小学生安全教育的理论解析及其意义,安全教育论文

小学生安全教育的理论解析及其意义,安全教育论文本篇论文目录导航：【题目】【引言】【第一章】小学生安全教育的理论解析及其意义【2.12.2】【2.3】【第三章】【结束语/以下为参考文献】第一部分小学生安全教育的理论解析及其意义一、安全教育理论范畴界定。〔一〕安全的定义。一般而言，安全、安全问题等词汇作为日常生活的常用语出如今人们生活中。在人们的意识里，其含义在某种意义上是约定俗成的、不言自明的。但是，人们在沟通的经过中，不同的人对其含义有不同的理解，使其含义又具有一定的模糊性。在中国古代汉语中，并没有将安全作为一词共同使用的情况。在很多的场合都是用安字来表示出安全这一概念。(易经？系辞下〕中讲：是故君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱，是以身安而国家可保也。在这里安所表示出的就是当代汉语中安全的概念。安全是人们在日常生活中最常见且最常用的词汇之一，其字面的意义较为明确，指平安、稳定、没有危险。安:指不受威胁、没有危险、包含了安康、放心的含义，可谓无危则安全:指圆满、完好，或是指没有伤害、没有毁坏、没有损失，可谓无损则全.安全就是指没有危险，不受威胁，不出事故。[10](汉语大词典〕中对安全的解释有两种：一种是平安、无危险；另一种是保卫、保全。安全一词在希腊文中的意思是完好在梵语中是没有遭到伤害或完好的意思；而在拉丁文中又具有卫生之意。根据(韦伯国际词典〕，英语的安全〔security〕表示一种没有危险、恐惧、不确定的状态，免于担忧，同时在一定的意义上还表示进行防卫和保卫的各种措施。英语中的安全通常用security表示出，有时也用safety,一般而言，security更多的用于描绘叙述整体安全，safety则多用于描绘叙述个体安全。[11]总之，安全是相对于危险、不安全而言的。所谓安全，是指事物的主体在客观上不存在威胁，在主观上不存在恐惧的一种状态。[12]当然，安全是多方面的，对于安全的种类的划分因学者所关注的角度不同而不同。通过对文献的整理，笔者以为汤继承在其硕士论文(当下大学生安全教育的问题成因及对策研究〕中对于安全的分析较为合理。他以为：安全可分为自然属性的安全和社会属性的安全。自然属性的安全是指免于和减少自然灾祸毁坏的安全。社会属性的安全是指社会活动中没有人为毁坏、危害的安全。这里，危害安全的原因或因素是人类的生产、生活、文化和其他社会活动；按社会公与私的关系来划分，安全能够分为公共安全和个人安全。公共安全是指构成社会整体的安全，如国家安全、社会公共安全、自然环境安全。个人安全是指社会成员个人生命、健康和财产；按国家的内外关系划分，安全分为内部安全和外部安全。内部安全是指国家内部的安全，包括公共安全、公民个人安全；外部安全是指国家外部的安全，也就是对国家和国内人民的威胁和危害主要来自国外，如敌对国家侵犯、虽无敌意但他国狭隘利己的行为仍然对本国利益构成威胁、损害、损害。按安全所处的领域划分，安全主要分为军事安全、政治安全、经济安全、社会安全、环境安全。[13]本研究所牵涉的安全是指社会属性的安全。社会属性的安全是指社会活动中没有人为毁坏、危害的安全。这里，危害安全的原因或因素是人类的生产、生活、文化和其他社会活动。由于教育是一种培养人的社会活动，是随着人类的不断发展而发展起来的，在社会的各种场合和活动中都有教育存在华而不实。而学校教育又是社会发展到一定阶段产生的，具有一定的目的性、系统性、组织性。因而，本研究所牵涉的安全是指社会属性的安全。〔二〕安全教育的内涵。不同的学者对安全教育的内涵有不同的看法。笔者从安全生产教育、教育学领域的安全教育、小学生安全教育讨论关于安全教育的内涵。1.安全生产教育。通过相关的文献梳理发现，迄今为止，安全教育主要指的是企业的安全生产教育。安全生产教育主要是针对企业的各类员工所进行的一种有目的、有计划、有步骤的安全技能与安全知识的教育，以提高企业各类从业人员的安全素质和安全技能为目的，使员工构成安全意识，进而实现企业的安全生产工作。一般来讲，企业的安全生产教育的内容主要包括对员工进行的安全意识教育、安全知识教育以及安全技能教育三个方面。安全生产教育对企业的顺利运转具有特别重要的意义。首先，安全生产教育能够加强广大员工的安全意识，进而有效地预防各类安全事故的发生，并将对企业及员工的危害及对企业的损失降到最低的程度；其次，安全生产教育能够有效地增加员工安全知识，进而使员工把握应对意外事故的正确方式方法，以减少企业的损失；再次，安全生产教育能够促进企业的安全文化建设，企业员工的安全素质的高低将直接影响到该企业的安全文化建设。因而，安全教育是企业可持续发展的重要保证，以适应现代经济的迅速发展。2.教育学领域的安全教育。在教育学领域中的安全教育，对人的发展起着重要的作用。教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的一种社会实践活动。也就是要根据一定社会的需要而进行的培养人的活动或培养人的活动经过。教育活动对人的影响极为深入，而安全是教育活动的前提。因而，安全教育与人类活动息息相关。学生的安全关系到千家万户的幸福，也是社会和谐发展的重要保障。关于安全教育的内涵，不同的学者对其会有不同的解释。汤继承在他的硕士论文中以为：安全教育是针对遭遇突发性事件、灾难性事故时所表现出来的应急、应变能力的教育；避免学生本身的生命财产遭到损害的自我保卫、安全防卫能力，加强安全意识的教育，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育。[14]另有学者以为：安全教育是指维护生命安全的措施及防备意外事故的教育，亦可涵盖因心理缺乏安全而危及生命安全的心理指导。[15]因而，安全教育是指根据学生的年龄阶段、在维护学生的生命安全的基础上进行的有目的、有计划、有组织地其增进安全意识、安全知识及安全技能的教育活动。3.小学生安全教育。在我们国家，到当前为止还没有关于小学生安全教育的界定。所以，在谈及小学生的安全教育之前，先看一下学者们对于中小学安全教育的界定：冯维、李开勇以为：安全教育是以学生为本的教育，是在尊重和保卫中小学生生命的基础上，提高中小学生防备于处理安全事故能力以及自我保卫能力而进行的一种教育。[16]四川师范大学的张玉堂教授以为：安全教育是指通过家庭、学校、社会等途径，采取喜闻乐见的方式方法、措施，对主体十分是学生进行衣、食、住、行，身体、心理等各方面的教育和训练，影响主体养成良好的身体习惯、健康的身体和心理，构成安全意识，并在一定条件下养成力所能及的自救和他救的技能的活动。[17]综上所述，学者们对于安全教育内涵的界定并没有构成统一的认识，笔者以为张玉堂教授的界定是基本合理的，但也有些许缺乏之处。所以，在这里基础上笔者以为：小学生安全教育是针对小学生身心发展的特点，在尊重和保卫小学生生命的基础上，通过家庭、学校、社会等途径，采取学生易于接受的教育方式，对其进行衣、食、住、行，以及身体和心理各方面的教育和训练，使其养成良好的生活习惯，健康的身体和心理素质，构成安全意识，并能养成自救及他救的能力的活动。〔三〕小学生安全教育的内容。关于安全教育内容，至今也没有统一的标准，但是，在教育部颁发的(综合实践活动纲要〕及(中小学公共安全教育指导纲要〕以及学者的文章中有关于安全教育内容的相关阐述。教育部颁发的(综合实践活动纲要〕详细目的中指出：要使学生初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立做出决定的意识和能力，养成勤奋、积极的生活态度。要认识各种灾祸及危险情况以及学会自我保卫。教育部颁发的(中小学公共安全教育指导纲要〕〔下面简称(纲要〕〕中指出：开展公共安全教育，必需要做到科学规划、因地制宜、在不同的阶段、分模块、循序渐进地设置安全教育的详细内容，并将小学生分为1-3年级、4-6年级两个阶段分别设置安全教育的内容。安全教育分为五个模块，内容牵涉预防和应对社会安全类事故、公共卫生事故、意外伤害事故、网络及信息安全事故、自然灾祸以及其他事件。(纲要〕的重点是帮助和引导学生了解基本的保卫个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，梳理和强化安全意识、正确处理个体生命与自我、别人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方式方法并把握一定的技能。孙丹丹以为安全教育其内容主要包括安全知识、安全责任、安全技能和安全对策教育几方面。安全知识、安全责任教育主要是为了使学生了解把握事故预防的基本知识，明白自个在安全事故中所应承当的责任，是知的方面；而安全技能、安全对策则是使学生在学习知的基础上，逐步把握防备和处置事故的技能和方式方法，是会的方面。[18]学者毕义星以为，安全教育是生命教育的重要内容。而且中小学安全教育的范围及内容很广泛，包括交通安全，家庭暴力、校园暴力伤害，用电、用气安全，溺水伤害，食品卫生安全，校园踩踏，意外伤害，防灾避难等九项内容。[19]综上，两位学者从不同的角度阐述了安全教育的内容。孙丹丹从比拟宏观的范围对安全教育的内容进行了阐述；而学者毕义星是中小学教育的实践者，从其从教经历体验出发阐述了安全教育的内容。而笔者以为(纲要〕中安全教育的内容更为符合安全教育的实际情况，故此将其作为本研究的根据。二、安全教育的理论基础。〔一〕生命教育理论。据有关文献记载，生命教育最初源自于美国的死亡教育，美国学者杰唐纳华特士〔J.DonaldWalters〕于1968年明确提出了生命教育理论，并在美国的南加州开创建立阿南达村及其开创办理的阿南达学校〔AnandaSchools〕中实践其生命教育理论。同时着书(生命教育：与孩子一同迎向人生挑战〕〔Educationforlife:PreparingChildrentoMeettheChallenges〕来宣扬生命教育的理念和思想。华特士以为：在这里，教育并不只是训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们去充分体悟人生的意义；更重要的，不仅仅是在学校的年岁，人的一生都是教育的历程。[20]随后，生命教育理论在世界各国得到了广泛的发展，并逐步成为国际上一种新的教育思潮。关于生命教育的最终目的的研究，南京师范大学的冯建军教授以为生命教育是一种全人的教育。生命教育就在于通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保卫生命、珍爱生命、欣赏生命、探寻求索生命的意义，实现生命的价值。而安全教育的最终目的是让人真正理解生命的意义和价值，进而尊重生命、敬畏生命，这是我们的安全教育决不能忽略的。[21]〔二〕以人为本思想的支持。以人为本是人本主义哲学的观念，是西方哲学的一个核心理念。以人为本思想最早的表示出从古希腊智者学派普罗泰戈拉的人是万物的尺度到当代西方哲学中的人本主义思潮，人本理念都起着支配作用。在中国传统文化中，以人为本最早出现于先秦着作(管子〕；儒家思想能够讲是整个社会的人本主义，其核心思想是和,包括人与人、人与社会、人与宇宙之和；道家学派侧重于人的生命价值，能够讲是自然的人本主义。因而人本主义也是中国传统文化的核心。在当代社会中，以人为本是以胡锦涛为的在新时期提出的科学发展观的核心，是中国人坚持一心一意为人民服务的根本宗旨的具体表现出。关于以人为本的科学内涵，我们要从两个方面来把握：一是人这个概念，在哲学上强调的人是相对于神和物两者而言的。因而，以人为本强调要把人放在首要的位置。在这里强调的是详细的人，而不是抽象的人。尤其在21世纪这个凸显生命灵动的时代，人类成为这个时代的主角。二是本这个概念，在哲学上本也有两种理解，能够分别理解为世界的本原以及事物的根本.以人为本的本是根本的本，与末相对。提出以人为本不是要回答什么是世界的本原，谁是第一性、谁是第二性的问题，而是要回答在我们生活的这个世界上，什么最重要、最根本、最值得我们关注。人们常讲的学校教育，学生为本等，都是从根本这个意义上理解和使用本这个概念的。就学校教育而言，以人为本就是要做到以学生为中心的教育观。在学校教育的经过中，要做到理解学生、尊重学生、关爱学生、并要充分地挖掘每个学生的潜能，培养其健全的人格。以学生为本就是要实现人的全面发展，也就是素质教育强调的提高人的各种素质的教育。素质教育中包含着安全教育，安全教育的有效施行能够促进素质教育的发展。要实现学生的全面发展就要首先保证学生安全健康的成长。这就要求学校的安全教育做到使学生知道安全教育、把握安全知识、树立正确的安全理念、培养学生的安全意识，通过安全教育的学习养成规范的安全行为，进而使以人为本思想在学校教育中发挥作用。〔三〕马斯洛的需要层次理论。需要层次理论的提出者和代表人物是人本主义心理学的奠基人、美国着名的心理学家马斯洛〔A﹒H﹒Maslow〕，他从人性理论出发，较早地对人的需要进行了详细的研究、分类和阐述。马斯洛初次提出需要层次论〔Maslowshierarchyofneeds〕是在其1943年出版的(人类动机理论〕中，并在1954年出版的(鼓励与个性〕中对需要层次论做了进一步的完善。在马斯洛看来，人的需要能够分为五种，且它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只要低层次的需要得到基本知足之后，才能产生高层次的需要。马斯洛将这五种需要分为基本需要〔basicneeds〕和成长需要〔growthneeds〕两类。华而不实，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要属于基本需要，它们因身心的缺失而产生，因而也被称为确实性需要；自我实现的需要属于成长需要。在人的需要层次里，最基本的是生理的需要，如对食物、水、空气、睡眠等的需要；在基本的需要得到知足之后便是安全的需要，表现为个体需要稳定、安全、遭到保卫、免除恐惧和焦虑等等。安全的需要是人类的最重要的需要之一，是必须得到知足的。马斯洛从儿童成熟的角度出发以为人的低级需要来的较早，而高级需要来的较晚，并提出了优势需要的概念。所谓优势需要,即指那些处于人的需要构造的主导地位，对人的行为积极性影响最大的需要。人在某一时刻的行为往往是由优势需要决定的，人的需要构造及优势需要的构成，是由人所处的详细的社会、生活环境条件和人的个性决定的。因此，同一时刻不同的人往往具有不同的需要构造和优势需要。即便是同一个人，在不同的时期、不同的环境条件下，也会具有不同的需要构造和优势需要。[22]而对于小学生来讲，安全、健康快乐的成长是每个家庭和学校所期盼的。从人生的发展历程来看，小学阶段是最重要的，不仅仅是身体成长，也是长知识最旺盛的时期。小学生的好奇心强，求知欲旺盛，喜欢对任何问题都探个究竟，又因其心理和生理机能并未发育成熟、个体认知水平比拟低、自我防备能力比拟差、活动范围比拟广、安全意识比拟薄弱等原因，更容易遭到伤害和发生意外事故；因而，在小学阶段对小学生进行安全教育能够培养其安全意识，并有效的防止意外事件的发生。综上，生命教育理论、以人为本思想、马斯洛的需要层次理论为本研究提供了理论支撑。三、小学生安全教育的意义。〔一〕开展安全教育是小学生生命发展的需要。从小学生本身发展的角度来讲，安全教育是保证其健康成长的重要前提。只要生命存在，才能谈及教育。珍爱生命、安全第一是2006年全国中小学安全教育日的主题，从活动的主题中能够看出，生命与安全对学生来讲是同等重要的。生命对于每个人来讲只要一次，所以生命非常难得珍贵。教育部基础教育司长王定华先生以为世上最难得珍贵的是生命。生命不保，何谈教育，何谈发展，何谈幸福。但是，小学生是社会中的弱势群体，更由于他们的年龄小、社会阅历浅、心理发育不成熟等原因，使得他们在面对危险事件的时往往缺少随机应变的能力，导致生命安全经常遭到威胁。而近年来，小学生受损害的事件屡屡发生。以2018年为例，从3月23日发生在福建省南平的小学生砍杀事件，到5月12日发生在陕西省南郑县的小学生砍杀事件，短短不到两个月的时间，全国共发生6起小学生被害事件，共造成多名小学生死亡的严重后果。这些事件使人们深思生命丧失、生存遭到威胁、何谈教育。这些事件不仅仅使小学生的生命安全遭到严重的威胁，影响学校正常的教学秩序、家庭的和睦，更重要的是引起人们的恐慌心理，使人们意识中本来安全而宁静的校园不再安全。在这里，对学生进行安全教育时，首先要对其进行生命教育，由于生命教育是安全教育的核心。要让小学生懂得生命的意义，知道生命不只属于自个，还属于其父母、祖国和人民。其次要让他们不仅关心自个，还要关心别人及社会，并懂得生命的意义和价值。所以，对小学生进行安全教育是其生命发展的需要。〔二〕开展安全教育有助于小学生的身心健康发展。所谓人的身心发展，指的是一个人从出生到成年期间在身体和心理两个方面所发生的积极的变化。教育原理所要研究的人的身心发展主要指的是从童年期间到青年初期〔七岁至十八九岁〕的个体在身体和心理两个方面所发生的积极变化。在年轻一代的身心发展经过中，不同的年龄阶段往往会表现出一些不同的特征，这就表示教育在某个阶段面临着特殊的发展任务。如少年阶段〔6岁至13岁〕的学生，他们的思维特点是具有较大的详细性、形象性、抽象思维能力比拟弱，进而导致他们对抽象的事物、道理不易理解。而少年阶段的学生正处于小学阶段，这也就是为什么他们对待任何事情都要问为什么的原因。他们的好奇心强，活动的范围大，这样使他们面临更多的安全问题。这一时期的小学生处于人生成长的关键期，是他们的世界观、人生观、价值观构成的主要时期，并具有一定的可塑性和不稳定性。因而，在当下纷繁复杂的社会环境中，价值观念尚未确定的小学生可能会遭到社会不良风气的影响，如不及时地对其进行疏导和教育，可能会引发学生的心理疾病、思想困惑、行为失控等现象，因而对其施行安全教育符合他们的身心发展规律，有助于他们身心健康发展。〔三〕开展安全教育有助于深化素质教育。素质教育是在20世纪80年代中期针对学生的高分低能现象及应试教育而提出来的，经过几年的论证，明晰，终于在上世纪90年代开展了一场轰轰烈烈的素质教育运动。素质能够讲是素质教育的核心概念，或者讲是素质教育的本文关键词语。正确的理解素质的内涵有助于素质教育更好的发展。一般来讲，素质是作为心理学的一个专门概念来运用的。其基本含义是：一般指有机体天生的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性。是能力发展的自然前提和基础。这个定义在心理学界基本上是一种共鸣。[23]也就是讲，素质是一个人在某些方面特定的、本来固有的特点。素质包括人的很多方面的内容，不管是生理的、或是心理的、道德的、文化的等等都是素质的组成部分，当然这些素质里面也包含人的安全素质。人的安全素质是在成长的经过中应具备的安全知识、安全技能以及安全意识的总称。对于心理和生理尚处于弱势的青少年来讲，安全素质有助于其健康的成长。从我们国家教育当前的发展形势来看，素质教育已经逐步成为我们国家教育的改革和发展的基本方向。关于素质教育不同的学者也有不同的看法。我们国家着名学者袁振国在他的(现代教育学〕中以为素质教育就是培养、提高学生素质的教育。他以为素质教育的根本目的就是全面地提高学生的素质。所谓全面，有两个涵义：一是所有学生的素质都要得到提高，到达某一教育阶段所提出的素质标准与要求；二是各种素质都要有所提高，不能重此情比。只要这两个全面都付诸施行，才能全面地提高学生的素质。实际上素质教育就是人的全面发展的教育。素质教育的目的强调的是学生的全面发展，要求知识和能力的并重，即学生能够将所学到的知识充分运用到现实生活中。而小学生的安全教育的目的强调的是通过对小学生进行安全教育能够提高他们自我管理和防备危险的意识，这也是与素质教育的核心是一致的，可以以讲安全教育是素质教育的部分，是素质教育的重中之重。当代社会是一个纷繁复杂的，凸显生命灵动的时代。而这个时代也暴露出越来越多的问题，社会的治安问题，人们的心理问题以及电脑所带来的网络安全问题等等，都使得学校要高度重视小学生的安全教育的问题，通过安全教育唤起小学生的安全意识，使他们在碰到危险情况以及地震等灾祸时时能够做到最基本的自我保卫，保证生命的安全，这也是当代社会对学生提出的根本要求。〔四〕开展安全教育为中等和高等阶段的安全教育打下基础。如前所述，我们国家的教育主要分为三个阶段，即初等教育阶段-中等教育阶段-高等教育阶段。不同教育阶段的安全教育所强调的重点是不一样的。初等教育阶段即小学阶段的安全教育主要集中在日常生活中的危险预防，如交通安全、安全用电、防雷防雨、保管好个人物品等，都是初级的安全知识。中等教育和高等教育阶段关注的是更高层次一层的安全知识的教育。例如，胡传建主编的(大学生安全教育教程〕中指出，高等教育阶段的安全教育包括学习安全、寓居安全、生活安全、交际安全、生理与心理安全、安全防备、国家安全与国防安全等等几个方面，并以为对大学生进行安全教育是他们在日常生活中和学习中不可或缺的一部分。小学阶段的教育在学生的身心发展的经过中起着重要的启蒙作用，人的各种观念都是从小开场构成的，因而在小学阶段对其进行正确的安全知识的教育有助于其今后的各个方面的发展，并为中等教育及高等教育阶段的安全教育打下了良好的基础。〔五〕开展安全教育有助于家庭与社会的和谐发展。和谐社会是以胡锦涛为的在的第十六届六中全会提出的概念，其主要内容是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安宁有序、人与自然和谐相处。其内涵包括：强调以人为本，坚持经济社会全面、协调和可持续性发展，实现构造社会和谐社会。和谐社会给中国公民的素质提出了更高层次的要求。众所周知，和是儒家思想的