上海市学前教育课程指南

《上海市学前教育课程指南》解读（提纲）一、《上海市学前教育课程指南》性质《课程指南》是政府对上海市21世纪初学前教育课程整体规划，表达了政府意志，表达了政府对学前教育课程基本要求，是贯彻落实《幼儿园教育纲要》基本文件。《课程指南》根据社会对人才素质要求，提出了学前教育课程“质量标准”，同时，为课程理念落实提供了明确实施途径。因此，《课程指南》是教师实施新课程行动纲领，是幼儿园与教师进行教育活动基本依据，也是课程评价、课程管理依据。二、《课程指南》框架结构《课程指南》内容包括课程理念、课程结构、课程目标与内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。三、幼儿园课程基本理念（一）对课程几个基本认识1、 确立大课程观——幼儿园一切活动都是课程。2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术。3、 课程改革要引导全员参与、整体互动。每一位教师都是课程改革主体。（二）新课程基本理念1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程基本理念——表达发展现代学习目：促进人可持续发展、终身发展。“让课程适应每一个学生发展”——《国家基础教育课程改革纲要》副标题。现代学习方式宗旨：宏扬人主体性。“为本”主要表达幼儿发展自主性与能动性。依据：幼儿各方面发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、与谐发展，教育要遵循幼儿发展逻辑，尊重孩子发展规律、程序、个性特点等。二期课改落脚点：转变幼儿学习方式。对教师挑战：改变陈旧教学方式。2、注重早期幼儿潜能开发——注重个别性。加德纳多元智能理论，证明人潜能多面性与开发可能性。脑科学发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期，此时进行智能开发具有极其重要意义。关键是承认差异、发现差异、实施有差异教育，让学生获得有差异发展。3、以素质启蒙为核心——注重奠基性。正确理解“启蒙”二字。幼儿园目标指向全面性，要关注对幼儿后继学习与终身发展有用素质加以培养，重视可持续发展一些要素：兴趣、情感、正确态度、获取知识能力等内容。（三）《课程指南》中五条课程理念内涵：1、确立以幼儿与谐发展为取向课程目标目标是灵魂，是我们工作出发点与归宿。二期课改着眼于为幼儿可持续发展、终身发展打基础，因此，要从生活习惯、学习能力、情感与自我意识审美情趣等方面考虑幼儿教育培养目标，为幼儿将来适应未来社会奠定最初基础。（见P1）如《课程指南》在目标表述上较多地运用“体验、感受、接触、发现、尝试、兴趣”等词汇，突出了情感、态度、习惯、个性等方面价值取向。2、建构以整合、开放为特点课程内容（淡化以学科知识逻辑为主编写）根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达与表现三大领域。并与幼儿参与多种活动（包括生活、运动、学习与游戏活动），设计与组织课程具体内容。（P1）共同生活——主要指个人健康生活及与他人交往社会生活。探索世界——主要指对自然现象、物质以及人造物等进行态势，从中获得亲自然亲社会情感，培养探索兴趣、正确看法等。表达与表现——主要指让幼儿用多种方式表达与表现自己认识与感受，如语言、动作、符号等。倡导幼儿积极主动地创造性地运用多种表征方式，反映自己感受与认识，并表达乐趣。强调以学习者为主体建构课程。课程要面向全体幼儿，使他们共同发展，又有个性特点发展。课程要遵循孩子发展规律，确立科学培养目标，促使每一个孩子得到与谐发展。3、优化以活动、体验为特点课程实施课程实施强调活动教育价值；强调活动过程体验；强调优化教与学方式，提高教与学质量。课程实施强调活动计划性与灵活性有机统一，提倡集体、小组、个别学习方式相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异°（P2）4、 以民主为原则课程管理增强了课程选择性，赋予了幼儿园与教师选择与创编课程自主权强调发挥教师主体作用。倡导弹性课程管理，为教师创造性实施课程提供了空间。5、 完善以发展为导向课程评价充分发挥课程评价反馈调节功能，多渠道地收集有关幼儿发展状况、教师教育行为以及幼儿园课程建设信息与意见，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展与幼儿园发展有效机制。四、课程目标（一）总目标：通过课程实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感儿童。总目标突出了幼儿身心全面、与谐发展。（二）具体培养目标：共有六条。（同“市纲”教育目标，略）。理解上述目标时要注意：A、理解与掌握每一条具体目标多重指向。B、 目标是过程性不是即时就可完成。C、 每一条目标完成需要大量内容与方法、途径协同作用。(三)目标价值取向(P36)1、 与谐发展取向总目标突出了幼儿身心发展全面性、与谐性。总目标表达包含二个要点：一是概括性；二是方向性。全面含盖了个体发展所要达到高度，又符合社会发展要求。2、 情感态度取向情感态度是认知发展动力机制。对积极情感态度是影响幼儿学习与可持续发展重要因素。3、 基础启蒙性课程目标“也要为幼儿适应不断发展社会所需要能力奠定最初基础”°(P1)因此《课程指南》目标定位让幼儿“初步了解……、初步形成……初步接触……”等词汇，要求我们着眼于为幼儿后继发展打基础过程性目标，要避免急功近利，刻意训练，单科拔高等不良倾向。如何处理“初步”与“挑战”关系？即“既要适合幼儿现有水平，又要富有一定挑战性。”——教师工作难点。这是基础性与发展性统一。教师要考虑二个问题：一是幼儿原有基础，二是考虑在原有基础上适宜性发展°(P9)考虑幼儿接受可能性。五、课程内容：幼儿园课程内容是构成幼儿园课程基本要素，是课程核心部分，是实现课程目标载体。“课程内容主要从活动经验指向角度进行表述。生活活动、运动、学习均以活动基本经验为核心内容，并辅之相关内容示例……”（《课程指南》P5）1、 《课程指南》中基本经验内涵与价值《课程指南》中基本经验是站在幼儿角度所描述教育目标。既是站在幼儿角度上对课程总目标进行分解，又明示了课程内容所指向要求，是课程内容选择标准与依据。基本经验强调幼儿与环境互动过程中建构知识，注重幼儿直接体验过程，基本经验提法，本身就是尊重幼儿个体差异，引导教师客观地评价幼儿，不会用统一标准去规范每一个孩子，注重原有基础上主动发展。2、 基本经验所折射课改理念反映了“以幼儿发展为本”课程价值观与“促进幼儿与谐发展”课程目标观。20条基本经验概括了三大板块内容（共同生活、探索世界，表达与表现），表达了交叉性与渗透性与整合性。同时也表达了开放性与体验性。3、 基本经验提示作用《课程指南》中基本经验可以帮助我们确立正确课程观，克服“课程就是教材”片面认识，避免选择课程内容时盲目性、随意性与无系统性。可以引导教师从关注文本走向关注幼儿，把课程内容视为幼儿学习经验，而这种经验是幼儿真正理解与体验，才能有效地促进幼儿发展。六、课程结构（一）课程结构三个层面：课程类型——共同性课程、选择性课程（从不同幼儿园与幼儿需要划分）。课程项目——生活、运动、学习、游戏（从课程内容与活动角度划分为四类项目）。课程生成方式——预设课程、生成课程（从课程生成方式划分）。1、构建表达双重功能课程类型共同性课程——保底功能，指向各类幼儿园、全体幼儿。选择性课程——因园而异、因人而异，表达拓展、提高功能。鼓励一定程度不平衡与个性化，克服一刀切、齐步走。2、构建以活动为出发点课程项目（生活、运动、学习、游戏）3、提出了“教师预设与幼儿生成”相结合课程生成方式所谓“预设”，指教师根据教育目标、幼儿兴趣、学习需要，有目、有计划设计教育活动。《指南》强调教师在这一类活动过程中，要根据幼儿实际，进行动态性调整，积极地引导幼儿主动地活动。所谓“生成”，是指幼儿根据自己兴趣、经验与需要，自主产生活动。这类活动强调教师要为幼儿创设良好物质环境与心理环境，支持、引导幼儿主动探索与交往，满足幼儿学习需要。预设凸现课程目标取向；生成凸现课程过程取向。教师要把握好预设与生成之间关系，积极发挥预设与生成各自优势。七、课程实施(一)课程实施关键价值课程实施过程是园本化课程构建过程；是教师专业化水平提升过程；也是塑造21世纪一代新人过程。(二)课程实施关键要素1、如何优化课程？首先在思想观念上自觉地接受新课程理念，乐意实施新课程教材其二，深入学习新课程，充分挖掘教材内在价值，用好新教材。其三，课程园本化，即根据本园实际选择与创编新课程，丰富与拓展课程内容。2、如何平衡课程？平衡课程最终目是为了孩子自主、全面、与谐发展。平衡表达在课程结构、类型、项目之间平衡。具体从以下几个维度考虑：共同性课程与选择性课程平衡。生活、运动、学习、游戏各类项目平衡。教师预设与幼儿生成课程平衡。显形课程与隐性课程平衡。课程现状与问题：四多四少：学习多、游戏少；室内多、室外少；教师预设多、幼儿生成少；教师组织集体活动多、小组与个别活动少。教育教学内容安排过死、过细、过满；内容与组织形式存在不平衡现象。如同种性质内容或形式安排在一起，不符合动静交替原则、违背儿童身心规律。3、共建课程新课程管理理念很突出一点，就是把课程权还给教师，鼓励教师选择与创编课程。同时，幼儿也是课程生成主体，要关注幼儿即时生成课程。二期课改就是要广大教师放弃传统观念，迎接挑战，接纳新课程方案。要做到“二个优先”、“二个关注”、“三个学会”。“二个优先”——有利于幼儿探索精神与创造力发展、富有个性活动优先；幼儿当前喜欢、即时反映活动优先。“二个关注”——会关注幼儿寻常时刻；（美•吉福门提出，发现瑞吉欧者）会关注幼儿发展“机会之窗”。（孩子获取某种经验关键时刻）“三个学会”——学会发现有价值东西；学会尊重、学会支持。八、课程评价课程评价包括三块内容：幼儿园课程评价、教育活动评价、幼儿发展评价。（一）课程适宜性评价评价模式——改变过去过于统一评价模式，要构建多元课程评价体系。如共同性课程评价体系、选择性课程评价体系。这也是二期课改提出了课程评价任务。评价内容：不仅评价课程目标、内容、组织实施，同时也评价环境创设、教师态度、师生互动等；既要评价教师预设课程，也要评价幼儿生成、教师支持发展课程。注意：课程评价要考虑目标全面达成。另外，课程评价伴随着课程开发、实施整个过程，克服以往终结性评价形式。（二）、幼儿发展评价1、评价主体多元化•家长作为幼儿发展评价主体•教师作为幼儿发展评价主体•幼儿作为幼儿自我评价主体2、评价观念变化在思想观念上，确立评价是为了更好地促进发展，克服用统一标准去划一地评价所有幼儿，更不能给一些幼儿贴“标签”。用加德纳多元智能理论指导评价，以发展眼光看待每一个孩子，鼓励他们积极、自主地发展。3、评价内容全面性《指南》提出十二项内容，此十二项内容对幼儿发展是最为基础、最重要评价内容。每一项内容大体分成五个层次，大致表达了该项目发展顺序。但五个层次之间是不等距。每一个项目没有规定年龄班，就是考虑到孩子发展差异性，表达了对不同幼儿尊重。（见P34附件4）附2：《上海市托幼园所办学等级标准》（试行）中对婴幼儿发展水平评价内容1） 身体发育良好，体重、身高超P50大于等于50%。2） 喜欢运动,动作发展良好。3） 情绪愉快,适应集体生活,活泼\积极参加各类活动。4） 不怕陌生,对人大方、有礼貌，与同伴友好相处。5） 乐于接受日常清洁事项，行为习惯良好。6） 喜欢摆弄、观察、提问、探索。7） 能开口说话，用自己喜欢方式表达想法，有一定语言表达能力。8） 喜欢自我服务，能做力所能及事。关于幼儿身高、体重、血色素等基本指标及发病率均参考《上海市儿童保健所条例》所规定要求评价。4、 评价形式多元化幼儿发展评价要重视在日常生活中、在自然状态下进行评价。要运用动态、综合评价方式，如观察、记录、交谈、幼儿作品分析，与家长及与幼儿有关人员交流孩子发展情况等，对幼儿作出客观、恰如其分地评价，使每个幼儿都得到充分、最优化发展。5、 评价应遵循理念与原则•倡导发展性评价，实现评价功能转变。评价是为了促进幼儿发展，是为了促进技术专业能力提高，是为了促进课程有效实施。•倡导全面评价，实现评价内容拓展评价要渗透于各类活动之中。不局限于学习活动。评价要关注情感、兴趣、习惯等可持续发展目标，要避免单一、片面评价。•倡导过程性评价，实现评价重心转移。评价要了解幼儿现有水平，更要看成长过程，关注发展潜力与发展方向