第五章：谁有资格当老师-认识教师职业

第五章

谁有资格当老师——认识教师职业教育科学学院二0一四年十一月本章内容提要第一节：感性认识教师角色第二节：理性解读教师素质要求第三节：深刻领悟教师专业发展第一节感性认识教师角色教师是谁？教师是受人民委托每天都有可能接触到人民最宝贵的财富——儿童、少年和青年的心灵、智慧、思想和感情的人。

——苏霍姆林斯基4“教师”的古今称谓敬称“司徒”“秩宗”“典乐”“师氏”“父师”“少师”“塾师”“书师”“学究”“老学究”“村夫子”“门客”“馆师”“馆宾”“先生”“西席”“西”“夫子”“函丈”又称”函仗”“绛帐”或”绛帷”“讲席”“世儒”“师儒”“老夫子”“老师”“师父”“师长”“师尊”“尊师”“先师”“学师”“师傅”“外傅”“教老者”“教员”“教官”“教习”……教师是太阳底下最光辉的职业！“教师”的古今称谓不敬之称“八娼九儒十丐”“教书匠”“娃娃头”“孩子王”“村学究”“臭老九”“警察”“老板”……家有五斗粮，不做孩子王。谁是美丽教师？寻找你心目中的美丽教师，具体说说他美在哪？教师形象可以是现实的，也可以是想象或期望的，要求最好结合某一匹配人物形象进行描述。教师“隐喻”你认为把教师比喻成什么最为贴切？请说明理由。球队教练蜡烛

园丁

灵魂工程师路灯天梯钥匙

铺路石

乐队指挥

春蚕

导演拐杖

孺子牛

指南针向日葵……钥匙

春蚕

导演“教师是蜡烛”

肯定：奉献与给予。不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。“教师是园丁”

肯定：田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥。不足：教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。

“教师是人类灵魂的工程师”

肯定：工程师--重要的职业；灵魂--关注人心灵的发展。不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。

“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”

肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）。不足：灌输式的教学：学生被当做知识的容器；传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。

“教师像警察”

肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。不足：对学生实施严格控制；师生关系过于严肃，缺乏亲和力；

着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。

——新课程培训课题组：《新课程与教师角色转换》，教育科学出版社2002年版，第16-18页。教师宣言（王宗勇）我不愿

我不愿做吐丝自缚的春蚕

当我是一棵树吧

繁茂茁壮

蔽荫了一群又一群人，也

伸展我自己

我不愿

我不愿做迎风流泪的红烛

当我是一颗太阳吧

永远地燃烧

照亮了别人，也

辉煌我自己

我不愿

我不愿做默默无闻的石子

当我是一座山吧

快攀上来

我抬起了你，也

长高了自己是的！我——不——愿

我不愿燃烧与毁灭接踵

我不愿奉献与贫寒相连

我不愿牺牲与辛酸携手

我不愿奋斗与埋没相伴

如果挥洒热血却得不到回应

我宁肯明朝采薇青山

如果搏击风浪却无人喝彩

我宁愿解缆散发扁舟江南

但

只要我听到，只要我听到

孩子们的呼唤

我情愿

流着泪踏上三尺讲台

滴着血重新握起教鞭

是的，我来了

我心甘情愿！教师职业的责任（一）教师是社会的代言人；

1、加强自己的社会责任感2、发挥表率作用（二）教师是文化的传播者；

教师必须具有丰富渊博的知识（三）教师是学生的引路者；

掌握教育工作的规律与方法，用以指导实践（四）教师是终生的学习者。

1、学会如何学习2、学会独立思考3、学会革新创造4、学会与人合作教师职业的特点教师职业的人文性、教育性教师职业的能动性、复杂性教师职业的个体性、协作性教师职业的主体性、示范性教师职业的间接性、精神性教师角色的定位（一）“教员”角色；以教材为宗旨，对学生传道授业和评定学业。要求老师有较高的教学业务能力，避免填鸭灌输的偏向。（二）“领导者”角色；

建立和保持内部环境，激发学生的潜能，竭力达成规定目标。教师领导技巧与教学能力相辅相成。（三）“灵魂工程师”角色；

帮助学生解决人生方向；对学生施加积极的思想影响。（四）“心理顾问”角色；

课堂上坦率真诚，创造良好的课堂气氛。（五）“父母”角色。

教师的责任感，关心爱护学生；两种倾向：对内家长制作风，对外护犊现象。如何掌握教师的“度”？

严肃中渗透着笑语，但不完全是玩笑；对人温柔可亲，但不甜得腻人；为人公正厚道，但不吹毛求疵；做人善良仁慈，但不软弱无能。——乌申斯基第二节理性解读教师素质要求说说给你留下印象最为深刻的一位老师，他为什么令你印象深刻？请分别将受学生欢迎教师和不受学生喜欢教师的主要特点罗列出来。学生最喜欢教师的特点风趣幽默博学多才上课生动、有趣平易近人了解、信任学生和蔼可亲认真负责宽容大度一视同仁富有感染力充满爱心尊重学生……学生最讨厌教师特点讲课枯燥乏味表情严肃冷漠自大才疏学浅暴躁粗俗照本宣科语言尖刻吹嘘唠叨处事不公体罚学生教学无术言行不雅独断专行自吹自擂迂腐陈旧……尊师重道，敬业乐群学高为师，行为世范。师者，所以传道、授业、解惑也。教师素质专业道德专业知识专业情意专业技能教师素质教师观念现代的教师观科学的学生观先进的教学观终身的学习观教师道德《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》现代师德内容：一、爱国守法二、爱岗敬业三、关爱学生四、教书育人五、为人师表六、终身学习关爱学生案例：范跑跑VS张丽莉网友将四川自贡蜀光中学范跑跑称为“最无耻教师”；网友将黑龙江佳木斯19中张丽莉教师称为“最美女教师”。VS教师外形之美合适的服饰――朴素之美良好的气质――睿智之美亲切的微笑――和蔼之美。

教师的内在之美思想——教师内在之美之主要内核激情——教师内在之美之关键要素。智慧——教师内在之美之基础要素。语言——教师内在之美与外在之美结合之重要要素。

教师道德师爱责任公正经师易得，人师难求。有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的。而教师所从事的就是这样的职业。——卢梭如果还有下一辈子的话，我还要当老师，任何别的职业我都不干，为什么？因为我觉得跟同学们在教室一起欣赏文学名著，是人生最大的幸福。——贺祥麟我们要对同学们寄予一种深情，要爱护他们。家长、社会、国家把他送到我们学校来了，希望我们把他培养成才，我们做教师就有这个责任去培养他。要爱护学生，不要有什么隔阂，更不要摆架子，师生应该是平等的。——钟文典我深深地领会到教师和做的是和人民心贴心的事业，教师是为人民服务的岗位之一。尽忠尽职的好教师，总是赢得正值的人们的尊重和信任的。——陈培干谁是你的重要他人（毕淑敏）从操场到音乐教室那几分钟路程，我内心充满了幸福和憧憬。走到音乐教室，长辫子老师不耐烦地说，你小小年纪，怎么就长了这么高的个子？！我听出话中的谴责之意，不由自主地就弓了身子塌了腰。从此，这个姿势贯穿了我整个小学和青年时代。

……长辫子老师站起来，脸绷得好似新纳好的鞋底。她说，毕淑敏，你听好，你人可以回到队伍里，但要记住，从现在开始，你只能干张嘴，绝不可以发出任何声音！说完，她还害怕我领会不到位，伸出细长的食指，笔直地挡在我的嘴唇间。……续（前）在以后十几年的岁月中，长辫子老师竖起的食指，如同一道符咒，锁住了我的咽喉。禁令铺张蔓延，到了凡是需要用嗓子的时候，我就忐忑不安，逃避退缩。我不但再也没有唱过歌，就连当众演讲和出席会议做必要的发言，我也是能躲就躲，找出种种理由推脱搪塞。有时在会场上，眼看要轮到自己发言了，我会找借口上洗手间逃溜出去。有人以为这是我的倨傲和轻慢，甚至以为是失礼，只有我自己才知道，是内心深处不可言喻的恐惧和哀痛在作崇。美国教育者誓词我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事们做到这一点。

我将时刻注意到我的责任——通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我还将坚持不懈地维护这一信念——鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。续前为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。

我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念——这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。教师知识深厚的本体性知识；广博的条件性知识；丰富的实践性知识；坚实的背景性知识背景性知识要求教师具备丰富的人文知识以及对历史、社会、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蕴。广博的文化科学知识、深刻的人文关怀、严谨的科学精神是教师基本素质。本体性知识教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。具体包括：（1）专业学科的基础性知识、技能和技巧；（2）与专业学科的相关知识，诸如相关点、相关性质、逻辑关系；（3）专业学科的发展历史及趋势；（4）专业学科所呈现的认识世界的内在思维、精神及人格力量。条件性知识条件性知识指的是教师所具有的教育学科方面的知识。具体包括：（1）一般教育学知识，包括教育基本理论、心理学基本理论、德育论、教学论、教育心理学、教育科学研究方法、现代教育技术知识等；（2）学科教育学知识，如学科教育学、学科课程论、教材法等。为什么教师要熟悉心理学、教育史与各科教学法？这主要有两个原因：一是：他能凭借这些知识观察学生的反应，迅速而准确的解释学生的言行；二是：这些知识是别人用过而有效的办法，在需要的时候就能够凭借这些知识给儿童以适当的指导。

_杜威实践性知识（缄默知识、情景性知识）教师的实践性知识指的是教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。实践性知识是教师教育学经验的积累和提炼，主要来源于课堂教育教学情景之中和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情景性、个体性，体现出教师个人的教育智慧和教学风格。教师能力一、了解和指导学生的能力

了解学生是教师有效管理课堂和因材施教的前提条件；广阔地了解学生，在此基础上指导学生。二、课堂教学与管理的能力

协调课内各种教学因素以及有效实现教学目标的能力，以及教育机智。三、教学反思与教育研究的能力

研究应成为老师的一种习惯：1、研究学生身心特点2、研究基础教育改革研究；3、研究品格培养规律4、研究自身成长规律。教师的教学技巧导入的技巧强化的技巧变化刺激的技巧发问的技巧分组活动的技巧教学媒体运用技巧沟通与表达的技巧结束的技巧补救教学的技巧……44教育教学能力教学能力教学设计能力教学实施的能力学业检查评价的能力交往能力组织与管理能力课程开发与创生能力……自我反思与教育研究能力如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基中学优秀教师各种特殊能力形成时间分布表各种特殊能力大学前（%）大学期间（%）职后（%）对教学能力的处理能力18.9512.6368.42运用教学方法和手段的能力21.6512.3765.98教学组织和管理的能力19.5911.3469.08语言表达能力34.6920.4144.90教学科研能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往的能力21.4310.2168.37平均21.9512.7436.31第三节深刻领悟教师专业发展何谓“专业”？所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业。其目的在于提供专门性的服务。——社会学家卡尔·桑德斯&威尔逊1933《专业》相对于普通职业而言，专业具有一系列独特的标准，主要包括：形成一套专业知识和技能体系，规范职业伦理，实施专业教育和专业资格认证制度，享有专业自治，建立专业组织等。专业的本质特征1948美国教育协会

——含有基本的心智活动——拥有一套专门化的知识体系——需要长时间的专门训练——需要持续的在职成长——需要终身从事的职业生涯和永久的成员资格——建立自身的专业标准——置服务于个人利益之上——拥有强大的、严密的专业团体伯利曼（M.Liebeman1956年）——范围明确、垄断地从事社会不可缺少的工作——运用高度的理智型技术——需要长期的专业训练——从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性——在专业的自律范围内、直接负有作出判断、采取行为的责任——非营利，以服务为动机——形成了综合性的自治组织——拥有应用方式具体化的伦理纲领教师专业化的具体含义教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求。国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化的特点教师专业化是人们对教师职业的专业性质认识不断深化的过程；教师专业化是一个内涵不断丰富的过程；教师专业化是教师个体专业不断发展的历程；教师专业化是一个多主体共同努力的过程。

教师专业化既关注教师职业的服务宗旨、专业训练、专业权限、专业团体、专业地位的提升问题；也关注教师个体的专业知识、专业技能、专业道德、专业情意等专业素养、专业品质的发展问题；既关注教师学科专业性的提高，也关注教育专业性的增进；既重视教师对教育教学过程的规律性、科学性的把握，也重视教师艺术性、创造性水平的提升。53完善教师专业发展标准体系。根据各级各类教育的特点，出台幼儿园、小学、中学、职业学校、高等学校、特殊教育学校教师专业标准，作为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。制定幼儿园园长、普通中小学校长、中等职业学校校长专业标准和任职资格标准，提高校长（园长）专业化水平。制定师范类专业认证标准，开展专业认证和评估，规范师范类专业办学，建立教师培养质量评估制度。——《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）教师专业发展阶段551“非关注阶段”2职业定向阶段3职业适应阶段4职业调整阶段5职业成熟阶段6职业创造阶段虚拟教师角色准教师新教师合格教师/骨干教师专家型教师教育家准备适应调整成熟独自模仿独立探索形成雏形走向成熟“非关注”阶段（前准备阶段）关键词：模仿时间界定：该阶段是进入正式教师教育之前的阶段。56前职场状态描述我的父母都是老师。在教师家庭成长的我从小就有一种对教师职业的向往。听我的母亲说，在我4岁时，刚刚认识了十来个字的我便握着粉笔，在小黑板上歪歪斜斜地写下“人、口、手”几个字，然后拿着小棍，命令一群比我大许多的表哥表姐们：“跟我读：人、口、手”，也许，那时就埋下了当老师的伏笔。——摘自“卓然独秀”博客《教师职业的选择》57教师职业定向阶段（准备期/“虚拟关注”阶段）关键词：准教师、实习阶段时间界定：主要指师范学习阶段教师心态：自我认知与职业定位关注：学科知识积累与教学基本技能训练等关键事件：获取教师资格证58准职场状态描述2009教管陆兰花实习感言

2012年9月11日，我有幸来到桂林市第一中学进行教育实习，担任了初一（4）班的实习老师。我的主要实习任务就是班主任工作和教学实习，行政实习下周才开展。看着这些活力四射的小家伙们，我的回忆也被带回了那些年。深感教师这个职业是需要多么大的勇气、耐心和爱心才能进行得有声有色。做科任老师不容易，做班主任更不容易。在还没有实习之前，我就一直有着做教师的理想。希望将来可以做一名好老师，可以和同学们愉快相处，可以给他们带去知识，帮助他们解决心结，成为他们的良师益友。但是实习期间，我却发现自己的很多想法似乎有些幼稚。2009教管曹涛实习感言大学的前三年，我们学过很多的教育学、管理学、心理学方面的理论知识，但是实践活动的缺乏使得我们对于这些知识还只停留在一个比较表面和肤浅的认识和理解上。而这次实习则给我们提供一个机会，一个将理论和实践相结合的机会。通过这段时间的实习，我发现我对之前学过的各种知识有了更深层次的理解，在运用上也更加娴熟，可以根据具体的情境使用不同的教育学方法，对学生的心理把握也更加深入了。我相信随着时间的推移，我会做得更好。教师职业适应阶段（适应期/“生存关注”阶段）关键词：新教师、合格教师、入职1～5年教师心态：理想与现实，职业危机感进步：逐渐亲近教学对象、熟悉教学内容、灵活选择教学方法，紧张感逐渐消失，自我调控和自我满意度也逐渐增强61职业适应状态描述

……

一下子唤起了我刚刚走上讲台时的记忆，尤其是上公共课的感受。那时所经历的对讲台的好奇、期待、紧张、胆怯；备课时的茫然、焦虑、兴奋、着急；面对学生时的手足无措、语无伦次；一堂课结束时的忐忑、惶惑、开心、解脱……，一幕幕恍若昨天。

刚走上讲台时，常常是大班课，总是在100人甚至更多。开始觉得自己心虚没底，见到学生亮晶晶的眼睛就发慌。

……——摘自“卓然独秀”博客《初登讲台的回忆》62入职初期教师所遇困难的感受程度排序王小棉：《新教师入职初期所遇困难的研究——兼析传统师范教育的缺陷》，载《上海教育科研》，1999（4）。引用时有所改动。教师职业调整阶段（发展期/“任务关注阶段”）关键词：骨干教师、重要他人、关键事件、入职5～10年、职业倦怠职场状态描述：在渡过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入了“任务关注”阶段。64职业调整状态描述

在一阵热烈热情真诚的掌声中，我结束了为期四天的课程，看着座位上250多张溢满笑意和谢意的脸，我又一次让一种发自内心的由衷的幸福的感觉激荡着，久久不能平静。这四天来的辛苦以及四天来因为长时间的站立导致的腿酸脚痛,在这掌声中也即刻得到了化解。

……

这已经是我第三次开始上高校新教师的岗前培训的课了，从我毕业那一年开始，直到现在，我走上工作岗位仅仅三年，但已经连续担任了三届高校教师的岗前培训课程的任教工作。从最初的紧张和担心到现在的应用自如，从最初的稚嫩到今天的相对成熟，我深知，我的成长离不开我的导师和同事的帮助，也更离不开学员对我的认可给我提供的动力。——摘自“心翔如风”博客《我是教师我幸福》65教师职业成熟阶段（成熟期/“自我更新关注”阶段）关键词：专家型教师，自信、从容，入职10年之后、高原现象职场状态描述：如果沿着前一阶段的积极路线前进的话，接下来教师的专业发展就进入了“自我更新关注”阶段。66职业成熟状态描述

说才学渊博、善于反思,是因为讲评课涉及到的知识背景是非常广泛的，既有学科知识本身，还涉及到统计学、德育论、心理学。主人是学哲学或政治学的，又是特级教师，长期工作在基础教育第一线，具有深厚的学科功底。这使她的分析驾轻就熟。然而，如果只是评课，评完就完了的话，那这个活动可能难以留下什么痕迹。主人可贵的是将大家的议论记录下来，自我进行对比、分析，这样的反思就使这一堂讲评课具有了很强的研究的色彩。这也恰恰是一名教师成长的轨迹。——摘自“卓然独秀”博客《好为人师的感想》67教师职业创造阶段（创造期/“超越自我”阶段）

关键词：教育家68

我是一个集学生（受教育者、教师（从事教育者）、教育研究者和教育管理者于一身的人。这注定了我这辈子与教育有缘。我最喜欢的角色是学生。小学时我模仿过老师的板书，中学时我为老师的一次不经意的表扬而激动得彻夜未眠，大学时我也为老师的一次不公正的批评而愤懑不平过……

我最自豪的角色是老师。生活中无论有多大的烦恼，只要见到可爱的学生们，就烟消云散了。他们的青春活力、敢作敢为、他们的创新精神，也无时不感染着我。

我最专注的角色是教育研究者。与一般的专业教师不同，我同时又是研究任何做好教师、办好教育的。这就使我要多一份理性，更多一份自觉。

我最投入的角色是教育管理者。作为教育管理者的最大的幸福，是把作为教育研究者时所憧憬的东西变成了现实；是合法地运用人民给予的权力，为我深爱的城市、深爱的教育做一件实实在在的事。这种教育上的“成就感”是其它角色难以比拟的。

无论是作为学生，作为教师，作为研究人员，还是作为分管市长，教育都是我的至爱。——朱永新《我的教育理想》691不喜欢任课老师，也不喜欢讲授课程

2喜欢任课老师，但不喜欢讲授课程

3不喜欢任课老师，但喜欢讲授课程4喜欢任课老师，也喜欢讲授课程

教学四境界讲台四境界站上讲台站稳讲台站好讲台站活讲台教师三境界循序渐进定风格

初为人师显特点

久为人师成特色

教师成长历程

每一位教师都有过这样的经历：从初次走进教室时手足无措、忐忑不安的惶惑，到顺利上完一堂课之后如释重负、神清气爽的舒畅；从以一个新教师的形象登上讲台时红着脸、嚅着嘴、轻如蚊叫、语无伦次的发言，到成为一个有经验的教师之后扬着头、抿着笑、声若洪钟、行云流水的讲课；从刚接触那些比自己小不了几岁的高中生时陌生、慌乱、仿佛被排斥的“异在”，到融入学生的生活世界之后亲切、沉稳、俨然是学生兄长的“我在”；从第一次家访遇到的家长对教师“如此年轻，有能力教好孩子吗”的疑问眼神，到以自己辛勤的劳动取得丰硕成果后赢来家长感激而充满信任的目光；这就是教师的成长过程，是教师作为个体的自我逐渐成熟的过程，也是教师职业生命价值得以表现的过程。——摘自“卓然独秀”博客《美丽教师的诞生》73教师专业发展策略(一）、专业学习1、职前教育；2、师徒结对；3、校本培训；4、自主学习。(二）、专业实践1、实施教学；2、班级管理；3、参与教学技能竞赛。74教师专业发展策略（三）、自我反思1、教育事件反思；2、教学过程反思；3、教学风格反思；4、心智模式反思。（四）、教育研究1、参与日常调研；2、开发教学案例；3、开展教育教学改革。本章结语没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。