教育知识与能力 考前冲刺试卷(一)(附答案详解)

教育知识与能力（中学）

考前冲刺试卷（一）

（考试时间120分满分150分）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个符合目要求。错选、多选或未选均无分。以下描述正确的是（）。“有教无类”、“不忙不启，不悱不发”一墨子“教学相长”、“循序渐进”、“长善救失”—《学记》“儿童是教育主体”.一赫尔巴特“教学永远具有教育性”——卢梭【知识点】中外教育思想【答案】B【解析】（1）墨子是墨家学派的创始人，他所创立的墨家学派与儒家学派并称“显学”。墨子以兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”是孔子的教育思想。（2）《学记》是我国古代宝贵的教育文献，也是世界上最早的教育专著,标志着中国古代教育思想专门化的形成，被称为中国“教育学的雏形”。它对古代教育思想和教育经验进行了高度概括，揭示和表述了许多重要教育原理。如“教学相长”、“循序渐进”、“长善救失”、“尊师敬道”、“启发教学”等。《学记》提出广化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性以及教育与政治的关系。（3） 卢梭的自然教育理论、强调“儿童是教育主体”等思想,集中反映在他的著作《爱弥儿》中开辟了现代教育理论的先河（4） 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，但对后世影响最大、最明确地构建教育体系的是赫尔巴特。1806年,赫尔巴特发表《普通教育学》，该书的出版标志着规范教育学的建立。他的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。他第一次提出“教学永远具有教育性”的观点建议考生了解以下知识（1） 孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家,其教育思想在《论语》中有充分的反映。孔子主张“有教无类”，强调“学而知之二重视因材施教;强调“不愤不启,不悱不发二以及“学而不思则罔,思而不学则殆（2） 道家是中国传统文化的一个重要组成部分，它主张“绝圣弃智”、“绝仁弃义”，道家在教育思想方面影响较大的是老庄学派，代表人物为老子和庄子。老子的教育思想在他的《道德经》中有充分的反映。（3） 昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其代表作《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）是古代西方最早的一部教育理论专著（4） 夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家，被誉为“教育学之父二曾经赞誉教师为太阳底下最光辉的职业”。他的教育思想集中反映在他的著作《大教学论》中，《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。赫伯特•斯宾塞出身于较育世家，他在教育方面提出了许多观点，以下不属于其观点的是（）。“科学”知识最有价值提出教育的任务是哲学人们为完美生活做准备主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义的教学主张对社会现象进行逻辑推理研究【知识点】中外教育思想【答案】D【解析】斯宾塞著有《教育论》，他反对思辨，认为社会学同自然科学的性质和方法是相通的，主张对社会现象进行科学实证研究。他还认为教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美的生活。在教学方法方面，斯宾塞主张启发学生学习的自觉性,反对形式主义的教学。斯宾塞在《什么知识最有价值》中提出了“科学”知识最有价值的观。以培养“雄辩家”为教育目的的是（），古希腊斯巴达教育古希腊雅典教育古印度教育古罗马教育【知识点】教育发展【答案】D【解析】（1）古希腊教育，古希肼教育是西方教育的开端。古希腊的教育以斯巴达和雅典为代表工业较发达的国家，其教育目的是将奴隶主贵族培养成既有强健的体魄，又有一定的文化知识和斯巴达教育以把儿童培养成身体强壮的武士为目的，带有浓厚的军事色彩。雅典是一个商业和政治素养的多方面发展的人才，因此，雅典的教育非常重视体育、德育、智育、美育的和谐发展，雅典和斯巴达的教育对西方教育的发展有深远的影响。（2） 古印度教育，古印度教育分为婆罗门教育和佛教教育，其特点是宗教教育盛行。婆罗门教育的主要内容是记诵《吠陀》，教育活动主要是背诵经典和钻研经义。（3） 古罗马教育，古罗马存在希腊语学校和拉丁语学校两种教育系统。学校以学习文法为主，也学习拉丁文和修辞，主要目的是培养雄辩家（4） 古埃及教育。古埃及设置最多的是文士学校。文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，比较受到尊重，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标，“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古埃及教育的一大特征。在影响教育的诸多因素中，决定教育规模和速度的根本因素鼎（）。政治经济制度文化传播方式B生产力水平人口分布【知识点】教育与生产力的关系【答案】B解析】教育与社会生产力的关系：（产力对教育的决定作用表现为:第一，生产力水平决定教育的规模和速度;第二，生产力水平制约着教育结构的变化;第三，生产力水平制约着教育的内容和手段。（2）教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。建议考生了解以下知识教育对文化的影响主要体现在四个方面，即教育传递一保存文化，教育传播一交流文化,教育选择一提升文化，教育创造一更新文化。教育传递一存文化的功能，教育是传递、保存文化最主要的手段，传递、保存文化是教育的基本职能，也是文化的内在要求。2)教育传播一交流文化的功能。文化传播是文化从一个区域向另一个区域的扩散，是文化在空间上的流动。文化之间的传播和交流是文化发展的主要动力，教育是文化传播和交流的重要。教育选择一提升文化的功能。文化的选择是指对某种文化的取舍,主要是对那些涉及价值观和信仰的选择。学校教育在本质上就是一种文化价值的引导工作,它撷取文化的精华编成教材，提供适应社会发展变化需要的观念、态度、知识、技能，并通过教育评价手段进一步保证和强化这种选择的方向性。教育创造一更新文化的功能。文化的每一个进步和发展自始至终都离不开教育的创造和更新。从某种意义上说，每一代人对他们自己的文化，都有一个重新发现和理解的过程，每一代人不仅学习自己的文化，而且重新构建自己的文化。在我国历史上，()提出“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。该学制一直沿用到现在。壬寅学制癸卯学制壬子癸丑学制壬戌学制【知识点】学制。【答案】D【解析】(1)壬寅学制:标志为《钦定学堂章程》，中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统，但该学制公布后未及实施就被“癸卯学制”所取代了。癸卯学制:标志为张百熙、荣庆、张之洞三人主持拟定的《奏定学堂章程》。这是中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统,为新式学堂的发展奠定了基础。壬子癸丑学制:又称“1912-1913年学制”该学制是民国的第一个学制，第一次规定了男女同校，并将学堂改为学校，较全面地反映了资产阶级对教育的要求。它是民国初期的中心学制。壬戌学制:该学制中各教育阶段，基本上是依据我国青少年身心发展的特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次,是新文化运动在教育领域的一个积极成果，也是中国近代教育史上的座里程碑。该学制公布后，除进行个别调整外，一直沿用至今。我国现行学制:目前，我国的义务教育学制以“六三制”(即小学六年制，中学三年制)为主，多种学制并存,包括小学五年、初中四年的“五四制”，以及不划分为两个阶段的“九年一贯制"等。在比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级，一班采用讲授法，一班采用讨论法，两班学生在智力、学业基础等方面尽量保持均衡，期末时测量其成绩差异。这种教育研究方法属于()。A.观察法B实验法C.个案研究法D.调查法【知识点】教育研究的基本方法【答案】B【解析】实验法是指在人工控制敦育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。材料中的教师在比较两种教学方法的教学效果时，创设某种环境，控制一定的条件，用以研究两种教学方法的教学效果好坏,属于实验法。在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的拓展和深化，这种教材编排方式是（）。直线式B螺旋式分科式综合式【知识点】课程内容【答案】B解析】我国中小学教材的编排方式一般有直线式排列、螺旋式排列、分支平行式、综合式等。其中，螺旋式排列针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升，题干所述属于螺旋式编排方式。王老师在数学课上讲数字之间的关系时，提到了哥德巴赫猜想，给学生讲了陈景润在艰苦的条件下开展研究，证明哥德巴赫猜想的故事，使同学们受到了感染。王老师的教学主要体现了下列哪一教学原则?（）。A科学性与思想性相结合原则理论联系实际原则因材施教原则循序渐进原则【知识点】教学原则【答案】A【解析】科学性与思想性相结合原则又称科学性与教育性相结合原则，是指教学过程中,教师在引导学生学习科学文化知识的同时，结合科学文化知识的教学，对学生进行共产主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。这项原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来题干中王老师在传授知识的同时让学生感受陈景润潜心研究的精神，符合科学性与思想性相结合的原则。王老师为学生读一篇关于冬天的散文。读到“白皑皑的雪覆盖在大地上......”.时，学生们在头脑中产生了相应的视觉形象，而且似乎感觉到很冷。学生的这种心理活动属于（）。对比B联觉补偿错觉【知识点】感觉与知觉的特性【答案】B【解析】（1）感觉对比:感觉对比指同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。如吃糖后再吃苹果会觉得苹果很酸;吃了苦药之后，喝一杯蜂蜜水会觉得很甜（2）感觉补偿:感觉补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。如盲人的听觉和触觉强于常人。联觉:联觉是一种感觉引起另一种感觉的现象.彩色最容易引起联觉,如红橙黄会给人温暖的感觉，青色和蓝色又给人寒冷的感觉。当我们抬头仰望天空变幻莫测的浮云时，脑中就产生起伏的山峦、柔软的棉花、活动的羊群、嘶鸣的奔马等形象。这是一种()。幻想再造想象创造想象无意想象【知识点】想象【答案】D【解析】普通心理学将想象分为有意想象和无意想象(1)无意想象:没有预定目的的，在一定刺激作用下,自然而然地产生的想象。例如，当我们抬头仰望天空变幻莫测的浮云时，脑中就产生起伏的山峦、柔软的棉花、活动的羊群、嘶鸣的奔马(2)有意想象：根据一定的目的，在意识的控制下,自觉进行的想象。根据观察内容的新颖性等形象独立性和创造程度，有意想象又可分为再造想象、创造想象、幻想。再造想象是指根据语言的表述或非语宜的描绘(困样、图解、模型、符号记录等)在头脑中形成有关事物的形象的想象。创造想象是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程，创造想象具有独立性、首创性、新颖性的特点，是人类创造性活动不可缺少的心理成分。幻想是一种与个人愿望相联系，并指向未来的想象，是创造想象的一种特殊形式。以下关于教学组织形式的说法，正确的是()。班级授课制——我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式分组教学制——把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来道尔顿制——按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学特朗普制——由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导【知识点】教学组织形式。【答案】A【解析】(1)班级投课制；通常称为课堂教学，是把学生按年新和要度编成有固定人数的教学罩，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。分组教学制：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类；外部分组和内部分组，外部分组是指打破传统的按年龄编班的做法，按学生的能力或学习成绩编班，内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩发展变化的情况等编组来进行分组教学。道尔顿制：教师不在课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查，道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特于1920年创立的。特朗普制：又称“灵活的课程表”，是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由美国教育家劳伊德•特朗普提出。其基本做法是把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来，并采用灵活的时间单位代普固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时，既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研，这种教学组织形式目前仍在使用。小明对数字很敏感，他特别喜欢上数学课，经常与数学老师讨论问题，因此他的数学成绩非常好。这种学习动机属于（）。认知内驱力附属内驱力生理内驱力自我提高内驱力【知识点】学习动机。【答案】A【解祈】奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。（1） 认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机，（2） 自我提高内强力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和或望的需要，它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。（3） 附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要，它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。自我提高和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。根据题干所述，小明对数字很敏感，特别喜欢上数学课，经常与数学老师讨论问题，这样的学习动机属于认知内驱力。小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的哪种性格结构特征?（）。态度特征情绪特征情感特征意志特征【知识点】性格。【答案】A【解析】性格是一个人对现实的比较稳定的态度和与之相应的习惯化的行为方式，是人格中最具核心意义的心理特征，性格有态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征等。（1） 性格的态度特征；是指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。性格的态度结征言接休现了一个人所特有的、稳定的倾向，主要表现为心理与各种社会关系方面的特征。社会的关系、个人与集体的关系、个人与他人的关累以及对待自己的态度等方面的特狂，如谦虚或自负、利他或利己、粗心或能心、创造或晶守成规等。小丽热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直，体现了性格特征中的态度特征。（2） 性格的理暂特征；是指个体在认知活动中表观出来的心理特征。如主观感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等。（3） 性格的情绪特征；是指个体在情绪表现方面的心理特征。如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。性格的意志特征，是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征，自觉性、坚定性、果断性、自制力等是主要的意志特征。以下关于情绪情感的说法，对应错误的是()。小刚长期被老师忽浅，因此每天都情绪低落、自卑失望一一，心境小明一直以来成绩都比小丽差一点，这次考试，小明的成绩比小丽高了1分，于是他欣喜若狂——激情明天就要考试了，晓丽辗转反侧睡不着，而且手脚发凉，很紧张一一应激先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一一心境【知识点】情绪状态。【答案】D【解析】情烤状态是指在一定的生活事件影响下，一段时间内各种情绪体验的一般特征表现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为心境、激情和应微。心境：是一种微弱、平静和持久地影响人的整个精神活动的情绪状态。常常由某个具体面直接的原因造成的，它所带来的愉快或不愉快会保持一个较长的时段，并且把这种情堵带入工作、学习和生活中，影响人的感知，思维和记忆。选项A属于心境。激情，是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。和心境相比，激情在强度上更大，但维持的时间一般较短暂，青少年处于这种教情状态中的时候，会竭尽全力地表达内心感受，充分释放自己的心理能量，表现为欣喜若狂、大赋大叫等，选项B属于激情。应激：是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。中学生作为一个正在成长的群体，心理波动十分显著，对各种应激的承受能力也处于逐渐发展过程之中，在面对各种紧张性的生活事件时，很容易出现各种不良的应激反应，对他们的身心健廉造成不良影响。选项C属于应激。选项D属于道德感。道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。张聪认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为，他总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并尽量按这种要求去思考。根据柯尔伯格的道德认知发展观，其道德认知发展处于()。人.自律水平他律水平匀俗水平前习俗水平【知识点】道德发展阶段理论。【答案】C【解析】柯尔伯格对皮亚杰的研究方法进行了改进，应用道德两难论的方法研究道德的发展问题。通过大量的研究，柯尔伯格提出了三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平及后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。

柯尔伯格的三水平六阶段理论三水平六阶段前习俗水平（0〜9岁）根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非第一阶段：惩罚与服从取向阶段在这一阶段，儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程，他们服从权威或规则只是为与服从取向阶段了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。第二阶段；相对功利取向阶.这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。习俗水平（9〜15岁）个体的行为必须符合社会的准则并遵守和执行社会规范。这时的规则已被内化，他们认为按规则行动是正确的。寻求认可取向阶段,也称“好孩子”取向阶段处在该阶段的青少年儿童,个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见,谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对好孩子的要求，并尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是被人喜欢和赞赏的行为。第二阶段：遵守法规和秩序阶段处于该阶段的儿童,其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法，这时的他们认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行为。后习俗水平（15岁以后）这一水平又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而且有了更普遍的认识。他们想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德标准。第一阶段：社会契约取向阶.处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，他们看重法律的效力,认为法律可以帮助人们维持公正但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变，在强调按契约和法律的规定享受权利的同时,认识到个人应尽义务和责任的重要性。第二阶段：普遍伦理取向阶段，也称原则或良心阶段这是进行普遍判断的最高阶段。以普遍的德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在法律和权威的约束,而是力图寻求更恰当的社会规范。在根据自己选择的原则进行某些活动时,认为只要动机是好的,行为就是正确的，在这个阶段上,他们认为人类普遍的道义高16.以下关于德育方法的评判，错误的是（）。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身......”——实际锻炼法让学校的每一面墙壁都开口说话”——品德评价法“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”——个人修养法“桃李不言，下自成蹊”——榜样示范法【知识点】形成良好品德方法【答案】B【解析】常用的德育方法有:说服教育法、榜样示范法、利用群体约定、价值辨析、品德评价法实际锻炼法、陶冶法、个人修养法。其中，品德评价法是通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使学生品德健康形成和发展的德育方法，它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等，陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法,可见，“让学校的每一面墙壁都开口说话”属于陶冶法。小李上中学后，常常觉得自己心里很矛盾。他觉得自己数学成绩很好，将来想做数学家，可是他又觉得数学越来越难，这个理想遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是（）。获得勤奋感克服内疚感D建立同一性D.避免孤独感【知识点】人格发展理论。【答案】D【解析】美国精神分析学家和心理学家埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历以下八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。（1） 基本的信任感财基本的不信任感（0〜1.5岁）。（2） 自主感对差耻感与怀疑（2〜3岁）。（3） 主动感对内疚感（4〜5岁）.（4） 勤奋感对自率熙（6〜11岁），（5） 自我同一性对角色型乱（12〜18岁），这是中学生所在的阶段，需要考生理解并掌握，自我同一性是指个体因自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求灌慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面，如果有少年不能整合这些方面和各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会导政角色混忘，这一时期学生的智力和情感迅速发展，而对于新问题的思考又充满矛盾，所以经常会感觉苦恼、迷茫，题干中小李正处于自我同一性对角色混乱阶段，当前他的主要发展任务是建立自我同一性。（6） 亲密感对孤独感（18〜25岁）。（7） 繁殖感对停滞感（25〜50岁）.（8） 自我整合对绝望感（50岁直至死亡）某班大多数学生关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。老师或者斑长让他们安静下来，他们就会安静下来。这样的纪律处于（）阶段。反抗行为阶段8.自我服务行为阶段C.人际纪律阶段。.自我约束阶【知识点】课堂纪律的发展。【答案】C【解析】国外学者参照柯尔伯格道德发展的阶段理论，将不同年静阶段儿童的纪律发展水平划分为四个阶段：（1） 反抗行为阶段：4〜5岁之荫的儿童，当教师或父母向儿盘展示出强力的控制时，儿童的不良行为可以很有效地得到约束，反之，他们就可能不断表现出不良行为。（2） 自我服务行为阶段：5〜7岁的儿童，很少具有自我纪律感，表现得不稳定，为了避免出现纪律问题，教师需要对他们进行不断的监督。（3） 人际纪律阶段：大多数中学生，关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己，你让他们安静下来，他们就会安静下来。（4） 自我约束阶段：能够明辨是非，理解是守纪律的意义，能够自我约束。“我们听说过许多数据，根据自己的经验也了解到教师对学生的态度是学生成功与否的关键因素。当你说服学生相信成功是可以实现的，你就掌握了开启学习之门的钥匙。这句话提示我们在教育教学中要（）。采取民主型的领导方式具有洞察学生的能力适度与学生共情运用罗森塔尔效应【知识点】罗森塔尔效应。【答案】D【解析】“罗森塔尔效应”又称“皮格马利翁效应”、“期待效应”，该效应说明教师期望具有暗示性、层次性、情感性、微励性等特点，教师应该对每个学生形求恰如其分的高期望，以对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向更积摄的方向发展，并形成和谱的课堂气氛。某班学生经过一段时间的磨合，决定轮流担任劳动委员，负责本班卫生工作，全班同学对此决定的执行情况进行监督。这是（）促成的纪律。集体A.教师。.自我任务【知识点】课堂纪律。【答案】B【解析】（1）教师促成的纪律：刚入学的学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和生活设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构，这样的结构就是教师促成的纪律。（2）集体促成的纪律：主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范，集体促成的纪律主要有两类：一是正规集体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪神等，二是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体的纪律等。（3）任务促成的纪律，以个人对活动任务的充分理解为前提。学生执行任务的过程，就是按受纪律约束的过程。自我促成的纪律，即在个体自觉努力下由并部纪律内化而成的个体内部约束力，自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。以下描述中，错误的是（）经常处于消极悲观的状态一一抑郁症明明已经锁了门，可还是三番五次回去确认是否锁门一一强迫症一提到学习就心烦意乱，焦躁不安一一焦虑症看到异性就特别紧张，不敢说话，影响到了正常的生活学习一一人格障碍【知识点】中学生常见的心理健康问题。【答案】D【解折】抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症，强迫症包括强迫观念和强迫行为。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，恐怖症是对特定的无实在危害的事物与插场景的非理性惧怕。人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的，不适当的压力应对或问题解决方式所构成，对子18岁以下的儿童与青少年的类似行为表现通常称作人格缺陷、品行障碍或社会偏差行为，连项D属于沿怖症中的“社交恐怖症”而非“人格障碍”。二、辨析题（本大题共四小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。错误。理由，教育是一种主体性的实践活动，具有主体自身的价值取向与行为选择，并表现出自身的相对独立性，具有自身的发是提律，然而，这并不意味营教育完全独立于社会发展，政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育的目的；社会生产力决定教育的规横，速度、结构的变化，制约营教育的内容和手段，因此，教育虽然具有自身的发展规律，但同时也受社会发展的制约。两种学习资料的相似度越高越容易产生正迁移。错误。理由，根据迁移的影响效果不同划分，华习迁移分为正迁移和负迁移，正迁移，指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移，指两种学习之间的相互干扰、阻碍，两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。要让学生全面发展，就要让学生在德、智、体、美、劳各方面达到一致的程度。错误。理由：一方面，个体的身心发展具有个别差异性，教育工作者要发现个体间的差异特征，做到“因材施教”，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。另一方面，德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、英育等有机地忧一在教育活动的各个环节中，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。因此，全面发展并不代表罕均发展，也不代表在德、智、体、美诸方面让学生达到一致的程度。依据班杜拉的自我效能感理论，失败是成功之母，反复的失败有助于提高自我效能感。错误。理由：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念由美国心理学家班社拉最早提出。班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体成败的经验。一般说来，成功的经验会提高自我效能感，反复的失败则会降低效能期待。同时，归因方式也直接影响自我效能感的形成。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控因素（如运气、任务难度等），就不会增强自我效能感；如果个体把失败归因于内部的可按因素（如努力），也不一定会降低自我效能感。三、简答（本大题共四小题，每小题10分，共40分）简述影响问题解决的主要因素。影响问题解决的主要因素有：（1） 问题的特征。在解决有关问题时，个体经常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。（2） 已有的知识经验。已有经验的质与量影响问题的解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。（3） 定势。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此定势也必然影响问题解决。心理定势对同延解决既有消极作用也有积极作用。（4） 功能固着。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势，也就是说，当一个人熟悉了某物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。除了上述因素外，个体的智力水平、性格将征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个