高中反思总结800字

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假设没有课程体系与评价体系的有效贯穿，大量的选修课程就会成为一种装饰，一种消遣和浮光掠影式的走过场。国家相关部门理应赋予学校合理而充分的课程自主权、学业评价权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程供给保障。■杨帆2022年4月6日，中国教导报理论周刊教导科学版发表了文章《高中的贯穿与选择路在何方由英国大学预科教导（反思）我国高中教导定位问题》，文章指出，高中教导中的贯穿应是实现教导规划纲要中提出的高中要培养模式多样化，培养学生适应社会的才能等任务的重要举措之一。文章提到，在英国大学预科教导已经成为中等教导的重要组成片面，课程设置由原来单一的学术型课程转变为学术、技术和职业相结合的形式，为了表达高中办学特色多样化，使学生更好地适应未来社会，高中教导应表达这种多重贯穿的思想。从我国高中教导的进展方向来看，这理应是值得关注的一个话题，但是，从我国目前高中教导的现状来看，可操作性却值得商榷。主要有以下几个方面的问题。高中教导到底要得志何种需要20世纪80年头中期以来，我国高中教导开头展现片面追求升学率的现象，概括表现在以学备考，用考试体系取代正常的学习体系。学校一切活动都围绕高考开展，忽略人的进展需求，不激励有区别的进展，用统一的模式限制学生的天性进展，导致教导的性质严重扭曲变形。高中考生要上本科线，必考科目门门都要优秀，否那么，总分就要掉下来，一些特长突出、考分疲软的偏才、怪才往往被拒之于门外。高中教导的本质到底是什么？这需要我们举行专心的理性斟酌。1934年10月，我国出名的教导家陶行知应邀到南开大学演讲，当得知南开中学和南开女中在河北省会考中劳绩不佳是由于校长张伯苓不牺牲学生的名贵生活以迁就机械地消逝生活的会考制度时，他颇为赞美。张伯苓认为，只知道压逼学生死读书的学校，结果不过是造成一群病鬼来，一点用处也没有。他一再强调，南开是造就活孩子的，不是造就死孩子的。有人认为，今天的中国，大学已经走上了普及化的道路。但是，名牌大学、就业前景看好的热门专业依旧是学生、家长们追赶的目标，学校老师就如戴着手铐脚镣跳舞。正宛如一版面上发表的《高中教导要往哪里走》一文所述：高考的指挥棒发生了变化，高中的教学才会大胆地发生转变。高中教导到底要得志何种需要？现实目标定位问题没有解决，高中教导的定位依旧会在十字路口徘徊。高中教导以何种方式得志需要高中课程从功能上看，分为根基课程和拓展课程；从形态上看，分为文本课程和活动课程；从布局上看，分为分科课程和（综合）课程；按教学要求分类，那么分为必修课程和选修课程。上述课程体系有利于学生在自己潜质根基上充分而和谐地进展。但是，在实际操作过程中也会遇到一些困难和问题。高中课程分类别、分层次设置是得志学生需求的桥梁，学生可以从自己的兴趣和需要启程，有选择性地修完自己的学分，学习形式由柜台模式走向超市模式。但是，基于高考需要，各学校都会不约而同地确立相应的高考教材，选修课程的校本特征被淡化了，选修课的选择权被上移了。鲜明，一卷定终身的高考模式是不利于高中课程改革的，高中新课程在得志高考升学需要和充实学生人格形成方面面临着冲突和困惑。由国家组织的高考需要为选择不同课程的学生供给不同的考试套餐，只有以这种多元评价的方式才能保障高中课程改革的顺遂举行。《高中的贯穿与选择路在何方》中介绍了英国的一些阅历，如英国教导部在2000年公布了可供选择的72门大学预科课程，2022年又公布了针对预科中前10％的优秀学生的17门课程，学校可以在这些科目根基上自己组织菜单。高中教导以何种方式得志需要？假设没有课程体系与评价体系的有效贯穿，大量的选修课程就会成为一种装饰，一种消遣和浮光掠影式的走过场。高中教导在多大程度上得志需要高中课程标准规定，高中生总学分须达成144分方可毕业，其中语、数、外、政、史、地、理、化、生必修课的学分占总学分的47.2%，而艺术、体育、研究性学习、社区服务、社会实践只占总学分的33.3%，选修总学分只占总学分的19.4%。主科课程依旧是学生难以逾越的雷池，对于普遍高中来说，课时紧，任务重，高二学生忙会