高中数学教学的基本规范

高中数学教学的基本规范----课堂教学的实践与感悟周南中学夏远景湖南省中小学教师正高职称评审试点教师就要坚守讲台湖南省高中校长高端研修项目研修人校长就要站在教育教学的前沿名师教学研究会名师就要引领课堂画苹果的课程(一)、描述中国老师日本老师美国老师(二)、分析中国老师日本老师美国老师过程教老师画苹果。学生观察老师画。学生画苹果。老师展示苹果。让学生看\闻\摸。让学生照着讲台上苹果写生画。每生分一个苹果。学生各自看\闻\摸苹果。吃掉苹果。想象画出苹果。学学生观察老师画。学生自己画苹果。学生看\闻\摸。照着讲台上苹果写生画。到讲台上拿苹果。看\闻\摸\玩自己手中的苹果吃掉苹果。想象画出苹果。中国老师日本老师美国老师方式教教师讲授示范为主学生观察写生为主学生观察\体验\想象创作为主学接受性学习抽象学习机械学习自主学习自主学习体验学习个性化学习(二)、分析中国老师日本老师美国老师教学用具无教师画一个苹果一个实物苹果一篮子洗干净了的实物苹果教学情景虚拟情景真实情景真实情景活动氛围不活跃较活跃民主、非常活跃(二)、分析中国老师日本老师美国老师结构预设性强注重控制预设性弱较为开放没有预设完全开放教学效果一次就画出最像苹果的苹果第一次可能像梨。第二次就有点像苹果。第一次可能像南瓜。第二次可能像梨。第三次才有点像苹果。(二)、分析中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调“教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过程。日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习，有明显的内部操作过程。美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不关注学习结果。(三)、解读科学主义，技术理性，工具理性，现代科学课程范式支持下的应试教育表象，掩盖着中国当代教育的深刻“危机”。蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。千人一面的教育，"工业标准化教育"只能抑制孩子创造的天性；而个性化教育，才是激活人的创造潜能的真正的创新教育。(四)、感悟“我们只能凭高考成绩录取，虽然也能选拔出大部份的优秀学生，但无法选拔出尖子生”。通过一连串的考试，一步步地抵达目的地，这种方式对不能独立思考的芸芸众生来说，是十分有利的，而对有创造精神的人来说，考试则意味着自由学习的结束。(四)、感悟一、高中数学教学的基本策略用教材教

/教教辅教材：知识的形成过程与发展趋势教参：知识、方法的追根溯源核心内容的拓展教辅：固定格式下，限时编写完成二、高中学科通识能力的培养通识能力高一：阅读高二：表达高三：综合三、高中数学的基本课型概念课习题课一轮复习课二轮复习课试卷讲评课概念课主要任务了解新概念的形成过程和发展趋势教学环节问题的提出概念的形成定义的描述习题课读懂题意想到方法写对过程一轮复习课一题多解，一题多变教学形态：由知识到习题思维特质：发散状直面试题、激活经验优化方法、规范书写教学形态：由习题到知识思维特质：收敛状二轮复习课试卷讲评课

项目准备扎实是否有试卷学情的抽样分析内容详实是否有典型解法的成因分析分析充实是否有考纲考题的共存分析过程平实是否有师生自由讨论的过程效果真实是否有回避错误的巩固环节总评数学四、课堂教学主题观察活动教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学行为的有效途径。课堂观察的三种定义针对团队活动：课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究的行为。

针对教育专家：课堂观察是一种课堂教学的微观分析，以图准确把握学生的学习状态，记录学生在日常学习中表现出来的能力、情感、态度；课堂观察的目的在于研究处理课堂教学中两种变量之间的关系，即教师的教学行为与学生的学业成绩（过程与结果）之间的关系，并可为评价学生和教师自我反思提供一个动态的参数。

针对教者自身：课堂观察是指教师偶然或有计划地觉察学生的认知、情感和行为的课堂表现的过程；课堂观察是获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。

学生学习教师教学学科性质课堂文化课堂观察的四个维度

课堂观察的五个观课组一、时间分配组观课点：1、教师讲授2、学生活动3、合作互动观课建议：用时间段呈现各观课点数据，重点关注学生活动时间是否得到保障。二、提问分类组观课点：1、判断提问2、引导提问3、创新提问观课建议：用次数呈现各观课点数据，重点关注引导提问的运用是否恰当有效。三、呈现方式组观课点：1、讲授呈现2、板书呈现3、媒体呈现观课建议：用时间段呈现各观课点数据，重点关注呈现形式的匹配是否相得益彰。四、片段预设组观课点：1、预设片段2、非预设片段3、学生质疑观课建议：用时间段或次数呈现各观课点数据，重点关注各片段的教学目标的达成是否一致。

五、思辨活动组观课点：1、独立探究2、小组交流3、个体展示观课建议：用时间段或次数呈现各观课点数据，重点关注学生活动中思维品质的提升是否