教育技术 李龙

想说爱你不容易

——教育技术学专业的喜与忧前言教育技术学专业的办学历程

1．专科教育

1936年，江苏省立教育学院创办电影与播音教育专修科，学制二年。

1938年，教育部与金陵大学合作，设立电影播音专修科，学制二年。

1940年，国立社会教育学院设立电化教育专修科，教学人员来自停办电影播音教育专修科的江苏省立教育学院，戴公亮任科主任。

1946年，江苏省立教育学院恢复电化教育专业，定名为电化教育专修科。

2．本科教育

1948年，国立社会教育学院曾经把电化教育专修科改为电化教育系。学生到二年级以后，分电影组和播音组。50年代初，高校院系调整后停办。

1978年，浙江师范大学、福建师范大学在物理系内设置电化教育方向，培养专业人才。

1983年，经国家教委批准，华南师范大学和华东师范大学开设电化教育本科专业，学制四年。

1993年，根据高等学校专业目录的规定，电化教育专业统一改称教育技术学专业。到目前为止，共有200多个专业,分设在师范、综合、工科、医学院校内。

3．硕士生教育

1986年，国务院学位委员会批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学招收教育技术学硕士研究生，开创了研究生教育的先河。到目前为止，全国共有50多个硕士学位点。除了教育部直属高校、各省属师范大学外，一些军队院校和地方院校也建立了教育技术硕士学位点。

4．博士生教育

1993年，国务院学位委员会批准北京师范大学建立教育技术学博士学位点，开始招收博士研究生。到目前为止，共有北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、西北师范大学，以及东北师范大学、南京师范大学、华中师范大学、西南大学招收教育技术学专业博士研究生。另外，内蒙古师范大学在科学技术史学科内招收教育技术史研究方向博士研究生。

5．小结如果从1936年创办电影与播音教育专修科算起，专业的建设已经走过了70多个年头。但是从独立的、具有学科意义的教育技术学专业建设来讲，还是应该从改革开放以后的1983年电化教育本科专业的建立算起，至今只有25年的历史。在短短的25年中，我们建立了从专科、本科到硕士、博士的多层次、多规格的办学体系，建立起年轻的、专业的教师队伍，培养了数万名教育技术专业人才；并且拥有了通常是一级学科才有的“学科教学指导委员会”，成绩是突出的、来之不易的。

但是，我们也要看到，专业建设还存在许多问题，需要大家共同努力，克服困难，勇往直前。当前的问题主要反映在以下几个方面：

(1)教育技术学专业学生对自己的专业能力不清楚，不知道自己能够做什么；（我有什么用?）

(2)教育技术学专业培养目标和用人单位的要求不对口，毕业生就业困难；（到哪里去用?）

(3)学过的教育技术理论与教育教学实践脱节，不知道如何去解决实际问题。(怎么去用?)

产生上述问题的根源是教育技术学科体系不完善、学科定位不明确，因而造成教育技术学专业人才培养目标、培养规格和课程体系的欠缺。第一部分教育技术理论研究

教育技术是一个庞大的领域，它涉及到所有运用技术解决教育、教学问题的研究和实践。由于国情的不同，各国教育技术领域的内涵和外延也不完全相同。专业Specialty教育技术学科Discipline教育技术产业

Industry教育技术事业

Career图1中国教育技术领域的构成

中国的教育技术既是一门学科（专业），又是一项事业，同时还是一种产业。一、教育技术领域

教育技术是恰当地运用相关的手段和方法来提高教育绩效的研究和应用领域。（一）教育技术领域概念的界定

（二）教育技术领域的定义体系

1.教育技术本质的概念

教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的手段与方法的总称。

2．教育技术实践层面的概念

教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的手段和方法来提高教育绩效的实践活动。

3．教育技术理论层面的概念

教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门学问。4．教育技术领域的定义体系本质的概念教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的手段和法的总称。实践层面的概念教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的手段和方法来提高教育绩效的实践活动。理论层面的概念教育技术学是研究在教育中运用相关的技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门学问。领域的概念教育技术是恰当地运用相关的手段和方法来提高教育绩效的研究和应用领域说明教育技术“是什么”说明教育技术能够“做什么”和“如何做”说明教育技术应该“研究什么”（即教育技术学科定义）图2教育技术领域的定义体系

（三）教育技术领域的内涵1.内涵的层次1）研究的领域----第一层次2）研究的内容----第二层次3）研究的范畴----第三层次

2.内涵的框架理论领域实践领域学科基础学习过程学习资源学科建设学校教育远程教育社会系统教育技术领域内涵3.教育技术领域树图3教育技术领域树（四）教育技术相关概念的比较

1．美国AECT1994定义

教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2．美国AECT2005定义（讨论稿）教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。３．相关概念的比较2004年在网上征求意见1994年发表1998年提出,2003年正式发表发表时间创建、使用和管理设计、开发、利用、管理和评价设计、开发、利用、管理和评价研究范畴研究与符合道德的实践理论与实践理论与实践研究领域适当的技术过程和资源的创建、使用、管理，以及教育技术道德规范、绩效技术的研究学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价探讨运用相关技术提高教育绩效的理论、规律和方法研究任务促进学习和提高绩效为了（促进）学习提高教育绩效研究目的适当的技术过程和资源（与学习）有关的过程和资源与教育相关的技术（手段和方法研究对象宏观层次微观层次宏观层次和微观层次研究层次领域定义领域定义领域定义体系定义性质教育技术教学技术教育技术主题词AECT2005定义(讨论稿)AECT1994定义本文给出的定义体系项目表1相关概念的比较

二、教育技术学科

教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门学问。（一）教育技术学科的概念1.教育技术学科的逻辑起点教育哲学技术哲学教育技术哲学哲学教育学技术学教育技术学教育技术教育－技术教育中应用的技术技术支持下的教育哲学层面学科层面逻辑起点······图4教育技术学科的定位（二）教育技术学科的定位“教育-技术”双重结构

2．教育技术学科的定位在教育领域中，教育学是反映教育规律的知识体系，属于科学的范畴，主要回答“是什么”和“为什么”的问题，是求“真”

；教育技术学研究的是运用相关技术来提高教育绩效的理论、规律和方法，属于技术的范畴，主要回答“做什么”和“如何做”的问题，是求“善”和“美”

。

“科学”与“技术”是两个相关的、属于不同范畴的概念，它们共生共长、互相促进，但不存在包含和从属的关系。因此，教育技术学和教育学（实际上应该称为教育科学学）是共生共长、互相促进的，是教育学门类中并列的两个一级学科。

教育技术学是教育学门类中技术学层次的具有方法论性质的综合学科，是教育科学（教育学和心理学）与教育、教学实践之间的连接桥梁。（三）教育技术学科的理论框架

教育技术学科的理论框架由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五个部分组成。

本体论要阐明教育技术学科的基本概念、内涵和它的价值观、方法论；核心论要阐明教育技术学科的核心理论；过程论和资源论要阐明教育技术学科的应用理论；绩效论要阐明教育技术学科的作用和价值。

1.理论框架的组成（1）本体论说明教育技术学科“是什么”；（2）核心论说明教育技术学科“用什么”；（3）过程论（4）资源论（5）绩效论说明教育技术能够“做什么”。说明教育技术学科“如何做”；2.理论框架的内容信息技术与课程整合绩效系统开发资源(媒体)开发教学系统开发(网络)课程开发绩效论教育技术标准的实施资源论过程论核心论本体论分析设计发评开管理施实价定义和定位研究的目的、任务、对象领域和范畴研究方法学科体系学科基础发展历史教育技术学教育信息处理教育信息的概念信息处理的理论信息处理的方法媒体技术教学设计的概念教学设计的理论教学设计的方法教学设计智能技术资源设计开发利用管理评价过程图5教育技术学科的理论框架

（四）教育技术学的学科体系教育技术学研究的对象是与教育相关的技术;

教育技术学研究的目的是为了提高教育的绩效；教育技术学研究的任务是总结、提出运用技术提高教育绩效的理论、规律和方法；教育技术学研究的领域分为理论与实践两个方面；教育技术学的知识体系由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五个部分组成；教育技术学的元研究方法是整体优化法；教育技术学科具有双重属性。三、教育技术专业虚拟现实哲学系统理论学习、教学和传播理论数理基础绩效技术计算机网络教学设计计算机技术电子技术仿真技术人工智能多媒体技术影视艺术视听技术①②③④⑤⑥⑦

1．从我国教育技术的发展历程看对教育技术专业人才知识和能力的需求图6我国教育技术的发展历程（一）教育技术专业人才的核心能力能力结构任务分析相关知识领域教学设计的能力教学系统设计、教学过程（学习过程）设计、教学产品（媒体）设计的基本理论和方法。学与教的理论、教育传播学、教育科学研究方法、系统科学、教学设计、计算机应用基础、哲学。教育信息处理的能力信息的获取、分析、加工的知识和方法，以及对多媒体计算机和网络系统在教学中的应用、开发和管理。计算机与教育、网络与教育、教育信息处理、程序设计、数据结构、远程教育、卫星通讯。媒体开发、应用的能力对计算机教学软件及音像教学软件的设计、开发、应用、管理和评价。写作、摄影、视听媒体、计算机媒体、软件工程、网络基础、教学设计、音乐、美术。构建、维护物态教学系统的能力对多媒体计算机、网络、视听教学系统的构建及其硬件系统的操作、使用、维护和管理。数理基础、电子技术、电视和电声系统、多媒体计算机及网络系统。研究的能力用现代科学方法分析和解决教育、教学中的问题。教育科学研究方法、教育统计、教育测量、哲学、教育信息处理、外语。管理的能力对学习过程和学习资源应用与开发的管理。教育信息处理、数据库原理与应用、管理学。表2教育技术专业人才能力结构与相关知识领域

2．从社会发展看对教育技术专业人才知识和能力的需求教师、学生等教育技术学本体论核心论过程论资源论绩效论过程设计教育教学管理教学策略教学目标教学评价信息化管理非人类资源教学材料教学环境信息资源教学媒体硬件设施教学模式人类资源教育信息处理教学设计学科基础系统设计产品设计教育信息资源的检索、储存、加工、评价、管理，网络课程与学习平台开发。教学软件的设计、开发、使用、评价和管理。校舍、图书馆、实验室以及仪器设备的配备、使用、维护和管理。基于“教”和基于“学”的各种学习模式，以及“双主”教学模式的选择和运用。依据学习需求，分析教学内容、教学对象，编写教学目标。根据教学实践的各步骤，随时进行教学评价、及时反馈修正。教师、学生、教学全过程，以及教务工作的管理、评价。依据教学目标，选择教学模式、方法、组织形式，选择教学资源，设计学与教的活动。任务分析阐明教育技术学科的：哲学基础、理论基础、技术基础、艺术基础。教学设计、网络技术、多媒体技术、数据库技术、程序设计、数据结构、软件工程、人工智能、知识管理。教学设计、摄影、幻灯、投影、电声电视教学软件编制理论与实践、多媒体课件开发、写作、音乐、美术、视听心理学等。数理基础、电子技术、微电子技术、教育学、心理学、管理学、经济学、计算机应用。教育学、心理学、学与教的理论、教学论、学习学、教学设计、网络系统、认知心理学。哲学、认识论、系统论、教育学、心理学、教育科学研究方法、教育评价、教学设计、认知心理学。教育心理测量、教育统计学、教育评价、教育信息处理、教育科学研究方法。教学设计、教育学、心理学、管理学、计算机应用、经济学、知识管理、绩效技术。教学设计、教学论、学习论、传播学、学与教的理论、系统论、信息论、控制论，以及“新三论”和“新新三论”。相关知识领域教育哲学、技术哲学、系统方法、学习理论、教学理论、传播理论、硬件基础、软件基础、艺术理论、美学理论、发展史、教育技术哲学

3．从教育技术学的学科特点看对教育技术专业人才知识和能力的需求4．教育技术专业人才的能力结构教学设计和教育信息处理能力用··对习过程和习资源的设计开发能力能研究习资的利学习过程和学·、评价能力力能理管·源对学学力、图8教育技术专业人才能力结构模型5．教育技术专业人才的核心能力（1）教学设计的能力（2）教育信息处理的能力（二）教育技术专业的培养体系

1．专业设置教育技术学科由于其逻辑起点的双重性，教育技术学科自身也具有双重属性：既有教育属性，又有技术属性；因此，相应的教育技术专业则具有双重定位:

既有教育定位，又有技术定位。

教育技术学专业应该“双重定位、多元发展”表3教育技术学专业体系表

＊注：条件成熟时可设立学科教育技术学，如：军事教育技术学、医学教育技术学等。

数字媒体与知识工程授教育学或理学学位（综合定位）教学设计与绩效技术教育装备技术数字传媒技术授理学、工学学位（技术定位）教育软件工程远程教育学信息技术教育学

授教育学学位（教育定位）教育技术学原理（信息化教育学、现代教育技术学、电化教育学）

教育技术学教育学备注二级学科一级学科学科门类教育信息技术

２．培养目标教育技术学专业的培养目标可以表述为：本专业培养德、智、体全面发展的、能够在信息化环境下从事教育教学系统(包括其他系统)设计、开发、利用、管理和评价的高级专门人才。

本专业毕业生根据所选专业方向不同，可以分别胜任以下工作：

1)各级师范院校和中小学校教育技术（含信息技术）课程的教学；

2)各级学校和各级电教机构的教育信息化和教育技术的应用研究；

3)教学系统（包括软、硬件环境）与现代教学媒体的设计与开发；

4)远程教育中学习资源、网络课程的开发与建设；

5)政府和企事业单位人力资源开发和绩效的提高；

6)IT产业中教育产品（教育装备、教育网络、教育软件、仿真教学系统）的开发；

7)广播电视系统、信息传媒公司中广播电视节目和网上栏目的创意、策划和编制。计算机与教学远程教育学二级主干课程（按专业方向选择）信息技术模块绩效技术模块数字媒体模块知识工程模块电子技术模块软件工程模块远程教育模块……公共课程、通识课程（由学校统一设置）专业拓展课程（选修）教育技术理论模块深化专业方向为限定选修课，拓宽知识范围为任意选修课，按专业方向选择和组合专业核心课程（必修）信息化教育学网络与教学软件工程学知识工程学教学设计学教育技术学导论教育信息学一级主干课程绩效技术数字化教学装备…专业实习、实践专业基础课程（必修）教育传播学教育技术哲学学与教的原理教育技术学研究方法高等数学各方向全修数据库原理与应用多媒体技术网络技术基础视听心理学摄影与摄像按专业方向选择程序设计…数据结构图9教育技术专业课程体系2．课程体系第二部分教育技术实践应用

1．教学设计的定义教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。一、教学设计的理论研究

社会需求

培养目标

课程方案教学资源

评价教学目标教学内容

教学对象目标体系

评价目标体系

教学策略

教学媒体教学实践

评价产品目标

分析设计

开发生产集成试用

评价2．教学设计的层次教学系统设计层次教学过程设计层次教学产品设计层次图10教学设计的层次3．教学过程设计的程序课程标准课程总教学目标教学内容的分析学习者的分析目标体系的确定课程教学设计学习需求分析多学科综合学习活动适合课堂教学适合自主学习学习资源(环境)的选择自主学习活动的设计教学媒体(资源)的选择课堂教学过程的设计评价工具的设计学习策略的选择教学策略的选择评价课堂教学设计自主学习教学设计当前教学内容主题与学习目标的描述教学目标的具体描述设计方案的实施学习内容的分析学习者的分析图11教学过程设计的操作程序4．提供教学设计模板和教学评价模板（1）课程教学设计模板（2）课堂教学设计模板（3）自主学习教学设计模板（4）教学评价模板

二、信息技术与课程整合的理论和方法

1．信息技术与课程整合的概念

信息技术与课程的整合是指将信息技术与教学系统中各要素有效地融合在一起，经过科学地教学设计，改善各学科的教学过程，进而达到优化学科知识体系和促进学生发展的实践过程。原有教学结构整合信息技术＋教师学生教学内容教学媒体教学环境具有信息素养的教师具有信息素养的学生信息化的教学内容信息化环境数字化教学媒体资源教学设计新的教学结构图12信息技术与课程整合的理念虚拟学习社区构建学习社区教学组织形式的改革现代远程教学课程层面的整合虚拟学习社区学生的学伴课程教学目标、教学内容的改革网络教学关注学生素养的形成网络协同工作平台学生进行科学研究的工具学生在网络环境下进行远程学习基于网络的研究型学习网络学习平台学生进行合作学习、协作学习的工具学生在网络环境下进行学习合作型学习、协作型学习校园网、互联网学生进行信息交流的工具学生利用网络资源进行学习探究型学习、研究型学习校园网、互联网学生的认知工具、信息加工工具学生运用计算机和网络进行学习计算机辅助学习（CAL）把技术作为学生学习的工具多媒体网络教室信息呈现、简单的人机交互教师按照设计好的程序进行教学计算机辅助教学（CAI）教学层面的整合单机、多媒体教室教学内容的演示教师在学科教学中注意到信息技术的应用简单应用关注技术的应用备注要求的信息化环境信息技术的作用整合的特点整合的类型整合的层次2．信息技术与课程整合的层次表4信息技术与课程整合的层次

3．信息技术与课程整合的原则和方法

（1）以现代教育理念为指导，注意培养学生的创新思维和创新能力，促进学生的全面发展。（2）以相关标准为依据，注意课程标准和教育技术标准的结合。（3）以教学设计为核心，注意综合发挥各种学习理论和教学理论的优势、克服其局限性，根据教学内容和学生的特点选择合适的教学模式和有效的教学策略。

（4）以信息技术为支撑。充分利用信息技术创设所需要的教学情境，利用各种教学与学习平台和数字化教学资源开展自主学习、协作学习，并开展基于技术的评价活动。进一步发掘信息技术与本学科课程教学目标、教学内容之间的联系，发现新的增长点，促进学科课程的发展。

（6）以实现学科教学目标为目的。信息技术的应用要服从学科教学的需要，在达到学科教学目标的同时，提高学生的信息素养水平，促进学生的全面发展。

（5）以改善评价方法为契机。在重视学习结果评价的同时，更重视学习过程的评价。尽量采用基于技术的新的评价方式和方法。

“整体优化”教学改革实验是以课程标准、教育技术标准为依据，以教学设计为核心，以信息技术为支撑，通过优化教学过程和教学资源，全面提高教育绩效、促进学生全面发展的系统研究和实践过程

。（一）“整体优化”教学改革实验的内涵三、“整体优化”教学改革实验研究

（二）实验研究的意义贯彻科学发展观，整体推进区域性教育的均衡、和谐发展。

（三）实验研究的目标

1．全面提高学生的素质学习成绩在原有的基础上平均提高5-10个百分点，尤其是低分段学生的成绩得到较大的改善；解决问题的能力和情感道德意识有明显的提高，创新思想和创造力得到充分体现。

2．全面提高教师的素质促进教师的专业发展，培养一批善于在信息化环境下进行教学和研究的骨干教师，使他们成为教育改革的中坚力量。

3．全面提高学校的办学水平

促进学校整体水平的提升，形成一批有影响的“信息技术与课程整合”的理论成果和实践成果，为教育改革的深入发展提供范例。

4．整体推进区域化教育发展水平使实验区内教育得到均衡、和谐发展，教学资源得到充分利用，缩小学校之间的差别。

最终目的：全面提高教育绩效（教育效果、教育效率和教育效益）、促进学生的全面发展。

（四）实验研究的理论基础

1．整体优化理论

2．教学设计理论

3．整合理论

详细内容请参阅“整体优化”教学改革实验研究项目介绍。后记对教育技术学专业的建议

1．发挥优势、办出特色建议各教育技术学专业按照“双重定位、多元发展”的思想，结合社会需求和自身的办学优势，经过认真的教学系统设计，确定自己的专业方向和发展目标。在当前情况下，可以先按专业方向设置。比如：信息化教育方向、教育软件工程方向、教学设计与绩效技术方向等。

2．调整教育技术学专业层次结构、改革招生方