人本主义课程理论

人本主义课程理论制作者：学号：人本主义课程的历史背景和理论基础（一）历史背景自20世纪70年代开始，结构主义课程理论和实践受到人们严厉的批评和一些结构主义课程论者的自我批评。批评重点：非人性化代表人物：马斯洛、库姆斯、霍尔特、格拉泽社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。一、理论背景心理学背景：行为主义的片面性；精神分析的人性恶的观点。科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。

精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者。2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、《科学的心理学》和《一种存在的方式》等。3、重要的理论：需要层次理论&自我实现理论马斯洛简介1、马斯洛的教育目标论马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，成为世界公民。2、马斯洛的内在学习论外在学习内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主动地、创造性的学习模式。1人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要要，向上依次是安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要2个人人格获得充分发展的理想境界是自我实现。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。健全社会的职能在于促进普遍的自我实现。需要层次理论自我实现3、马斯洛的需要层次理论（二）理论基础1.“第三思潮”关键人物：马斯洛内容：强调人的主观活动，第一次把“自我实现”、“人类潜能”引入心理学。主张学校课程要鼓励学习者的自我实现，允许学习者犯错误、做实验、表达自己、直至发现自我。——学校课程要利于学生寻找并重视个人的意义。2.存在主义雅斯帕斯（德国存在主义大师）：教育的目的在于清楚自己的意志，主张重视生活秩序的教育、艺术的教育、宗教教育、文学和历史教育、科学教育。总体而言：存在主义的教育目的表现了极端的个人主义和个人的主观性，认为教育纯粹是个人的事情。人文学科与人的存在有着本质的联系，它必须成为学校课程的重心。人本主义课程理论的基本主张1.课程目标：自我实现将课程的重点从教材转向个人主张课程要适合学习者的内部和外部的需要，学校课程就是要帮助学习者发现自我自我实现：“完美人性的形成”、“人的潜能的充分发展”、“人的能力的全域发展”2.课程内容的选择课程内容选择的原则：“适切性”原则——倾向学习者中心课程内容选择的九条标准（曼宁）：有用性标准、最大回馈标准、缺失性标准、困难性标准、生存性标准、适当性标准、质量标准、兴趣标准3.课程结构的组织学校课程结构的组织要注重“整合”内容：①学习者心理发展与教材结构逻辑的吻合；②情感领域（情绪、态度、价值）与认知领域（理智的知识和能力）的整合；③相关学科在经验指导下的综合。4.课程的实施实施方式：“合成教育”、“价值澄清”、创造活动法、人际交往训练法罗杰斯“以学生为中心”的教学理论极大地震撼着传统的教育模式，学生的自由被给予了较大的关注，“个别化”、“个性”、“主体性”等教学思想逐渐从传统的“以教师为中心”教学模式的禁锢中解放出来