谈优化语言输出的主要途径(2014、11、25)

谈优化语言输出的主要途径

温州市教育教学研究院沈雨初期的故事教学探索□温州市教育教学研究院□做教研员听的第一堂课——词不离句□温州市教育教学研究院□“Marquis”saidtheboy,turningtotheman,

hiseyesopenedwide,and

hisrighthandraised.

“Inthedayswhenallthesethingsaretobeansweredfor,Isummonyou…”□温州市教育教学研究院□词在句子中教,句子在篇章中教

——篇章融合于故事教学□温州市教育教学研究院□故事教学带给我们什么?1.故事教学能解决儿童的学习兴趣和学习动机问题

2.故事能提供理想的语言输入

3.故事突出了语言的表意功能

4.故事具有多种有利于掌握知识和培养能力的属性

1)听读技能2)表达能力3)想象力4)表演能力5)良好品德……□温州市教育教学研究院□

语篇教学的探索

□温州市教育教学研究院□

语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。——胡壮麟

语篇分析的对象是使用中的语言，而不是假想或人为杜撰的语言。它研究人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。——MichaelMcCarthy

□温州市教育教学研究院□

关注语境的创设关注符合学情的语量生成关注语言的运用优化语言输出

基于语篇意识的课堂教学□温州市教育教学研究院□

优化学生的语言输出，具体的路径在哪里？□温州市教育教学研究院□

Swain提出的语言输出的注意功能

对第二语言学习者来说，他们在运用目标语表达思想时会有意识地运用监控机制；而如果学习者对第二语言达到一定的熟练度时，则对语言输出实施潜意识的注意。□温州市教育教学研究院□

教师对学生注意力的有意引导可以帮助学生提升语言输出的质量。优化语言输出的关键期□温州市教育教学研究院□方式一：搭建支架

搭建支架的过程也是由教材文本逐步生成语用文本的过程。□温州市教育教学研究院□支架从哪里来？

方法基于教材分析文本提炼支架滚动储备完善支架拓展语言

丰厚支架□温州市教育教学研究院□策略1：找出语言在生活中使用的各种场景。可从“想事、想人、想词汇”三点出发。

□温州市教育教学研究院□例：

Let’stalkJohn：Whatdidyoudolastweekend?Wu:Iplayedfootball.Howaboutyou?John:Ivisitedmygrandparents.Wu:Didyouhelpthemcleantheirroom?John:Yes,Idid.□温州市教育教学研究院□

教师仅依据教材创设“周末生活”这一情境，学生可能只会围绕书中有限的几个动词词组来回答。如果我们教师能调整思路，拓展视野，从周末学习、周末运动、周末购物、周末美食等多种角度进行考虑并有选择地运用于教学过程，将从各个小角度打开交流的容量。在这基础上，再谈论“周末生活”这个话题，学生输出的就不再是空洞、贫乏的语言了，而是有具体内容的、语言丰富的篇章了。□温州市教育教学研究院□□温州市教育教学研究院□知识技能过程方法情感态度策略2:三维目标的整体切入。□温州市教育教学研究院□AllByMyselfTherearealotofthingsthatIcandobymyself.Icanbuttonandunbuttonbymyself.Icanzipupandzipdownbymyself.Icanputonsocksbymyself.Icanshowyouwhichisrightandwhichisleft.Icantieanduntiemyshoesbymyself.Icanwashmyhandsbymyself.Nowmydirtyhandsareclean.Icancombmyhairbymyself.Nowmymessyhairisneat.Whatkindofthingscanyoudobyyourself?

教材文本□温州市教育教学研究院□提炼主体语言（教材的知识目标，点很多时可能要学会取舍）

Ican…bymyself.分析内涵价值（教材的情感目标）1.能独立完成的事情在特定年龄背景下才有价值

I’m…yearsold.

2.能学会独立必然会得到一些认可…says,I’ma…boy/girl/student/son…考虑呈现策略（过程与方法）□温州市教育教学研究院□

板书设计

语用文本□温州市教育教学研究院□形式叠加式串连式

支架是思维的导引，它让输出的语言更精确，更符合逻辑，它是语言输出从“扶”走向“放”的必然过程。

让语言输出更加精准支架搭建□温州市教育教学研究院□方式二：多角支撑关注基于学情

难点的突破兴趣的需求旧知的循环生活的经验思维的触发

亲历的体验□温州市教育教学研究院□□温州市教育教学研究院□Apple

round,apple

redApplejuicy

Ilovetoeat!Turkeyfat,

turkeybrownTurkey

tasty

Ilovetoeat!Pumpkin

big,pumpkinorangePumpkin

sweet

Ilovetoeat!Corn

nice,

corn

yellowCorn

yummy

Ilovetoeat!Beanssmall,beansgreenBeansfresh

Ilovetoeat!□温州市教育教学研究院□□温州市教育教学研究院□MissZhaoIt’sabigtimetoeat!□温州市教育教学研究院□It’sabigtimetohavefun!□温州市教育教学研究院□It’sabigtimetobeathome!□温州市教育教学研究院□It’sabigtimetogivethanks!□温州市教育教学研究院□ChristmasMother’sDayThanksgiving□温州市教育教学研究院□Let'schant!Soup,soup,soup,I’dlikesomeyummysoup!Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?□温州市教育教学研究院□Let'schant!Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Soup

and

milk,soup

and

milk,I’dlikesome

soup

and

milk!□温州市教育教学研究院□Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?

and

,

and

,I’dlike

some

and

!□温州市教育教学研究院□□温州市教育教学研究院□□温州市教育教学研究院□□温州市教