学生学习体会

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按照辉南县进修学校干训部及我校党支部的学习要求，2022年3月末，我专心阅读了冯恩洪的《创造适合学生的教导》一书中的前两个主题文章《探寻教导的真谛－重新熟悉教导的目的》《撬起教导质量－课堂变革和课程创办》，这两个主题主要陈述了五个方面的观点：

一、教导要留神受教导者的差异

二、教导要崇敬学生的情感

三、教导要释放学生的潜能

四、课堂是将自然人打造成社会人的主要手段

五、课程创办释放学生的潜能

我校是中等职业学校，我校的学生主要来自初中毕业没能考取普遍高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一片面处于一种自卑、不自信的心理状态，这种心理极其严重，耐久地影响学生学习的精神状态和目标动力。有些学生有着猛烈的厌学心绪，自觉或不自觉地离开学习的主流。他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；外观自主内心却缺乏独立才能，仅有雄心和抱负，却显得懒惰。

老师要了解学生心绪产生理由和表现。教师理应根据各方面因素的影响，首先洞察学生此时此刻心绪如何：是精神高兴还是愁眉苦脸；是精神贯注、思想集中还是思维迟钝、联想困难。根据学生不同的心绪和情感状况，采用不同的教导方法。当学生心情舒畅，心绪稳定时，应珍惜这段最正确学习时机，加大学习量；也可以找同学谈心，指出他这段时间学习、生活中存在的问题。当学生心情烦躁、担心、冒失时，应少说缺点，多说闪光点，采取诱导的谈话方法，促使学生转变。反之，假设老师在学生心绪不好时，用过激的言行对学生举行压制、驯服，如若学生不服，那么很可能与老师发生顶撞、冲突，收不了场，达不到教导效果。

每个学生都是独一无二的。学生们的独一无二，来自于他们基于遗传的，在环境影响下的自我实现。这里说的环境影响，教导教学责无旁贷。基于人本心理学、建构主义理论，课堂教学需要充分崇敬学生的根基、兴趣、需要，创设适切的教学环境和条件，营造适合学生自主学习的教学空气，让学生自主学习，主动建构，互教互学，共同提升，崇敬和允许学生有不同的进步与进展。而“学习金字塔”理论报告我们，多运用“示范”、“小组议论”、“做中学或实际演练”、“教别人或连忙应用”等方式举行学习，学生学习潜能会得到激发和释放，学习效果会更好。

教导家马卡连柯说过：“假使你的工作、学问和劳绩都分外卓越，那么你尽管放心，他们会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，无论你的话多么入耳，但是你的工作总是一事无成，总是失败，甚至四处都可以看出你不通业务，那么除了蔑视以外，你永远不配得到什么。”这就说明，打造优秀的课堂，从根本上讲是：提高教师的教学水平，巩固课堂教学的吸引力。

我们要对学生给与信任和期望，用进展的眼光来对付学生。心理学研究说明，期望值与告成率成正比。期望的话语能更好的扶助学生正视自我，调整自我，完善自我。教导的艺术不仅在于传授的才干，而且在于激励、唤醒、鼓舞。学生会在教师的期望和鼓舞中获得信仰和气力，教师如能留神自己人文素质的提高。在课堂教学中留神专业教导和德育教导的有机结合，也是提高课堂教学管理质量里的途径之一。

我们都知道，知道撬起教导质量的支点是变革课堂。通过变更传统的的以讲授为主的教学方法，由讲授走进合作，由讲授走进差异进展，我们就能把教学质量撬起来。

在冯恩洪著的《创造适合学生的教导》中强调教导要释放学生的潜能，在学科教学中我们如何能真正做到释放学生的潜能？我认为：让学生自觉地探索问题、拓展问题是释放学生的潜能的有效做法。鼓舞学生察觉问题、探索问题，不仅可以落实在导入新课阶段，而且还应贯穿在教学过程的始终。教学中可以放飞学生的想象，通过交流评价、互动质疑等方式引导学生对问题举行深入的研究，促使学生不断探索问题、拓展问题。

在每个孩