《高中学生评改作文教学模式的研究》课题开题报告

《中评作学式的究题题

《高中学生评作文教模式的研究》课题开题报告莒南县高考补习学校一、课题究的背景

语文课题组每年高考作文的阅卷况汇报，都有大量学生因为文体特征不突出、文体不范而失分，我们每年招收的高三复读生，在新学年开始时许多学生写出的文章文体不明，表达方式混乱，胡编乱造生搬硬套为了提高学生的写作水平，必须改变传统的学生教师改的作文教学模式。我校的作文教学进行大胆地改革创新，我们查阅大量同仁整理的关于写作教学的有价值的索和实验的资料，获得很大的启示，但觉得都很难形成一容易操作的教学模式，因此根据我们的教学实际情况结我们多年的教学经验我们提出《高中学生评改作文教学式的研究》的课题。本课题结合新课改，就写作新教学模作一点尝试。二、课题研究目标本课题的研究以高中文教学为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育今天，以改进教学方法，提高教学效率为目标。1改进教学方法，能够结合实际，针对性地有效的开展教学实践和教学究，走出研讨相结合，以教法促学法的路子来。2提高课堂作文教学效率和学生的写作水平学生主动参与，激发兴趣，说读写并重，促进学生作文水平及语

主要通过查阅、搜集积累有关文献资料，了解跟课题研究相关的材料，掌有关学生作文评改方面的各种观点和见解，供我们参考和鉴。2．调查研法对学生作文的现状先比较全面的了解，实施过程中随时调查了解，灵活调实施方案。3．经验总法及时对实施过程进行结反思，总结好的经验和做法，反思失误和不足。4．教学实法在教学实践过程中，用已有的先进经验和理论进行实践验证，探索一套具科学性的作文教学模式。五、课题施的保障条1．我校自年成立以来一直招高三补习生，是一所有着十几年办学验的学校，家长和社会都关注教师的教和学生的学的状况成果，有着开展高中作文评改教学模式研究的社会基础和内氛围。2．参与本课研究的都是一直在一线工作的优秀教师他们有着丰富的教学践经验，从人员的构成、时间、精力上都有力地保障该课研究的顺利进行。3随着市、县教科研轰轰烈烈的进行，我校已经形成良好的教科研氛围为该课题的研究提供了良好的外部环境，使得我们承担的项课题能够按照既定的研究计划按时

完成研究工作。六、课题究步骤1．200911月召开教研会议，讨论确定我校课题题目，并对课题进行研究价值的论证，从而确定课题的实施方案。2年4月，临市教科室批准我校课题为市级课题并在我校开题。3开题后，课题组召开成员会并确立分工，立课题研究阶段任务。第一阶段：研究准备段（2009.11——2010.4）（1查阅相关资料，学习相关理论并对课题中核心概念做出初步界定。（2了解国内外对《学生评改作文学模式》的研究现状，认识本课题的研价值。（3成立课题组，形成课题研究方，深层研究新课标和教材，学习和借鉴内外有关作文评改方面的论文和著作，更新观念，积累理有关素材，开题论证。（4组织课题研究人员培训、学习关理论，明确课题的意义、内容和实施法，在专家指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面细的操作性研究方案。（负责人：杨雪、王帅玲）2．研究实阶段（2010.5—）（1前期阶段：资料收集阶段2010.5——2011.3）遵循上述研究目标、究内容、研究思路和方法进行多维整合。落实研究措，确立具体实施方案。我们根据我校学生的际情况，对人教版教材进行积累

整合，明确训练目标训练步骤，设定作文训练主题，划分评改内容，设置必要梯度。在训练设计上先议论文后记叙文，对人教版写作教整合如下：A．议论文作分为九个专题：写作训练一写作训练二

议论文写作学会使用论据写作训练三写作训练四写作训练五

常用论证方法—事例论证法常用论证方法—假设论证法、因果论证法、对比论证、引证法注重论证结构—设置分论点写作训练六写作训练七

开头、结尾的模板议论文的过渡与衔接写作训练八

如何使议论文的语言得形象生动，富有文采写作训练九

关系型话题作文审题练B．叙文写作分为六个专题写作训练一写作训练二写作训练三

写出触动人心灵的人事写出人物的个性写出事件的波澜写作训练四

细节描写—刻画鲜明而又生动的人或事写作训练五

记叙文常用的开头、尾技巧、过渡和照应写作训练六

记叙文多种表达方式综合运用在每一次写作训练后紧跟设置评改重点，由部分到整

体对学生进行评改梯训练。针对议论文的写作训练，依次设置九次评改重点：（基础等级）1审题立意上，评改重点在论点的提出是否确、鲜明，是否换字眼变了点。2论据的使用，评改重点论据是否典型、恰，是否一味堆砌材料，有无析；3．结合三次论文中的误例评改学会运用事例论证法，避免三个误区：①选用事例牵强附会貌合神离②选用事例记叙过于细③只叙述事例，没有析论证4结合前面三次议论文中的误例评改，学会设论证法、因果论证法、对论证法、引证法5论证过程中，评改重点在论证结构是否紧，是否合情入理，学会分论的使用，分而有理，分而有序，分而有度，分而有范。（发展等级）6．开头、尾，评改重点开头结尾的语言是否有文采开头是否有创意，结是否紧密呼应或深化升华。7谋篇布局上，评改重点选材是否丰富，见是否深刻，段落间是否衔接照应。8注意议论文语言，评改重点在语言是否生形象，

是否富有文采。9关系型观点的辨证分析上，评改重点在论是否全面、深刻，分析有无颇、机械，语言有无大话、套话、空话、偏激的话等。针对记叙文的写作，次设置六次评改重点：（基础等级）1.写触动心灵的人和首先审题立意上评改重点材料选择既要有生活气，更要揭示生活实质；既要写出鲜活的人和事，更要探讨中的原因或根源。2刻画人物要形象丰满、形神兼备、凸现个，评改重点在忌无个性、乏节、千人一面、贴标签。在人物语言上，评改重点在人物言口语化、个性化、有内涵。3．写事要折有致、有波澜，评改重点在忌平铺直叙忌记流水账。补叙、叙和倒叙的运用。（发展等级）4语言要有文采，描写要具体逼真、手法多评改重点在忌抽象、无侧重手法单一；内容上要深刻、丰,议抒情要点睛、要真诚评改的重点忌滥、忌矫。5．行文结上，评改重点在伏笔、照应、过渡、衔接篇章上，评改重点在尾圆合、浑然一体、卒章显志。6在写实和虚构上，评改重点在重真实忌编杜撰，让事实说话，少做评忌喊口号联想想象是否合情合理，是否有创意。我们重点放在议论文，让学生通过评改掌握议论文的

写作。具体评改过程如下：①鼓动示范首先，做好充分的思鼓动。对学生宣讲古今中外名人修改事例及名言俗语，引发学生作文评改的兴趣，营造一种积极向上的氛围。然后，教师示范评改第一，作文收上来后，教师整体浏览，根据本次作文训练意向和要求，确立评改目标。第二，选出2篇带有普遍存在问题的文，照原文打印，同时选出学生优秀例文进打印，印成一张8的作文讲评报，上评改课时发给学生这样，在作文讲评过程中，让学生两相对比明白成功作成功在哪里不功作文失败在何处。评改作文前，让学生握自主评改作文五个原则是：、内容与形式兼顾的原；b、多就少改的原则；、多批少改的原则；d、多表扬少批评的原则e因人因文而异的原则。没有规矩难成方圆，只有做名师，才能带出高徒来。在学生评改作文的活动中，教师必须做好充分的示范指导。②互评研讨分组互评时，可以先后四人一组（慢慢可变成同桌结对互评，最后独自操自己评。向学生明确提出要求：①每个人评改作文前要三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，看边剔出错别字。第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉评、评。第三遍一目十行扫视一遍，检查评改情况，在记录本写下感受最深的评语。②传给本组其

他成员补改重点是出感受最深的一句话③传阅一遍后，针对每一篇作文每个提出的看法，组员参考讨论。④意见综合后，每个人负责篇，结合五原则写出总评。这时，教师作为主导来回于各组，针对学生疑难，灵活指导如何评改。对改好的，及时给予肯定。点拨学生评改讨论中遇到的一时好解决的问题，与学生同行。分组互评后，师生集研讨，要求发言的同学事先要准备充分，在他阐述时其他同学思考，他的发言是否言之成理，有无独到之处，加以吸取还是存在异议，是否要与之辩论。教师这时候就一个主持人角色，要组织好更要引导好，既要充分肯定发中的精彩高妙处，又要对发言中不确处给予指点。既鼓励生又要体现出研讨的特点，允许发表不同的见解。在学生充分发言、辩的基础上，教师根据作文评改的要求进行较为系统理性的小结把缺点一一说足说透，要言之有理，言之有，让学生明明白白，看得到，感受得到，能够理解，能够受。集中研讨是将学生对作文的评改认知从部分到整体，分散到集中的过程。这样，学生既扩大了阅读面，又提高分析能力。渐渐掌握了写作知识，知道该些什么，不该写么；该怎样写，不该怎样写。学生在互相评改互相交流中渐悟出一些作文之道来，作文写作能力自然而然也就提高。③自改再创这是一个真正教会学提高写作能力的最关键的步骤。

作文回到自己手中，生先读他人评语，再结合这次作文中自己获得的新知，这学生便会在比较中鉴别了优劣，找到了新的增长点。在自作文中应用了鉴赏知识，取得阅读和写作的双赢。积累整众人的作文资源，博取众人之长，学得来，学得快，学得效。最后诉诸笔端，将自己的作文再写一遍，这样就达到一个重新认识、重新发现、提升创作的过程。在实施过程中，所有员均参与资料的收集，确定资料形式（学生作业、相片段文献、论文等），根据学生评改作文情况，建立个人案袋，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。此阶收集学生原始材料。总结写出《学生评改作文现状的调查（查报告负责人：杨雪、王帅玲）（2中期阶段：整理阶段2011.4——2011.5）本阶段在上一阶段的础上进行调整，继续收集各类材料，不断总结、反思使其更充实。更注重分类分析，发现规律，形成初步理论越清晰越好，列出《高中学生评改作文教学模式》的大致录。此阶段完善从学生作文中常见错误分析原因到寻求解途径的过程，将形成的初步理论对预测和预防学生写作中见的错误进行初步检验，本阶段成果有课件、分类装订的料集高中学生评改作文教学模式》等系列论文和讨论稿课题组成员共同参加讨论、分类、整理，形成个人资料库负责人：刘树江、王家涛）（3后期阶段：应用及编撰阶段—2011.7）

本阶段除将实验成果行深化和推广，该阶段把所有理论系统化，把所有材精选、编纂成册，现是手稿（部分电子稿，有课件等相成果形式。编写出《高中学生评改作文教学模式》一书负责人：王帅玲、刘树江）（4末期阶段：校稿阶段2011.8——2011.9）请专家校稿，提建议意见，并使之完善（负责人：刘学仕、刘树江）3．研究总阶段（—）本阶段主要是对课题究的情况进行汇总，审核电子版的书籍《高中学生评作文教学模式，在专家的引领下撰写课题结题报告，递结题验收申请书，做好课题的鉴定和验收工作（负责人王家涛、刘学仕）4．总结提阶段（—