语文课程标准解读及实践：《草船借箭》教学解读与学习活动设计

语文课程标准解读及实践：《草船借箭》教学解读与学习活动设计文本教学解读《草船借箭》是五年级下册第二单元的第一篇课文。本单元以“阅读古典名著”为主题，从我国的四大名著中各选取了一个故事编入教材。这是小学阶段第一次全面安排四大名著的学习，对五年级的学生而言无疑是一项挑战，古典名著不仅生僻字众多，语言还难以理解。因此，教材在安排文章时也是由易到难，由兴趣的激发到方法的掌握，按一定梯度来编排的。

一、故事背景课文《草船借箭》是根据元末明初罗贯中的《三国演义》第四十六回相关内容改写的，这是一篇根据名著改写的现代文，学生读起来通俗易懂，很容易把握其中的人物形象。故事发生的背景为东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是，刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的：周瑜心胸狭窄，妒忌诸葛亮的才干，便以“十天造好十万支箭”为借口来陷害诸葛亮。诸葛亮与周瑜斗智斗勇，巧用妙计向曹操“借箭”成功，挫败了周瑜的暗算，让其自叹不如。二、行文脉络课文结构严谨，按事情发展的顺序，由“借箭”贯穿始终，将借箭的起因，借箭的准备，借箭的过程及借箭的结果叙述得非常清楚。开篇即讲“周瑜对诸葛亮心怀妒忌”，于是以“交战需要用箭，军中缺箭”为由，故意要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，为了要给诸葛亮定罪，又以“军情紧急，不能开玩笑”为由让诸葛亮立下了军令状，这些都是借箭的起因。诸葛亮秘密请鲁肃帮忙准备二十条船，每条船上三十多名军士，以及一千多个草把子排在船的两边，这是为借箭做准备。接下来，故事转而重点写了诸葛亮向曹操借箭的过程：诸葛亮选择在“大雾天”的“四更”时出发去曹寨，让“军士一边擂鼓，一边呐喊”，他断定生性多疑的曹操“一定不敢派兵出来”。而曹操果然中计，只令水军弓弩手朝江上射箭。待船两边的草把子上都插满了箭，诸葛亮又吩咐军士们高喊“谢谢曹丞相的箭”，宣告借箭成功，至此，故事走向了高潮。借箭的结果则是诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。不难看出，“借箭”是课文的明线，而文中人物间的斗智斗勇实则也是贯穿故事前后的暗线，这里既有诸葛亮与周瑜的斗智，又有诸葛亮与曹操的斗智。三、语言运用文章语言平实，大量运用人物对话，通过对话描写将众人物形象刻画得有血有肉，跃然纸上。周瑜与诸葛亮，阴险与智勇分明：开篇即写道周瑜妒忌诸葛亮，接下来的第二段主要描写了他们两个的几处对话:

这一段对话语言朴实，乍一看并无特色。但若是读懂了《草船借箭》这个故事，就要忍不住为诸葛亮偷偷捏把汗了。这一来一回的几句问答，看似不经意，却是周瑜的有意为之。他设计让诸葛亮接下了不可能完成的任务，并使其主动立下了军令状，完不成任务就得受到重罚。文中还有两处描写周瑜与鲁肃的对话，他话里说到要吩咐军匠们故意延迟，连造箭用的材料也不给准备齐全，还要让鲁肃去探听诸葛亮的计划等等。这样的对话描写极为简单，但却非常精彩非常值得推敲，这些朴实的语言使人物的形象更加立体化了。我们在品味中读出了一个在大局面前，只顾个人私欲，一心想要陷害诸葛亮的周瑜，一个阴险狡诈，心胸狭窄的周瑜。在《三国演义》里，诸葛亮可谓是智慧的化身，此时的周瑜之心是众人皆知，面对周瑜的有意陷害，诸葛亮又是怎样应对的呢？从他们的对话中，不难看出周瑜在步步紧逼，诸葛亮非但没有与他翻脸，反而投其所好主动立下了“三天造好十万支箭”的军令状。这二者的对话让两个人物有了鲜明的对比，在周瑜忌贤妒能的映衬下，诸葛亮顾全大局，他的豁然大度令人称赞。文章在第二段之后还有几处对话描写，其中有一处提到了诸葛亮的“笑”：

全文对话描写很多，作者在描写其他对话时均未在人物的表情、心理等方面着一字，为何偏在此处提及诸葛亮的“笑”呢？这一个简单的“笑”字又有何妙处呢？仔细推敲，我们发现这一个简单的“笑”实则不简单，这一笑将诸葛亮的“神机妙算”推至了顶峰。他也许是笑这江上弥漫的大雾。周瑜要他十天造好十万支箭，而他却提出只要三天，因为他料定三天之后江上会有一场大雾，果然“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清”。他也许是笑曹操的生性多疑，必定会让他们如愿“借”到箭，果然在曹操得知江上的动静后，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，必有埋伏，我们看不清虚实，不要轻易出动。拨水军弓弩手朝他们射箭便是。”他也许是笑周瑜的不自量力，周瑜一心想要除掉诸葛亮，但他的算计次次落空，他不服也得服，我们看到文末周瑜长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”他也许是笑自己身边还有鲁肃这样忠实可靠的人，若不是鲁肃言而有信，瞒着周瑜，替他准备好借箭所需，这次危机也没有那么轻易能化解......诸葛亮的这一“笑”值得推敲，这一“笑”让一个通天文，晓人心，有勇有谋，一切尽在掌握之中的智者形象在读者的脑海中鲜活生动起来，将诸葛亮的“神机妙算”发挥到极致。故事读到结尾，让人忍不住拍手叫绝，好一个有胆有识的诸葛亮啊！好一个创作大师罗贯中啊！文章不用浓墨重彩，只取朴实的语言就将故事人物刻画得生动形象，有血有肉，让故事情节一环扣一环，环环紧扣人心。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这便是经典作品的艺术魅力。而《草船借箭》是经典作品中经典故事，以此故事的现代文改写版引入古典名著的学习，既打消了学生阅读原著的畏难心理，又生发了他们对名著中人物的英雄崇拜情结，为学生后续走进其他古典名著激发了兴趣，创造了有利条件。四、教学建议这是单元开启的第一篇课文，在学习本篇课文时，可由单元导读页面来导入本课的学习，先引导学生明确整个单元的学习目标，再由兴趣驱动阅读，走进一个个名著故事里，并在阅读过程中初步习得阅读古典名著的方法。课文《草船借箭》是改写的现代文故事，学生读起来容易。在初读课文读准字音后，可结合课后第一题，引导学生按照事情的起因、经过、结果来理清故事主要内容。此处可以唤醒学生以往的阅读经验，在四年级上册第四单元的时候我们已经有了“了解故事起因、经过、结果，学习把握文章主要内容”的学习基础，同册第七单元又学习了“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，结合已学过的几种阅读方法，可引导学生通过关注主要人物的言行，来抓住事情的起因、经过和结果。也可以通过让学生对课题的质疑，梳理他们的质疑（怎么借箭？为什么要借箭？借到箭了吗？），来引导他们按照起因、经过、结果的顺序概括课文主要内容。初读了解故事大概内容之后，再结合课后第二题让学生精读课文，抓住文中的语言来交流自己的感受，谈谈故事中各个人物的特点。此处要引导学生关注描写人物言行的关键语句，并想想他为什么这样说？为什么这样做？通过多问问题来剖析人物形象。在学生对文中人物形象进行了充分的交流之后，便可由课后第三题进一步拓宽学生交流的话题：读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？建议此处留足交流时间给学生，可以给他们举办一场小型的“论三国人物，说三国故事”交流会，教师也可以适当介绍一些精彩情节，以激发学生的好奇心，驱动他们阅读的欲望。交流完《三国演义》的部分内容后，还可以顺势而为引入本单元“快乐读书吧”的学习。课后的阅读链接是《三国演义》原著第四十六回中的片段，与课文第8、9自然段相照应。这里可以让学生通过对比朗读，感受现代文与原著的不同，同时引导学生初步交流阅读古典名著的感受，为后面三篇课文的学习做一定的铺垫。

与现代文相比，原著的语言有一定文言色彩，但与文言文相比又不是那么难以理解，即使没有注释也能大致猜出来；原著中有毛玠、于禁等课文中没出现的人物及其言行的描写，可见原著中的人物更多，内容也更丰富；原著中对曹操和诸葛亮的称呼也与课文不同，原文采用古白话文叙述故事，这样的称呼是古人的习惯。可见，阅读古典名著原文并不是一件难事，很多时候原文中的表达更加精简，意思也不难猜透，而且原文中有更为丰富的人物及内容，这些都让故事读起来更加精彩。学习活动设计学习目标：1.认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，通过结合上下文、联系生活实际等方法，理解“妒忌、军令状、神机妙算”等词语的意思。2.正确流利地朗读课文，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的主要内容。3.通过抓住关键语句，感受人物鲜明的特点。体会诸葛亮的神机妙算，感受古典小说的魅力。4.通过拓展交流名著内容，激发学生的阅读兴趣；结合课文中对应的段落对比“阅读链接”中的原著片段，初步了解阅读古典名著的方法。教学课时：2—3课时教学过程：板块一关注单元首页形成整体认知1.阅读单元导语页，明确学习目标。①明确主题：师：从这一堂课开始，我们将开启第二单元的学习，这是一个很有意思的单元，请同学们打开书反倒单元导语页，我们先来读一读：生：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。师：这四句话说的是什么？师：这一整句话就如同一首诗歌，用凝练的语言道出了中国四大名著的魅力。本单元让我们一起走进中国古典名著，开启一场“古典名著之旅”，一起领略中国古典名著的风采和神韵。②关注要素：师：请你们认真读一读下面的训练要素，想一想通过这个单元的学习，我们要掌握什么本领呢？学生朗读、思考，并交流从要素中读到的内容。关于阅读要素：初步学习阅读古典名著的方法，让学生明白此次需要阅读古典名著原文，为开启学习做好心理建设。表达要素：学写读后感，教师引导学生关注阅读过程中让自己感触最深的内容，想想为什么会让自己感触深？在此基础上联系自己的阅读积累和生活经验形成自己的认识和思考。【设计意图：部编教材是采用专题的形式来组织材料纳入学习单元的，在进入课文学习前先从整体把握单元特点，了解本单元要完成的学习任务，让学生做到心中有数，明确学习目标的导向，有利于提高学生的学习效率，突破传统教学的局限性，让学生在脑海中对知识有整体性的建构。】板块二初读《草船借箭》梳理故事内容1.板书课题，质疑课题。①板书课题，读题质疑。②教师筛选有价值的问题：为什么借箭？向谁借箭？怎么借箭？借到箭了吗？师小结：依照大家提出的问题，其实我们想弄明白的就是借箭的起因、经过和结果。我们在四年级上册已经有过相关阅读经验：“了解故事起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，结合已知，梳理课文主要内容。2.初读课文，用多种方法学习生字词。①看图识字：翎毛、胶漆、幔子、草把子、弓弩。②随文识字：周瑜对诸葛亮心怀妒忌。诸葛亮说：“都督委托，，当然照办。”......又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。③借助近义词识字：神机妙算（料事如神

用兵如神

能掐会算

......）3.会写的生字：通过预习反馈，重点提醒容易写错的生字。4.再读课文，交流主要内容。①默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。唤醒学生的阅读经验：四上第7单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，提醒学生梳理内容是抓住主要人物。②学生交流故事主要内容。③梳理文章结构，划分段落。【设计意图：先让学生质疑，再聚焦问题，找到梳理主要内容的方法，激发其主动探究故事内容的愿望；初读课文，引导学生读准字音，读通语句，再来了解故事大意，为后面深入体会人物，感受古典名著的魅力做好准备。】板块三精读故事内容感受人物特点1.聚焦人物，交流感受。（1）有人说，《草船借箭》是古典名著中的经典，故事中人物间的斗智斗勇堪称精彩至极。那在课文里，故事中出现了哪些人物？他们给你留下了怎样的印象？（2）学生交流预设：诸葛亮足智多谋神机妙算顾全大局晓天文识人心......

周瑜妒忌心强心胸狭窄

鲁肃老实可靠

曹操生性多疑2.情景朗读，深入人物特点。（1）学生默读课文，边读边画出体现人物特点的语句，作简单批注。（2）全班交流。交流体现诸葛亮的神机妙算的句子：预设一：第二段写“诸葛亮立下军令状，承诺三天交箭”的句子。PPT出示周瑜与诸葛亮的对话，分角色朗读；揣摩人物心思，再次朗读人物对话。预设二：第四段写诸葛亮为“借箭”做准备的句子。PPT出示句子：你借给我二十条船，每条船上要......我自有妙用。关注所备物品的用途及所需数量。筹备精密，安排巧妙。预设三：第七段写诸葛亮在江上下令的句子，及鲁肃与诸葛亮的对话。PPT出示句子：鲁肃吃惊地说：“如果......怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这么大，......雾散了就回去。”曹操得知江上的动静后，就下令说：“江上......”先对比二者的心理，再结合第八段（出示PPT）曹操的话语，感受诸葛亮的“识人心”，知己知彼。......（3）关注诸葛亮的“笑”，围绕这一个“笑”引出学生的话匣子，让学生在交流之中将诸葛亮的神机妙算推至顶峰。（4）人物对比：你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？（4）师小结。同学们，这个故事的语言平实，却蕴藏着丰富的含义。我们通过朗读人物对话，及关注主人公诸葛亮的一言一行，见识了诸葛亮的神机妙算。请你们记住，“抓住主要人物”是阅读古典名著的重要方法，其他人物的表现都是为了突出主人公的形象。【设计意图：聚焦人物，