成他的观点吗？你不赞成他的观点吗？或者既赞成又不赞成，我们就把它说成“说不清”。现在，不要和别人讨论，你自己静静地去思考，我相信，当你观点通过你的思考传递出来的时候，那就是你的声音，任何人的观点我们都赋予尊重，因为那是属于他自己的思考。生：我非常不赞成这位外交官的观点。因为大家都知道，晏子是出使楚国的，他靠自己的语言来反驳了楚王的话。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不赞成这位外交官说的话。师：我明白了，你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧，对吗？还有谁想发表自己的观点？生1：我非常赞成这位外交官的观点。因为在课文中，晏子和楚王的对话，晏子都是在讽刺楚国。如果你是那国家的人，别人讽刺你，大家都会感到不高兴。这样不会得到他人的尊重。所以我觉得晏子虽然口才非常好，但他这样对别的国家的人说话。虽然表现出了自己的智慧，但是得不到别人的尊重。生2：晏子本来叫晏婴，人们尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齐国出使楚国，楚国人应该尊敬齐国的使者，但楚国的人屡屡侵犯晏子，晏子说的话，表面看起来是有情有理，但都是在讽刺楚王，有句话叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”楚王是明着侮辱晏子，而晏子的语言表面上看起来没什么，其实绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干，我认为他这点是非常伟大的。师：还有没有不同的声音？生：我也不赞成这位外交官的观点。因为是楚王首先不尊重晏子，从文章可以看出，先是让他钻狗洞，又说他们国家没有人，所以晏子也没有必要尊重楚王。再说，晏子也没有明着针对楚国。所以我不赞成这位外交官的观点。师：还有没有不同的观点？生：我觉得我是说不清，楚王先是侮辱晏子，但是两国应该保持友好的关系，我认为楚王没有必要采用这样的方式，两方都在逞口舌之能。特点：加入言语实践，实现价值引导。如何实现工具性与人文性的统一，一直是困扰着广大教师的棘手问题，窦老师的这堂课无疑是一个成功的典范，这篇课文发生的时间是春秋时期，由于时空的距离，学生不宜悟出其中的道理，窦老师不是一味的告诉，而是搭建言语实践的平台，采用辩论、采访的形式，使课上出了情感价值的深度。

“看了看”——“想了想”《晏子使楚》——《胯下受辱》晏子——韩信“看了看”——“想了想”《晏子使楚》——《胯下受辱》晏子——韩信目的：使学生体会到晏子的冷静、胆识、勇气、智慧和爱国精神，从而丰富了人物的形象，深化了文章的主题，方式：这些丰富的内涵，不是靠老师的分析得到的，而是