幼儿园：《让儿童的学习看得见》读后感

《让儿童的学习看得见》读后感在阅读《让幼儿的学习看得见》这本书籍的过程中，我始终坚持做摘抄。对于一些共鸣的表述我用感叹号做了记录。每天阅读一节，每天细细思考，更有冲动的时候直接跑到班级里和老师进行交流。在阅读、审视、思考、再阅读的过程中，我越来越明确：这是一套接地气的好书。一、剖析现状，直面真问题“广而不深”“零散不系统”“重形式轻内涵”，满足形似，却不经看的幼儿园区域活动探索现状，道出了人人都明白，人人不敢说的区域活动之“人间真实环境的创设一定要从幼儿的视角出发，体现幼儿立场。在此书中，令我印象深刻的是这样一句话：“环境创设不是教师一个人的事情；环境创设不是为了应付检查，不是为了任务，不是为了形式，而是课程，是教育过程，是师幼共同经历，是幼儿成长足迹。”的确，在环境创设的过程中，很多时候我们只是一味的按照自己的计划或者按照原有的经验进行布置或者投放材料，而忽视了最重要的幼儿。导致了很多时候，孩子们对于投放的材料、新布置的环境不感兴趣，或者玩了几次就把这些材料遗忘了。因此，在整个环境创设的过程中，可以让幼儿积极的参与进来。如：展示孩子们未完成的作品、提供一些可以让幼儿自由探索的物品，也可以让孩子们自己动手布置区域环境。我最欣赏的是书中呈现的大量的调查汇总和分析。在这些调查数据中，我看到了平时老师们的真困惑，更看到了作者对这些困惑一针研活动开展的主要内容，这样教师的意见和想法被纳入研究的行列中来，教师的意识上得到重视，从而有效提高了教师参与教研活动的积极性。加强理论培训，转变教师观念，统一教育思想。教师的整体素质和理念的更新直接关系到保教质量的水平。一年来，我们坚持外学习、内研究的方法，结合我园的实际情况,加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。在理论培训方面,我们借助外出学习、网络、书刊的先进经验对教师进行各方面的理论培训。一年来，我们先后组织线上和线下学习培训，将先进的知识带回来，与大家共同学习分享。根据教研组的工作安排，首先进行了教学环境的创设如何能真正促进幼儿的发展、教师在开展主题教学中如何优化主题环境、如何让环境与幼儿对话，让幼儿做环境的主人等理论知识培训。园所的环境创设也有了较大的变化，既贴近主题，处处以幼儿为中心，又体现出灵活性和趣味性。在档案管理工作方面，我们首先让教师明确档案管理工作的重要意义及内容，先后进行了如何科学的做好分类归档工作、归档的常用方法等理论培训。另外，我们还通过不同的案例进行解剖分析，以问题的形式展开活动。这样经过大家的共同讨论，使整个案例分析的更直观、更形象。通过培训，使教师对教育教学有了新的认识，能够大胆表达自己的看法和见解，积极提出各种问题，使教师在学习中以问题为线索，以解决问题为目标,使教师逐渐形成了一种边学习、边研究、边反思、边提升的教研方式,让教研更加有效的服务教学。根据实际情况，及时发现问题，使其成为教研工作的新起点，一个灵活的教研突破口。在教研工作中，我们指导和带动教师勤做笔记,学会观察，学会记录，学会反思，学会在司空见惯中发现问题，并顺着这些问题去探索、实践，寻找合适的解决办法。各年级组青年教师人人做笔记，并积极地向外投稿。园务对教师的教育教学工作进行了随机抽查，及时指出可供探讨的地方，与教师进行个别交流。游戏是幼儿园工作的一个重要内容，当发现问题时，我们及时地组织教师学习相关的文章，如《自主性游戏中教师的指导方式》等，为教师提供理论指导，同时开展各年级组间的游戏观摩，让教师相互学习，共同提高。注重教师实践操作，加强反思学习。幼儿园的教育活动内容具有很大的灵活性、选择性，单靠理论上的学习，很难使教师真正的理解和领会。因此，我们积极为教师提供实践操作的平台，让她们进行实践操作，在操作中发现问题。比如在教师集体备课的过程中，充分发挥教师的主动性，自己预设在活动中幼儿会提出什么问题、幼儿会有什么样的反应、什么样游戏更适合幼儿、什么样的设计更利于幼儿接受、如何评价幼儿。这样大家在一起各抒己见、集思广益，思维得到了碰撞，体验到不同的教学个性，所有教师都能资源共享，在教研的氛围中体验到快乐。通过实践操作，教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好，教学活动充分体现新理念，以游戏为主，动静交替，教学过程能首先考虑幼儿的需要，满足幼儿的需求。组织本组教师共同整理和制作各种教具、学具和搜集各类教育资料，定期指导教师更换和增添游戏材料，创设主题教育环境。组织好几个大的教育活动，如春游、庆六一节日活动、举办儿童作品展览、幼儿讲故事比赛等，在每个活动中，我们尽量调动教师主动参与，如大班举行家长半日活动的组织形式，就是大班教研组成员的共同智慧，教师在幼儿作品展这一环节中，巧用多种形式展示了幼儿的在园生活，学习成果，让家长教师的工作，幼儿园的教育，如利用相机拍下孩子们的活动集锦，配上儿童的话语布置生活栏，提供多种材料，指导幼儿人人制作作品，并把这些作品布置成不同的图案，独具匠心的创意,也让家长感到了教师的细心及对教学工作的重视，得到了好评。再如,六一游园活动，大家共同拟订活动计划，带领本组教师制作材料，各尽所能，使活动准备充分，开展得丰富多彩。还积极组织多项活动，让教师在活动中不断成长，如：庆三八“爱妈妈”主题活动，我们邀请全园的妈妈来园参加活动，让妈妈们在庆祝自己的节日的同时，感受到孩子的点滴进步；在家长开放日中，组织家长观摩区角活动、操舞表演、户外游戏、集体教学，让家长进一步了解幼儿的在园表现，并对幼儿园的工作有了新的认识；在中秋节系列活动中，我们邀请制做月饼的专业师傅来园为孩子们演示做月饼的过程。在师傅的精心指导下，孩子经过团、揉、捏、压等各种工序制作出来了各式各样的月饼，吃着自己制作的月饼别有一番乐趣；幼儿故事大王比赛、六一联欢、舞蹈比赛、教师课堂教学大比武、技能技巧比赛等活动中，教师与孩子们共同成长、共同进步。在教研实践中，我们几个教研组长深知，教师是教研的主体，只有通过多种形式调动教师参加教研的积极性、主动性，将教研内化为教师的自我发展、自我提高的内在动力，才能提高教师教研活动的质量，促进保教质量的提高。我们教研组要配合领导，进一步落实工作计划，深入开展教研活动，使教研组真正成为提高教师业务水平和保教质量的重要基地。幼儿园教研活动总结另外，在实践操作中，我们还注重加强教师反思性学习。从反思中寻找问题的切入口，使教师从点点滴滴中树立正确的观念，从研讨中列出问题、总结经验。我们经常组织教师进行教学反思交流，让教师取长补短，互相学习经验，从而更加有效地指导自己的教学。在整个知识的获取过程中，基本上让学生自己动手、动口去获取,老师只是起了一个穿针引线的作用。注重学生自主探索，合作交流,充分获取活动的经验，课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，可见，合作交流在教学中也相当重要，很好地体现了这一理念，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在合作探索中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。“教学是一门遗憾的艺术“，遗憾也是一种立美,为此，我提出两个不成熟的看法：一是学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应善于倾听学生的错因，才能更有利于帮助问题的解决。二是要规范学生数学语言通过这次联片教研活动，对于我来说，提高很大，对三步导学的实质有了更深刻的认识，希望自己能多参加这样的活动，学习别人的长处，不断提高自己的业务水平。留吉欧作为一面镜子跨文化比较为检验文化情节提供了有益借鉴。因为其前设就县认为不同假设、信仰与价值观会形成不同的教育决策。面对别种文化的教育实践，我们能清楚地看到我们自己所隐含的教育观，使我们有机会反思我们教学的概念性基础。实践的对比能让我们清醒意识，就如同古希腊的埃里奥特将置身于他人之中称为“让熟悉变陌生”。因为文化差异而导致对瑞吉欧教育实践的理解困难也是一个视点。其实，正是瑞吉欧.艾米莉亚这个地区学前学校的教育学为我们提供了丰富的机会来审视我们对教与学的理解。在瑞吉欧的教育学与美国的进步主义教育之间存在着很多的相似性。在这大西洋的两岸，都致力于让学生进行长期的合作。两种文化都认为教育的价值在于培养完整的儿童，促进儿童的个体潜力，为儿童成为所在社区的积极员而做好准备。瑞吉欧学校吸引我们的地方就在于它呈现了一种实现这些目标的独特途径。我们看了“儿童的一百种语言”展览、参观了Vllta学校，欣赏了儿童的画作“蔷薇花的篱笆”，我们不断地寻求理解。“在我们理解瑞吉欧.艾米莉亚的经验前，我们首先必须理解我们自己的传统与主导话语”，斯德哥尔摩教育学院的教授GuillaDaberg如是说道。Dalberg在过去的二十多年里直参与瑞典与瑞吉欧的教育对话，也是国际知名的与瑞吉欧接触时间最长的教育人士。为了充分理解瑞吉欧的教育观点，瑞典的教育工作者们不得不努力克服他们原有的对教育实践的假设、信仰与观点。例如，瑞典人曾引以为自豪的“以儿童为中心”的教育理念在遭遇瑞吉欧的观念冲击后，他们开始检视这个术语的意义反思这只是言语上的一个修饰，探究如何达到这个目标。这种反思的效果是深远的，它激励了儿童家长教师，甚至是政治人士（那些已经参观过瑞直教学校的）去创造并更新教育情景。瑞典人谈及瑞吉欧，认为“它是一面镜子，通过它我们能以一个更谨慎的方式更好地认识我们自己与我们的传统”。我们相信美国人也能达到与瑞吉欧相似的一种精神境界。通过瑞吉欧这面镜子反射出来的有与无，我们能对美国教育获知良多。例如,在美国的学校我们听得很多的是合作、小组学习与儿童协同工作的重要性。面对瑞吉欧学习团队的形式与功能，迫使我们审视这些术语的意义，检视我们是否也只是在玩修辞，探讨如何充分利用学校的社会本质去达到这些目的。倾听的教育学我们如何才能界定倾听这一术语呢？倾听是对相互联系的模式的敏感性，包括把我们与别人联系起来的模式，让我们确信我们的理解和我们的存在是广泛的、整合的知识中的一部分，但仅仅是一小部分，这些知识使整个宇宙整合为一体。倾听也是开放地、敏感地聆听别人的个隐喻倾听不仅仅使用我们的耳朵，而要使用我们所有的感官（视、触、闻尝、方向感觉）。倾听，我们用来表达思想和交流时使用的一百种、一T种语言、符号、信号，生活就是用这些来表现着它自己，并与那些懂得如何聆听的人们交流着。倾听，像时间一样.倾听的时间，它超越了时间的流逝，是-段充满寂静，充满长长的停顿，充满心灵交流的时间。心灵的倾听.倾听我们自己，一个短暂的停顿，是一个元素，让我们聆听他人。同样，也产生于别人对我们的聆听。倾听的背后总是隐藏着好奇期望、疑虑和兴趣，也总是伴着种情感。倾听是种情感，它产生于情感又激发情感。别人的情感通过交说体之间有力的直接而非通过中介的内在的互动过程影响着我们。倾听是对差异的欢迎和开放，倾听意味着认识到别人的观点和别人的解释的价值。倾听是一个积极的动词，包括了诠释.对别人提供信息赋予意义,珍视提供信息的人。倾听不产生答案，但却可以引发问题：倾听来自疑虑和不确定性,倾听并非不安全的，相反，只有我们意识到真理的局限性和可能存在的错误，每个真理才是安全的。倾听不是一件容易的事情。它要深刻的清醒的意识，同时要求我们暂时悬置我们自己的判断，并排除我们的偏见；它要求我们具有对变化的开放性。它要求我们在心中清晰地意识未知事物的价值，而且能够在确定性受到质疑的时候克服无知感和不稳定感。倾听使每一个体不再是一一个无名小卒，它给了我们权利，使我们每个人都可以被看见，使倾听的人和提供信息的人都更加充实和丰富。倾听是任何学习关系建立的前提一学习是“学习主体”决定的，是通过行为和反思而在内部发生的变化，通过表现与交流而成为知识或技能。因此，倾听也指“倾听的情境”，在情境中，一个人可以学会聆听和讲述，，在这里每一个体都感觉到自己有权利表达自己的理论并提供自己对特定问题的解释。在表达我们自己的理论的时候，我们"重新了解”或者“重新认识”它们，也使想象和直觉的更加可见成为可能,并通过行为情感表达和标记和象征性表现（一百种语盲）得到发展。通过分享和对话可以产生理解和共识。我们在心里表征世界，这种表征是对心里解释世界的方式以及他人的表征方式的敏感性的结果。至此，倾听的敏感性被强调：由于这种敏感性，我们不仅通过对事件作出反应（自我建构）形成与别人的相互交流了关于世界的表征并与别人进行交流，也通过与别人的相互交流学习关于世界的知识。通过此段学习我了解到一个有心的教师，总会抓住许多的教育契机，在我们身边也出现了许多儿童自我学习的典型事件，然而，许多却被老师所忽视。要‘让儿童的学习看得见’，就要善于在日常教育教学活动中，幼儿在园一日生活中发现这些典型事件。然后对这些事件进行分析，写成有价值的案例，然后对这些案例进行解读，可以更深入地认识儿童，理解儿童，尊重儿童的权利，从而改变自己的教育角色和教育观念，在真正意义上提高自己的教育水准。观察和记录更为重要的是能对孩子的行为做出‘回应‘，即‘改进‘自己的教育行为。而反思自己的教育会让教育者对于教育教学活动有更深刻的思考。通过观察和记录，教师不仅更能了解和理解幼儿的行为，还能够更清晰的看到自己在教育活动中所起的作用，自己在某个环节对于幼儿发展的帮助是什么，自己对于幼儿的成长还应该做一些什么，自己将采用什么样的行为去支持孩子的发展。‘反思'过程，能让教师对孩子的行为和教师该怎么办等问题上产生了许多新的想法，这是最生动的学习过程。努力做到'教学有法，教无定法’，既要按教育、教学的规律办事,又必须有相当的灵活性，一切以时间、地点和条件为转移。教师要想真正了解孩子的需要，就要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导，同时还要多为幼儿设计情境性的、多样性的学习情景，帮助幼儿利用各种有力的工具来促进自己的知识建构活动。我们应具有正确的儿童观，学会观察，捕捉教育契机，及时调整计划，创设认知情境，尊重孩子的想法。孩子们的能力是不可低估的,我们要支持孩子的学习、鼓励他们大胆探索，适时地推动他们的发展。观察和记录，有益于教师解读孩子的行为，解读孩子的建构知识的方式。“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”克劳迪娅主席深入浅出的为我们解读了“儿童的一百种语言:儿童的一百种语言是指儿童通过各种表达的、交流的和认知的方式去探索环境和表现自我。“一百”并不是具体的数字“100”，而是一种“无限多”的表达方式，儿童有着自己独特的世界，他们天生就有无限多的学习和探索表达的方式，所以我们成人应该要尊重儿童的人格、维护儿童的权利，要相信孩子们的能力，做到真正的放手,让他们的潜能得到最大程度的发挥。让儿童的学习看得见瑞吉欧的理念强调孩子自主性的学习，选择主题时不是以教师为主导，而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。学者专家、家长和教师多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动。它重视艺术活动在儿童学习的重要作用，同时建立多媒体档案，用声像手段记录孩子的学习过程。从书中的案例我们可以看到，儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。这本书的学习让我们大开眼界，加深了对瑞吉欧的理解。我们要善于倾听儿童的心声，观察孩子的内心需求和兴趣，了解孩子的发展状况；创造机会让孩子去构建自己的语言与身边的人或事物进行交流，与儿童沟通，从而根据儿童的兴趣和需要去实施教育。最后，用“儿童的一百种语言”中的一段话与行进在中国幼儿教育路上的教育者共勉：“尊重儿童，相信儿童，应在尊重幼儿人格的同时，解放幼儿的头脑、解放幼儿的眼睛、解放幼儿的嘴巴、解放幼儿的双手、解放幼儿的时空，遵循幼儿的自身发展规律，还给他们一百个世界J见血的真分析，我想，这就本该是教科研应有的样貌：拒绝无病呻吟和惺惺作态，尊重事实，直面问题。二、量表细化，策略真可行在区域活动环境创设时，我们的确是在摸石头过河。尤其刚接触时几乎就是凭着感觉走，后来外出学习看到好的，就开始模仿复制，再后来，大家就根据自己的理解，百花齐放了。没有谁不对，也不知怎样才是合适的、适宜的。因此，问题就摆在那里，搁置不议。三、案例丰富，迁移真有用幼儿教师多以具体形象思维为主，可迁移可复制的活动更能触发她们的举一反三。所以这套书籍还提供了大、中、小三个年龄段的区域活动案例。这些案例从主题活动出发，涵盖了各个区域的内容。通过生动的图片、精简的文字，向读者传递实践研究的力量。我也意识到现在的教师或家长开始懂得要尊重儿童的权利，要“聆听童声”、要“解读童心”，要学会去分享儿童叙述的活生生的故事，从他们发出的声音中去理解他们的兴趣、需要、潜能和有意义的学习。儿童就是儿童，有的时候会觉得他们的想法和做法是可笑和幼稚的。我们的环境可能还缺少聚焦个体儿童心理的小环境，我们是否真正的跟随儿童，关注他“目前”的状态和“变化”的过程呢？我们的教师对孩子的社会性情感关注度的确是有所欠缺的，书中的案例也对我有所触动。日常生活：从平常中看到不平常。有些新的哲学观点和科学理论坚持整体的每一部分即使是最小的部分，也可以代表一个整体。这种理论可以被表达出来，例如，通过数学结构来表达，或运用全息图片来表示。我们相信一个行之有效的教育体系必然和上述这些系统结构具有同样的特征：每一个很小的部分应该反映也产生整个系统的思想和选择，并且最为重要的是,应该使整个系统运行正常。然而，学校是一个非常复杂并且容易改变的机体。它由个体、空间、节律、需要、期望和情绪所组成，对于像学校生活这样复杂的事物保持高水平的认识是很困难的。同时，我们不能把所有的事情都寄希望于观察，因为观察是随机的，或者说是远不够及时的。如果我们依赖它，我们就会冒着一种危险，即把学校办成毫无意义的体系，或自私的官僚主义机构，或者使学校成为儿童花费了更多或更少的时间，却不是“生活”在其中的地方。常把理论和实际的工作体系分在意大利，职业的发展通常开，这样创立一个学学校特别容易有高风险.正如所说的那样，“虚伪的多于真实的，因为生活的脉动被去掉了”。这就是为什么我们必须通过批判性的和解意的领听，经常性地评估我们的日常生活。关于教学活动之外的学校日常生活的纪录极少.然而我们仍确信寻常时刻是一位”特殊的老师"。我们通常把注意力集中在孩子们做了什么。有时候，我们调查活动项目本身，却很少分析过程，即使分析，也只是口头上的。这就是为什么我们选择在Diana学校的某一天早上，进入五岁儿童的班级，用照相机纪录下典型的一天，以此来“重新解读“我们自己和我们的工作。在这里，我们仅呈现五岁孩子的“活动报道”的一些片断，用照片纪录:从7：30开门到9：00,所有的孩子们都到了，然后--起决定将怎样度过这天的余下时间。“早会”，孩子和老师讨论他们一天的安排,我们许多人认为这是重要的时刻。也许是这样，但有时，人们容易忽视在它之前发生的所有事情，而以前发生的事是真正的经验和可能性的缩影。确实，在可以看到的传统的每日学校生活开始之前的这一个半小时里，我们能够发现许多我们关于教育意义的论点。我相信，通过重新认识日常生活的细小环节的意义，我们可看到一些重要概念的可见性和深度，例如：环境的作用，儿意观，老师们的合作和责任，与家庭的关系等等。我们希望我们的日常生活被规为一种“全面柔和”的环境，这是来兰的“瑞吉欧儿童”和“道莫斯生会”“研究团体在他们的（孩子空间关系一幼儿成长环墙的后续研究》一书中定义的。“一个全面柔和的情境意味着一个多样化的，有启发性的和受欢迎的生态系统，在这个系统中，每一个人都起象院奶分，但也有私人的空间，可以在共两的节律中特到休整。系统中有对静、友善，适合生活的地方。”对他人的尊重倾听一一“注意的策略这是一个宁静、友善，适合生活的地方。在文中在环境支持这一段提出班级固定常规让孩子清楚一日安排的观念，一些幼儿园为科学实施弹性作息经常调整作息安排是否会影响班级常规的建议？我认为，弹性作息是在一日生活的安排上，打破精细的、零散的时间界限，从以细划分割为主，转向以幼儿学习进程灵活把握为主。而以往的作息时间一日达到十几个环节，为了完成这些环节，教师必然会对幼儿进行高度控制，从而导致幼儿处于时时有人管，事事有要求的紧张状态，因为幼儿没有自主权、选择权，班级的常规更多的是成人强加给幼儿的规矩。所以我们常常会看到，老师在场的时候，孩子们规规矩矩，一旦没有老师的看管，孩子们便开始放飞自我了。归根究底是因为，常规的要求来自于外界的要求。而实行弹性作息时间，实际上是对教师和幼儿的要求是更高的，首先要培养幼儿良好的生活习惯，因为弹性时间管理会让集体盥洗、集体喝水这样的生活活动减少，要求幼儿根据自己的需要自行解决，只需要对个别幼儿加以关注，刚开始可能会有些困难，但是时间一长，孩子们就会慢慢变得自觉了，他们学会了自我管理，班级氛围也会变得更加温馨，更像一个家，老师也没有那么累了。所以我认为，实行弹性作息，不影响班级常规的建立。在学校中我们需要一个工作小组，合作和同事关系被认为是学校身份的质量特征。工作的分配，不仅仅是功能的选择，也是设计以便每个人（不管他们是何角色）都能感受到被包括到认识经验的一个活跃团体中。这些选择是假设又是条件，它们孕育了所承担的责任和重新确定自己和学校角色的持续协调。员工的同事关系并不被看作是理所当然的，它在职业发展的初始就必须被支持，也需要在工作进度中确立次数和机会。在瑞吉欧，能够对行动进行反思已经成为研究发展的关键。重温和反思我们的行动，我们给予职业发展以优先地位，并通过纪录的过程来帮助它，能够使我们的经验和理解得到持续的储备和密切的检查。反思使我们从自我中抽身，与事件保持一定的距离，因此也就增加了对所学的及可能维度的理解-即可能知道和可能达到的。这种现象同样存在于成人和幼儿中。学校的反思过程越是一种共同的努力（感谢工作进度的组织使我们和同事、家长分享想法），对话深人的可能性就越大。这能够帮助我们理解存在于组织中的意图、价值和意义。所有这些都把我们日常生活中的精髓和意义赋予到一种思想中：即每一个感悟的行为都是一个创造的行为，它既需要了解作为可能世界的一个建构者的责任，也需要了解它只是众多看法中的一个，加强了向他人寻求完整的欲望，正如开始马拉古兹所说，幼儿寻找完整，他们认识到这不仅仅可以通过内部对话得到，也可。通过与他人对话得到。对于我们来说同样正确。对艺术工作室和艺术教师的图画的倡导敏确认为是瑞吉验特征的另-项决定性的措施。它的益处不仅仅在于特殊的艺术教育领城，也在于多种语言表达的创造性过程，用一种原始的方法构思并发展了一种教育方案。从一种语言到另一种语言帮助我们从复制品的束缚中解放出来，我们发现我们总是能够遇到新探究点，因此也就会产生新的变更。我们有这样一种意识，我们处理一个迅速、复杂、同时交互作用的有机体时，我们不可能对它实施完全的控制；但是，我们可以负起这样的责任:付出最大的努力，因此设计出我们希望产生的复合的质量。每个教室有两位合作教师的决定并不是希望在诸如道德、文化和教育学方面取得巨大的成效，由一人到两人的转变能创造出一个基本的社会行为核心，“成对”产生了思想、行为的相互依存和相互作用。由赞同、反对和协调而作出的选择成为公众行为。此外，这种安排消除了教室里教师的隔绝，产生了一种社会性的核心，随着班级数量和员工数量的增多，形成了一个小组或者我们可以称产生了一种人际关系的背景。为了完成我们把组织作为一种关系的项目式计划的讨论，我们也应该提到为环境、建筑上和功能上的设计配备提供一种相互作用联系的系统;小组工作也是作为最有成效的组织类型，提高了相互作用和学可的质量：班级小组的关联:学校每日、每年的时间安排，还有读者在本书其他章节会遇到的其他方面。通过书中提到的组织的性质这段，让我想到首先，办好一所幼儿园，要有好的领导，尤其是要有优秀的园长，一个好的园长应当以教师作为基础和底色，事实.上许多园长也都是从一个好老师培养成长起来的。园长的素质和作风能够对教师起带头作用，所以，园长必须树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业怠倦，不停的学习，在学习中总结经验，不断地反思，从而提高自己的专业素养，在教师专业话成长的道路上结合本园的实际情况做得更好。我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。再次，幼儿园团队管理，团队像家一样，需要用心经营，教师是教育中的重要因素，我们要打造充满生机与活力的现代幼儿园教师，让教师体验工作的幸福，善于调动每个教师的潜能。作为一名领导，首先要学会与人和谐相处，提高自己的品位。与人和谐相处是一个基本的素质，就是懂得尊重别人。尊重上级,既不阿谀奉承，又不随意贬低；既不唯唯诺诺，又不盲目服从体贴老师，爱护老师。对同级多看优点，见贤思齐，少看缺点，见不贤而自省。作为一名园长，始终牢记：尊重上级是天职，尊重下级是美德，尊重对手是风度，尊重所有人是修养。这是我努力的目标，我希望自己在工作中能不断促进人与人之间的团结，在交往中能磨砺自己的性格，在困难中能和领导、老师们风雨同舟，在成功中也能和大家共享欢乐。幼儿园的家长工作也是不可忽视的一项工作，要真正做到家园合作，才能让幼儿得到更好的教育。在各领导、专家、和园长的讲座过程中，我学到了作为一名园长如何把所学的理论知识应用于实际工作中去，如何在平时的工作和生活中积累自己的工作经验和理论知识。同时也让我看到相比之下自己的不足和差距。当然找到差距并斗全搬硬套别人的方式方法，而是借鉴别人的方来完善自己的方法。通过这本书的学习，我总结出干好工作应具备的必备的几点能力:一是贯彻执行能力、就是面对