幼儿园：《用专业的心让观察更有温度》读书笔记

《用专业的心，让观察更有温度》读书笔记烟台开发区海滨幼儿园王晓丽最近我阅读了王菁老师的《用专业的心，让观察更有温度一一幼儿园“学习故事”的本土化实践研究》，一开始我很好奇上海的老师们为什么要进行这方面的研究？怎么研究？会有什么发现？首先我感受到了老师们一颗“专业的心”，他们愿意留意、倾听、观察孩子们那些出格淘气、天马行空或不起眼的时刻，相信每个孩子都是有能力、积极主动的学习者，并且愿用各种方法记录，去了解孩子这些行为背后的原因，探究孩子为什么会这么说、这么做，而不是随时准备批判孩子。如同意大利的教育者卡丽娜•里纳尔迪所说的“教师是儿童研究者，需要把研究儿童视为常态，视为日常生活中的一种态度和方法，发生在园内园外，发生在自我思考和与他人共同思考时，发生在与其他人、周围的世界、对生活的关系和思考中。”首先，我了解到这是来源于新西兰的评价模式，“学习故事”由识别、注意、回应这三部分构成。它的目的不是在于评价儿童的学习和发展水平，而是希望成人在与儿童的互动过程中去注意、识别、回应，以促进儿童进一步的学习。同时我也知道了学习故事的素材并不是只能从学习活动中找到，日常生活中，儿童时时刻刻都在与周围环境进行互动,发生在幼儿园的一日活动中的事件对儿童来说都是学习，都可以成为“学习故事”的素材。它和案例是不一样的，首先虽然也是叙事性的观察记录方式，但作为一种评价方式，主要是老师或家长为了儿童进行评价，以及将“学习故事”讲给孩子听，引发孩子自我评价。其次是叙述角度的不同，通常以第一人称“你”来记录,从孩子的视角分析和解读他们的想法。最后是分享对象更广泛，除了老师和家长还有儿童，将三者紧密联系，建立彼此间良好的情感关系。我们老师在运用“学习故事”这种评价模式要关注以下几个方面：一是把握“学习故事”蕴含的儿童观，儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，从“教师的立场”转化成“儿童的立场”，尊重每个儿童不同的天性，承认并相信孩子与生俱来的巨大潜能，走进儿童，认识儿童，尊重儿童，相信儿童，为儿童的学习与发展提供适宜有效的支持。二是换一个视角看待儿童的学习，正确理解儿童的学习经验。老师不应该过分关注儿童学习的结果，而是应该关注儿童在日常活动中所表现出的学习品质，学习态度、学习行为和习惯，从而准确把握幼儿发展水平，提供有效的支持。三是教研活动每个老师都从自己的角度去解读儿童的行为。今天我看的是一个来自生活活动中的故事一一紫希的午餐。故事中的紫希是一个有着进餐问题的小女孩，她会根据自己的喜好选择吃或不吃，进餐比较慢，每天来园路上或离园回到家都要喝奶粉，家人对她是百依百顺。开始老师先把她调整了座位，这组有三个进餐习惯较好的孩子，观察到有一天她进餐的场景，她仍然没有吃完自己的饭，老师整个都是用“你”第一人称来记录的，在分析中，老师最先发现她有很多优点，而不是先关注到她又没有吃完假，比如调整座位后适应的很快，进餐中看到了她的学习，和同伴数碗里的丸子，善于观察今天吃的蔬菜，用餐时能将掉落饭粒捡干净，有自己进餐的顺序等，而且老师的下一步计划也是站在儿童角度设立的，在这个故事中我深刻体会到“一日生活皆课程，一切活动皆有意。”在每天例行公事的午餐环节，老师都能发现孩子精彩的“学习”，对紫希进餐习惯的了解、进餐行为的观察以及观察后的分析、回应，我看到了老师的用心，真正做到了站在孩子的角度去理解孩子。这次是一个来自运动中的故事，4岁的轩轩运动能力比较强，愿意尝试不同器械的各种玩法。第一天、第二天、第三天轩轩已经能连续拍球20个以上了，渐渐地他不再满足单一的拍球动作，开始对拍球失去了兴趣。有一天孩子们拍球，轩轩过来告诉老师他不想玩皮球了，皮球不好玩,老师便蹲下来问他：“是吗？皮球有好多种玩法呢，你试试还能怎么玩？“孩子有点不情愿的样子，但是看到周围小伙伴都玩得高兴，于是找了个空地行动起来。不一会儿，他就高兴的跑过来找老师，让老师看，只见他趴在地上，把皮球放在肚子下，两只小手撑着地，身体向前移动，皮球也跟着滚动，不一会又把球放在墙上，用胸顶着皮球沿墙走想出了四种玩法。老师分析到这个孩子本身手眼协调和身体控制能力很强，简单的拍球对他来说已经没有难度了，所以他失去了兴趣，老师表示很理解他，但是老师并没有立马建议换器械，也没直接告诉他还可以怎样玩，而是相信他，让他自己去尝试，果然在很短的时间里这个孩子就想出了四种玩法，并在这个过程中很专注，充满兴趣。这个场景很容易遇到，我从中学习到了，当孩子活动过程中出现问题时，老师不要急于介入，可以提供给幼儿充足的时间，给幼儿自己解决问题的机会。还有，当幼儿对某一活动渐渐失去兴趣时,我们老师要思考如何引发幼儿新的学习兴趣，这个故事中老师就是用“皮球还能怎么玩”鼓励幼儿自己尝试，才引发了孩子之后一系列的创新玩法。今天看的还是一个来自生活活动中的故事一一戒狗大戏。故事中的主人公是小班的诗诗，小班刚入园的孩子都有入园焦虑的现象，诗诗就属于情绪不太稳定的，每天还要抱着一只毛绒玩具狗进园，从不离身，让诗诗错过参与好多活动。开始老师尝试了在她听故事入神时，吃饭时，悄悄藏起她的毛绒狗，但是突然回身摸不到狗的她会哇哇大哭，后来老师尝试与家长沟通，请他们配合不要再把狗带进幼儿园，但是父母心疼孩子哭，仍然让孩子带着狗进幼儿园了，后来老师决定换一种方法，每天和孩子上演发生在狗狗身上的各种事，比如狗狗吐了、不开心了，让诗诗尝试把狗狗放在一边，两周之后，诗诗参与活动的时间长了，注意力集中的时间也变长了，虽然有的时候也会提出要抱抱狗狗，但老师都会同意，再后来诗诗也愿意把狗狗放在家里休息了。这个故事很生动，我在小班也遇到过这样的孩子，坚持要带家里的某一件玩具来幼儿园，走哪带哪，不让带就会苦闹，起初也曾让我也很苦恼。在这个故事中的老师让我印象深刻和感动，老师并没有批评指责诗诗要带玩具狗入园的情况，也没有强行拿走诗诗的狗，不让她带来，而是说她是一个努力适应集体生活的孩子，并且善良、有爱心，还肯定她是个乐于交往，善于想象和模仿的孩子，老师发现了孩子身上的闪光点，从开始悄悄藏起孩子的玩具狗到后来基于理解小班分离焦虑的有趣互动，清晰地让我看到这位老师对孩子的理解、支持，用自己的实际行动诠释了“让儿童站在教育的正中央”。这是一个来自学习活动中的故事一一我就是想用漏斗来装饮料。这个故事发生在教学活动“灌装饮料”的过程中，老师提供了碗、杯子、针筒、瓶子、漏斗等工具，请幼儿帮忙将水装进饮料瓶。活动开始，吉吉吉吉看了一下材料，目光就锁定了漏斗，问老师这是什么，老师告诉他“这是漏斗”，得到答案后，吉吉吉吉说：“我想用这个来装饮料。”不等老师说什么他就操作起来了，老师认为有强烈的好奇心，喜欢探索，于是老师他的选择，在一旁默默观察。吉吉吉吉先是用漏斗在大盆里舀水，可是一离开水面，水就漏下去了，拮菇试着加快速度，用手堵住漏斗的洞，可还是不行。后来老师就建议到帮漏斗找个朋友一起装，吉吉吉吉又拿来了瓶盖堵住漏斗的洞，瓶盖一松水就流到桌子上了，这时他的同伴天天让^用杯子装，说这样快，^^却再次回答道：“我就想用漏斗来装。”这时吉吉^已经尝试很多次了，但是进展并不太顺利，这个时候老师提醒他碗和杯子都没试过呢，吉吉^仍然不理会，继续拿漏斗想办法，而他的朋友天天索性把漏斗放在了瓶子上，他看到这个动作突然明白了，也把漏斗放在瓶子上，然后用杯子往里装水，很快就装满了一瓶水，吉吉吉吉终于成功了。在这个活动过程中，我发现老师的目光一直追随着孩子，在一开始想用漏斗装水时，老师发现这是他的兴趣所在，老师并没有直接否定他的想法，而是选择了等待，支持他勇于尝试、自主探索，当尝试多次失败后，这时老师才选择介入，但也没有急于给出答案，而是用几句简单的语言帮他换个角度思考，引起关注其他材料，当关注到其他材料和同伴的操作，帮助他打破思维定势，从而获得了成功。从这个故事中我真正看到了老师作为幼儿学习的支持者，老师细心的观察、耐心等待以及巧妙的支持，推动了幼儿学习的进程。今天看的故事还是来自学习活动一一洋洋玩串珠。小班的洋洋是一个安静、对陌生环境比较害羞内敛的女孩。最近洋洋对教室新投放的串珠玩具产生了兴趣，在自由活动时，选择了大串珠游戏材料，并告诉老师要送老师一条项链。一开始，由于洋洋没有给绳子打结，串好的珠珠总从另一头滑落，洋洋尝试了几次后，她好像有了主意，用绳子反复缠绕另一头，可是串到一半，她一拉直绳子，珠珠又掉了，洋洋有些懊恼，于是向老师求助，她告诉老师绳子的另一头应该粗一点，于是老师握着她的手在绳子的一端打了一个结，洋洋很顺利串出了一条项链。又一次活动时间，洋洋和她的朋友悠悠说还要送一条项链给老师，老师告诉她们这一次想要一条和以前不一样的项链，并说自己喜欢红色和黄色，只见她们俩先用夹子将绳子一端固定，可能太想完成，拿起五颜六色的珠子就串起来，悠悠突然大声说：“不对，老师喜欢红色和黄色的项链呀！”于是洋洋把快串好的项链全拆了，从筐子里挑选红色和黄色的珠子间隔着串起来，很快，项链又串好了，并且告诉老师这是条有秘密的项链，它是一颗红色的、一颗黄色的项链。前段时间洋洋串的项链得到了其他小伙伴的关注与学习，这次洋洋来到串珠的区域又有不同玩法了，她用颜色不同但形状一致的珠子叠在一切，搭成了小城堡。在这个故事中，洋洋刚开始玩串珠时，遇到困难她在不停想办法尝试解决，平时她是个不怎么与老师交流的孩子，当失败时，她主动向老师求助，老师便参与到了她的游戏中，先是和她成为了朋友，希望下次碰到困难还愿主动和老师交流，在这时，这位老师做到了陪伴和观察，与孩子形成了朋友关系，以便日后更好支持她的学习。在后来的活动中，老师给洋洋提出的要求让洋洋在这次的活动更有计划性了，帮助体验了努力带来的喜悦，激发了她的创造性，也自己想出了新的玩法。在这个故事中，我看到了一位努力试图挖掘孩子优点的老师，她是尽力追随孩子感兴趣的内容，尊重、注意倾听孩子的想法，并帮助孩子完成有挑战的任务，给予了孩子成功的满足感。读完这个故事，也帮助我建立了这样的认知：帮助、支持孩子，才能引导孩子不断的学习与发展。我还看到书中有这样一个故事，在“周围的人”主题开展中，孩子总喜欢扮演各种角色，有一天两个孩子因为扮演设计师的角色而吵了起来，其中一个孩子对设计师的角色已经失去了兴趣，并想要拿走两个人一起游戏时的道具，两人越吵越激烈，互不退让，此刻老师没有介入，而是在一旁观察等待，沉默了大概一分钟，突然另一个孩子说了一句话:“今天换个新角色吧，我们当美甲师。”就这样，一句简单的话打破了她们之间的窘境，她们凑在一起商量了起来美甲师的工作任务。在这个故事中，我佩服老师能管住嘴，不去介入她们，同时也惊叹孩子的解决问题能力，仅仅是同伴的一句话便化解了僵局，我也反思自己曾经没忍住迈出那一步，让孩子错失了自己解决问题的机会，其实作为一名教育者，孩子之间的矛盾，老师不必太担心和害怕，不妨耐心等待。我们总是习惯于“蜻蜓点水式”的观察和“走马观花式”式的学习，所以总从孩子身边匆匆走过，而忽略了孩子成长的每一个瞬间。往往是要相信孩子，他们才会给我们带来小惊喜，学会静心等待、耐心观察孩子的行为，细心倾听孩子的心声。在接触了“学习故事”后，我明白了要走近孩子、观察孩子、倾听孩子，融入孩子的世界。幼儿的学习结果并不是那么重要，更重要的是幼儿在学习过程中的态度、行为