幼儿园：《观察：走进儿童的世界》读后感

《观察：走进儿童的世界》读后感第一章：观察儿童的意观察的质量以及在观察基础上进行的儿童发展评价，在很大程度上依赖于幼教工作者的观察技巧。若要使观察进行得有意义、符合儿童的个体需要并为将来的活动设计提供信息，就应始终进行最高质量的观察。幼教工作者应确保让儿童获得进步并对儿童的成绩给予表扬，而观察则是保证这一目标得以实现的关键。许多保教资格认证与奖励项目都要求学生按照一套格式或范本重复进行观察。一些学生很难理解为什么要求他们做这么多的观察，也不知道如何使用观察时所记录的信息。本章将讨论以下问题：观察和评价儿童对于儿童自身、幼教工作者以及其他与儿童相关的专业人员的重要意义。通过观察儿童可以获得什么？包括如何满足儿童的个体需要？如何设计适宜的活动以促进儿童的发展和进步？观察如何促进幼教工作者及其他与儿童相关的专业人员的专业发展？观察和评价儿童的重要性观察儿童的一个基本目的就是加深成人对儿童需要的了解与理解。所有儿童都有自己的特点。要满足儿童的个体需要，就必须认识到儿童之间的差异并承认儿童有权利得到尊重。儿童希望能与周围的成人分享自己的成绩，无论是成功地把手指饼干放进嘴里，还是画一幅画来记录某一难忘的时刻。观察儿童能够帮助我们分享他们的成绩，体验他们积极的情感。无论如何，成人不能将儿童置于令其感到悲哀或被和儿童一起分享成绩是观察过程的重要组成部分他人认为他们不道德的境地。通过观察儿童我们能够学到什么观察儿童是任何人都能学会的一种技能，但这种技能不是与生俱来的，很少有人是天生的观察者。人们通常会认为，大多数人是以相同的方式解释所看到的信息的。但是，人们都存在一种倾向，即只看到自己想看到的事物,而且只想看到自己知道的事物。我们能够从观察儿童中学到什么呢？首先，观察儿童能够帮助我们更加清醒地意识到儿童的个体需要。幼教工作这一部分研究儿童是如何传达意思和影响他人的，同时关注儿童是如何学会协商，作出选择和互相理解的。允许儿童作出选择能够鼓励他们协商，合作和解决问题。选择的范围很广泛，如喝什么，是否要去户外，画画时用什么颜色、坐哪儿、玩什么玩具，做什么等。这样做也会带来以下问题，那就是,如果鼓励儿童和你一探讨儿童运用感官和动作与周围环境建立联系的途径。这可能表现为开始意识到模式、顺序和类别。另外，这一部分还会探讨儿童为何越来越多地参与游戏。思考婴儿从出生的那一刻起就做好了探究世界的准备，但是他们需要成人，后来是其他儿童来支持和扩展他们的探究范围。最初，小婴儿看起来对人脸着迷。有研究表明，与抽象的图案相比，婴儿更喜欢注视那些类似于入脸的图案。这意味着婴儿有可能能够把他们看到的事物和生活中重要的成人联系起来。观察儿童如何模仿或真实地反映成人的行为。提供多种不同质地的材料让儿童玩，而不是仅仅玩时装表演。观察儿童的反应以及他们在游戏过程中是如何运用感官的。观察儿童在想象游戏中使用的词汇和语言，看你是否能够把汉些词汇和儿童的其他方面以及0~3岁幼儿教育框架的组成部分（如“理解意思”和“发现声音”）联系起来。给婴儿提供一些能发声或能运动的物体，如简单的打击乐器或者^单的拖拉玩具。观察婴儿对声音和运动有何反应。具有创造力这部分仍然探讨儿童的探究、发现以及在获得信心和能力的同时有机会去实验。实验性游戏可以政的儿童的创造她在建议中写道，成人应该更多地参与儿童的活动，并告诉他们画刷的拿法。然而，在和辅导员谈论这件事情时，劳拉意识到，成人当时是让儿童实验，并验证自己想出的画刷的用法。这就允许儿童靠自己的力量去变得富有创造力、足智多谋，从而发展能力。劳拉发现，有许多东西都应该写进此观察过程的“个人学习”部分。本部分还涉及儿童如何开始理解有时候一些物体或者符号能代表其他事物。成长和发展“成长和发展”这一部分主要关注为儿童提供好的营养并获得身体技能，同时也关注为儿童提供积极活动、休息和安全的机会。对于婴幼儿来说，休息和睡眠与饮食一样重要。当婴幼儿累了时，他们的行为经常会发生变化，保教人员应该意识到这些表示疲乏的信号。“成长和发展”部分关注身体技能，包括大小肌肉动作能力的获得。儿童需要很多机会来发展大肌肉动作（如走、跳和爬）和精细动作（如自己吃饭,扣上纽扣、拉上拉链或者拿做标记的工具）。关于基础阶段的简述基础阶段从儿童满三周岁开始，该阶段的目的在于为将来的所有学习奠定基础。《基础阶段课程指南》确定了基础阶段的发展里程碑，这些发展里程碑指明了儿童为实现六个领域的早期学习目标（ELGs）应该形成和学习的知识、技能、理解及态度。发展里程碑是渐进式的，与年龄无关，实践工作者可以利用它们来设计适宜的活动和经验。这些发展里程碑还可以用做获得观察资料的评价工具。个性、社会性和情绪情感的发展对儿童整体的发展起着非常重要的作用。这一领域的成功发展将影响其他所有的学习领域。这一领域的学习包括知道自己是谁、自己适合在什么地方、尊重他人、具有良好的社会能力和情感状态。幼教工作者的示范或角色榜样，在让儿童获得安全感和帮助他们发展技能及态度方面起着非常重要的作用。当儿童可以和成人进行持续交往时，就开始学会信任，并体验到情感上的安全。在帮助儿童了解和管理自己的情感方面，幼教工作者起着非常重要的作用。际上，不可能把情感发展从其他领域中分离出来，因为所有发展都是相互联系的。儿童很难管理自己的情绪情感，所以，实践工作者应该懂得如何给儿童以支持。些儿童具有先天性疾病或学习困难，这可能会影响到他们其他方面的发展。（基础阶段框架》从以下三方面对这一领域进行了评价：个性倾向性和态度。社会性发展。情绪情感发展。《基础阶段框架》从四个方面对学习进行了评价：用于交流和思考的语言。在声音和文字之间建立联系、读、写。正如以上所讨论的，这几方面可以通过不同的方式进行评价，但通过向儿童员开放性问题的方式可以收集大量的信息。可以沿着以下线索提问和讨论。描述儿童正在做的事情，并留有一定空间让儿童自己进行表述。在儿童就述时，成人也应给予儿童词汇发展上的支持。通过记录儿童的反应，可以了解许多有关他们的交流、语言和书写发展的信息。创造性发展创造性发展关注的是儿童如何运用所有的感官表达自己的情感、观点和选择。创造性的发展可以通过多种途径获得，这些途径包括音乐、动作以及运用想象、交流等方式表达自己和自己的想法。这一学习领域对于成功和有效的发展是必要的。创造性使儿童能够在不同的学习领域之间建立联系，进而更好地理解周围的环境。儿童需要在安全而自信的前提下，尝试运用不同的方式去做事情，也需要以自己的速度去思考和设计。重要的是，要让他们意识到创造并不总是自然发生的。本章将主要讨论以下问题：国家课程结构的简要介绍。观察资料如何帮助教师和工作人员评价儿童的进步。数学和读写策略。利用简单的文章寻找信息。进行有关的观察，并利用简单的工具进行测量，如测量长度或质量。在帮助下开展适宜的实验，认识到并能解释实验的合理性。以不同的方式记录观察结果。对观察资料进行解释并寻找记录测量结果的简单方法。用科学的方式交流自己的发现，并就如何改进工作提出建议。皮亚杰认为，认知发展是阶段性的，发展是成熟和适应的产物。成熟是指生理上的成熟，环境对其影响甚微。适应和环境以及环境如何塑造儿童有关。皮亚杰相信，每一个儿童都必须经历每一个阶段，每一个阶段都不能错过。这些阶段是：感觉运动阶段，大约是0、2岁。前运算阶段，大约是2,岁。具体运算阶段，大约是7rl岁。形式运算阶段，大约从11岁开始。皮亚杰认为，儿童需要成为积极的学习者，并且学习环境必须富有新激性。因此，一旦皮亚杰的理论运用于教育实践，成人的作用就是为儿童提供机会，让他们自己去探究，并通过适宜的活动和经验积板地法建得知识。分析研究皮亚杰的认知发展理论以及其他研究者如唐纳德森(Donaldson)的研究，扩展你对儿童如何学习的理解。研究维果茨基关于成人如何支持儿童学习的观点。国家读写策略的课程也是持续约一个小时。然而，和数学策略一样，在一些学校中，这一课程的实施仅占全天时间的一小部分。主要内容集中在：读音、拼写和词汇。语法和标点。理解和写作。这一时间可以分为以下几个时间段：15分钟的全班集体学习课文。15分钟的全班集体学习单词。20分钟的小组、个别阅读和写作时间。10分钟用来对活动进行评价并确认进步情况，和其他工作建立联系，讨论下一步的工作和留家庭作业。国家读写策略的主要学习目的或目标放在听和说上，每一年龄组的读和写与国家英语课程所设立的学习程序相匹配。劳拉在一个5岁年龄班里当助教。整个班的儿童正在看不同种类的诗，给儿童个人的任务是选择任意方式写自己的诗。成人鼓励儿童积极参与同伴间的评价，劳拉倾听并记录了两名儿童互相评价作8品的情况。主班教师和劳担利用这一观察资料对儿童如何在诗中选择自己的词汇和短语表达情绪情感进行了评价。一些地方教育机构开发了读写项目来支持国家读写策略。例如，什罗普郡(Shropshire)的一些处于关键阶段1的学校已经利用木偶、故事和儿歌、结构性活动等形式设计了语音项目，以支持儿童阅读技能的发展。这些课程通常由经过特殊训练的助教在专门的读写时间或者一天中的某些特殊时间组织小组活动。什罗普部课程中包含一些表格和图表，供教师在观察的基础上记录每个儿童的成绩和要达到的目的。试试看在全班的集体课上观察一名儿童。记录下他(她)的参与及反应情况。利用这些信息帮助你对儿童认真听讲的情况进行评价。运用事件取样法记录儿童在校期间因不同目的而书写的频率，如便条、报告、信、信息和故事。思考你可以如何利用国家课程标准或读写策略中的主要学习目标对这些信息进行评价。观察一名正在进行阅读活动的儿童。记录下他（她）对标点和单词的含义有何反应。自提出以来，国家课程在15年里已经做了重大的修改。这些改变中有积极的也有消极的，也给执行者带来了挫折。对课程的修改往往是迫于一些特殊议员的压力，例如，现在，英语课程中包含了有关各行各业的正面材料。课程应该反映法律所规定的社会需要和价值，例如，现任政府对教育的某些方面的重视程度高于其他方面。参与国家课程实施的成人都应认真地阅读每一学科的介绍部分，这些介绍说明了课程提供和实施的基本原理。读了这本《观察走进儿童世界》深有感悟，结合实际工作，使我更深刻的理解到，每个孩子就像是一本本的书，千变万化，多姿多彩，每个孩子在角色游戏中的表现也各不相同。这就需要教师不仅要对全班幼儿的游戏行为进行观察，了解幼儿的游戏总体情况，如幼儿的兴趣、参与程度、交往合作等，还要对个别幼儿进行观察，了解不同幼儿的想法、能力、需要并给予适时的指导和推动。观察的一个基本目的就是加深成人对幼儿的了解。著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”那么教师观察并不是盲目的、随意的看着幼儿，需要有目的性、连续性地观察、记录幼儿的行为语言。一、教师如何有目的性地进行观察。教师在观察幼儿的游戏活动中，都能获取大量的信息，但是教师从不同的角度观察获取的信息和价值是不同的。所以，教师在观察前首先应根据游戏开展的程度和幼儿的能力差异选择适宜的观察角度去获得有价值的信息，然后再分析问题和解决问题。那如何选择合适的角度观察呢？这时就应首先在观察前确定、明确观察的目标目的，教师只有带有目的性的进行观察，才能有针对性的解决不同的问题。在游戏的不同时期，教师的观察目标也各有不同。例如：在我们干洗店创设的初期，我们的观察目标主要是幼儿对干洗店游戏的兴趣性和投入性，关注孩子是否对游戏感兴趣。随着游戏的逐渐深入，我们的观察目标逐渐从幼儿的兴趣转为幼儿在游戏中和材料的互动、幼儿的语言交往、幼儿替代物的使用情况等等。教师每次定位的观察目标不宜过大、过多，或者超过幼儿能力范围。这样才能发现问题、解决问题。如果教师没有根据观察目的确定合适的观察目标，而只是笼统、简单、流于形式地进行观察，那么教师的观察也就失去了意义。二、教师如何连续性的进行观察。教师有目的的对幼儿进行观察，并不是“打一枪，换一个地方“，还需要有连续性的进行观察，深入观察幼儿的游戏行为。那如何连续性的进行观察:（一）：注重游戏过程的观察在观察幼儿的游戏行为时，教师往往看重结果，例如孩子今天能用卷发棒为“客人”烫头发了等等。而忽视了孩子在游戏中自我学习，自我发展的过程。角色游戏应该是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围的现实生活，在这个过程应该是幼儿兴趣、需要得到满足，主动进行游戏、学习的过程。有的教师观察到孩子某方面的能力、语言欠缺了，或者孩子的行为影响到角色游戏开展了，就急不可待的去指导、督促孩子，希望孩子能跟着老师预设的“轨迹”发展。这样教师就抑制了幼儿自我学习的机会。在观察中，教师应注重幼儿游戏过程，学会等待。例如：我们班的干洗店刚开展不久，就发现没有客人光顾的问题了，第一天客人很少，只有一两个，第二天客人还是很少，老师观察到了这一点，但是没有直接介入，继续观察幼儿在游戏中的行为。到了第四天，干洗店的一位服务员拿着一只筐子主动去每个角色区收衣服，真是一个好创意。其他幼儿看见了也模仿起了这位“服务员”，这就是幼儿通过游戏主动学习、模仿的过程。如果当初教师没有注重游戏的过程，直接介入强行“邀请”其他幼儿去干洗店，那么就会失去如此好的一个创意，也让幼儿失去了一次主动学习的机会。所以教师在观察中，应注重过程而轻结果。（二）注重递进性要求的观察在对个别幼儿游戏行为进行观察时，教师往往会对幼儿不同时期的能力发展提出不同的、更高的要求。这就需要教师对幼儿的观察不断深入，层层递近。例如：我们班的延延是个能力较强的幼儿，她在玩娃娃家时，教师观察到她已经能很好的遵守娃娃家的游戏规则了。那么第二次观察时，教师就应将注意力放在该幼儿游戏时的语言交往或者合作能力上。随着观察的深入,教师可对幼儿替代物的使用、处理问题的方式等进行观察，层层递近，让观察具有连续性。三、教师如何在观察中记录幼儿的行为语言。教师对幼儿角色游戏的观察记录是为了更好的评价、提升幼儿能力，帮助教师实施引导教育，所以教师在进行观察记录时，一定要记录有用的信息,并不能笼统、随意的进行记录。（一）记录的内容教师对幼儿的观察记录应该是有目的的、针对性的。有的教师记录幼儿的游戏如：“**幼儿今天在娃娃家玩的很开心，一直持续到游戏结束J这样的记录是没有意义的，反映不出游戏中的问题和策略。应该根据观察的目标选择性的进行记录，如需观察幼儿语言交往情况，就应把幼儿在游戏中的对话以及不同幼儿的反映、动作记录下来，方便教师收集有用的信息。（二）记录的方式教师记录的方式可以根据自己的需要或者方便进行。（1）对幼儿行为的描述记录。（2）用表格的方式进行记录。（3）用快照的方式进行记录。（4）取样观察（目标儿童观察、时间取样、事件取样。）《幼儿园教育纲要》指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。这就需要教师善于观察，敏于观察。从观察中发现问题、分析问题，并找到相对应的策略。幼儿园课程改革给了我们老师很多新的理念、新的视角和新的冲击，这就更需要我们将孩子放在首位，观察孩子，满足孩子的需要。《观察：走进儿童的世界》这本书的书写方式非常特殊，不仅提供了许多的理论观点、观察表格、发展常模，而且为读者提供了案例研究、思考、提示和试试看等栏目，一步步引导读者去学习、思考和实践。作者还给出了具有极强操作性的“五步骤”建议，指导读者将观察资料与相关理论建立联系。这对于提高我们的观察能力和反思能力都有很强的促进作用。在读书的过程中我就在不断地反思自己的观察能力，发现还存在许多不足：(1)对观察的认识不够深入对观察的认识只停留在幼儿的发展上与教师的教育教学指导上的层次上，而对观察行为对教师专业有推动作用认识不够。(2)观察过程缺乏发展性对幼儿的观察重即时的结果，而对幼儿行为的前因及发展的后续思考的比较少，观察中过程意识较为薄弱。另外对观察内容的确定缺少延续性，缺少对幼儿或对一种现象的整体关注。(3)观察和理论之间缺乏联系在实践中，我只是寻找一个适合自己观察的用理论来判断自己观察的结果。书中强调“实践者不应只寻找适合自己观察到的内容的理论，而应该去寻找那些包含着不同观点的信息”，“观察不应该因某种理论和观点而展开并使其符合某种理论和观点，而应该将其作为帮助观察者更好地了解儿童及其需要的起点”。在今后的工作中，我会以《观察：走进儿童的世界》为指导，不断地提高自己的观察能力，真正发挥观察的作用，推动自身的专业化的发展。者和其他专业人员在与儿童一起工作较长时间后，能够在经验的基础上积累和提炼丰富的知识。他们能够敏感并准确地观察和评价儿童的学习与发展，进而设计出适宜的活动。然而，这容易使他们的思维固化，认为先前行之有效的方法总是有效的；如何运用观察来设计适宜的活动成人进行的观察不只是为达到某一特殊课程的标准或要求而进行的孤立的练习，也不仅仅是学业训练。任何观察，无论其详细程度如何，都应该为专业人员提供作出平衡且有依据的决策所必需的数据，例如，设计满足儿童需要的特殊活动，或者是否要寻求专业人员的帮助或建议。观察如何促进专业发展你必须保证自己始终保持最新的现代思想和理念，了解法律法规要求的变化，所有这些都将有助于你的专业发展。观察儿童的过程会使你集中关注儿童，也可能是集中关注儿童发展的某一方面或者某种技能。你将很可能开始询问自己有关已经观察到什么和看到什么的问题。当你开始努力寻找这些问题的答案时，应该确保自己使用的信息是最新的。第二章观察前的准备本章的目的在于帮助大家理解有效的观察需要做好哪些准备工作。另外,本章还将介绍说明观察准备的基础部分一确立并撰写合理的观察目的。一些幼教工作者可能更愿意用目的(aims)和依据(rationale),而不是目的和目标(objective).“依据"一词的意思是事物背后的原则或基础，但是，鉴于本书的目的，本书将使本章将讨论以下问题：确定目的和目标。制订计划。把观察格式化，以包含必要的信息。保密性与使用许可。第三章观察的方法距离儿童太近会干扰你正在观察的内容正如前面章节所介绍的，观察需要一定的结构、计划或格式，所有这些都是为了让实践更加完美。观察和记录的格式或方法有许多不同的种类，然而，没有一种方法是完美的，这就需要你了解每一种方法的优势和相对的局限性。熟练的观察者会评价不同的方法，并根据观察情形和周围环境成功地选择最适宜的方法和格式。综合运用不同的方法来观察儿童将有助于促进专业化水平的提高，并使幼教工作者更加认真细致、一丝不苟。在一段时间内综合运用多种方法持续观察儿童不失为一种优秀的实践，这种做法能帮助幼教工作者更全面地了解儿童，这是因为某些方法能更敏感、更有效地揭示某些领域的发展。通常，专业人员使用四种主要的观象方法：1.描述/叙事。2.表格。3.图解。4•取样观察。下列描述简要说明了一些最常用的观察方法。但是，切记，有必要对每种方法都进行一定的练习，以充分利用所收集的信息，满足儿童的个体需要。1.描述/叙事这类方法可以包括：对事先计划好的活动或任务的结构化记录。非结构化的、自发的记录。儿童研究。日记，有时被称做儿童个体发展日志。快照式观察。这些方法主要用于收集开放性数据，在结构化和非结构化的情境中都可以使用。这些方法可以用来在短时间内收集信息，其写作应该采用现在时态，从而将儿童正在做的事情生动地展现在读者面前。本书第26页给出了非结构化的书面记录实例。为了完成一次描述/叙事观察，你必须选好自己的位置，保证能够在儿童没有察觉的情况下观察儿童，同时不会参与到儿童的活动之中。很多人都认为，这一方法是他门最常用的观察方法。结构性观察这种方法是依据某一具体的技能或发展常模展开评价，并设计一个具体的活动。优点：能将关注点集中于一个具体活动。能够获得有关儿童以及某一具体技能的大量数据。缺点：因观察情境是人为设计的，儿童的行为可能与他们平日的表现不一致，由此提供的有关儿童能力和技能的数据可能是不准确的。快照式观察。优点只需要可以用来书写的地方和工具。可以是自发的，不需要经常做计划。提供了可以随后再进行评价的开放性数据。既可以用于个体观察，也可以用于群体观察。既可以用于结构性观察，也可以用于非结构性（自然主义的）观察。缺点只能实际地记录很短一段时间内的数据。很难集中注意力，因为儿童可能会问你在干什么。但如果儿童习惯了你的观察,这一问题就不存在了。当你书写自己观察到的情况时，可能会漏掉一些情况。这种类型包括：饼图；直方图；社会关系网图；流程图，饼图和直方图。社会关系网图有些人认为社会关系网图不是真正意义上的观察，因为它没有记录儿童的行为或活动。从社会关系网图中得到的数据可以用来评价儿童的社会群体或互动关系，同时，对社会关系网图的解读能够用来解释一名儿童和另一名儿童交往的可能原因。数据通常被记录在事先设计好的表格中。但一些成功的社会关系网图产生自儿童对自己朋友的绘画。下面给出的是一个社会关系网图的案例。在这一案例中，观察者要求儿童提出或者画出三名自己最喜欢与之交往、一起做手工或游戏的同伴。然而，儿童选朋友的方式很出乎人的意料。优点是一种可以直接使用的方法。在观察一个较大的群体时，该方法非常有效。缺点不能自发进行，需要预先做计划。依赖某一具体时间内在场的儿童的观点。对数据的解释比较开放，因此，对数据的解释应该经过深思熟虑。流程图流程图可以用来记录小群体内儿童的社会互动情况，或者儿童在室内的活动轨迹，以显示他们在什么时间参与了什么活动。后一种观察通常要用一个上午、一个下午或者一整天来完成。优点可以用来评价所提供的活动是否能够满足儿童的需要。可提供关于儿童活动的完整轨迹。缺点可能会变得很不简练，因而解释起来非常困难。使用的是封闭性数据。需要预先精细绘制和设计，因此不是自发行为。时间取样法时间取样法可以用来记录儿童个体或群体。记录不是连续的，而是有一定规律的时间间隔的，如在一天或适宜的时间段内每隔15分钟记录一次。时间取样法可用来考察儿童的特定活动或行为，可以在事先准备好的表格上记录，也可以采取书面描述的方式进行。优点可用于多种目的，如了解某一特殊时间段的活动、社会互动、语言和沟通情况。相对来说比较清楚、易于使用。帮助你集中关注被观察儿童的语言、社会互动和活动情况。缺点需要观察者熟悉记录符号，并能很好地集中注意力。所收集的信息和数据有限，但并不是封闭性的。必须事先计划好，并使用特殊表格，因而不能用于自发的观察。事件取样法事件取样法和时间取样法很相似，但事件取样法不是在固定的时间记录数据。事件发生的频率决定着收集信息的数量。这种观察方法往往在关注儿童发展的某一方面（如儿童的行为或情感困难）时使用。当然，这种方法也可用来记录其他事件，如一名儿童使用橡胶奶嘴的频率如何？这些数据通常被记录在一张表格中，就像下表列举的一样，但是表格呈现的方式需要根据满足观察目的所需要的信息来决定。优点简单、便于使用。收集到的是开放性数据。能够展现某一具体领域或技能的发展。缺点需要预先准备的表格，因而不是自发的。可能需要从其他成人那里获得一些补充性信息。必须牢记，无论使用哪种方式记录观察资料，都必须提供相同的关键信息（见第二章）。无论是将信息记录在图表中还是用文字进行描述，都需要明确儿童的准确年龄以及你的观察目的和目标。即使收集了所有这些信息，仍然需要认真思考你给出的结论和建议。如果按照这一程序使用适当的方法和技术实施观察，那么幼教工作者就能获得满足儿童个体需要的有利条件，因此就能够设计出适宜的活动和经验。一天中儿童正在参加一系列活动时进行。最后，以下是明确规定的观察程序,这些程序决定了所要求的细致程度。第二部分从观察到评价第四章现察与理论规点怎样使评价有意义？怎样获得有助于促进儿童发展与进步的现实性结论？有许多理论和观点需要考虑，同时，总是有许多最新研究会挑战或支持你的观点和理论。重要的一点是，观察者既要考虑当前的研究，也要考虑这一领域的先驱们的观点和主张，这样，才有可能增进你的理解，提高你评价观察资料的能力，并且使你能够为儿童提供符合其个体需要的适宜活动和经验，以支持他们的发展。本章将讨论以下问题：理论观点的价值。对不同理论和观点的评价。通过案例来说明怎样把观察数据和理论结合起来。需要说明的是，本章的目的不在于详细地介绍各种理论观点，而在于为以后研究和比较各种与观察相关的理论提供一个切入点。本书附录部分的表格给出了可供参考的重要理论和研究。理论强调了儿童观察和模仿所需要的、为社会所接受的行为以及积极的角色榜样。例如，如果儿童听见成人使用辱骂性的语言，就会相信这是可以接受的行为方式，并将重复这种行为；相反，如果他们看见成人利他的、合作的和关爱的行为，也会重复这些行为。皮亚杰将儿童认知的发展分成四个主要阶段：L感觉运动阶段（0~2岁）。儿童依赖自身的感觉，尤其是触觉和味觉。儿童的第一个图式是身体图式，这一图式使各种行为和控制重复出现。2.前运算阶段（2〜7岁）。儿童运用语言和符号的技能得到发展。他们参与许多想象游戏。在这种游戏中，儿童以表征的方式使用物体，如，把纸箱变成汽车。3.具体运算阶段（711岁）。儿童开始运用规则和策略帮助自己思维。他们也通过实践的方法解决问题，例如，利用筹码来找到加法的答案。4.形式运算阶段岁）。儿童能够熟练地操控他们的思想和观念来解决问题,而不需要实际材料的支持。皮亚杰的研究影响巨大，并为人们所普遍接受。皮亚杰和维果茨基等理论先驱们为我们形成和扩展自己的观点奠定了基础。为了实现这一目的，我们应该增加有关儿童发展方面的知识，加深对儿童发展的理解，这些必将帮助我们为儿童提供更适宜的教育。状态，则会使儿童的情感遭受伤害，他称这一时期为关键期。鲍尔比的研究证明，满足儿童身体和照料的需要并不足以支持儿童获得健康的发展与成长。那么，你怎样确定哪一位理论家或哪种观点最适合你的观察呢？以下五个步骤将帮助你回答这一问题。步骤1重新审视自己的观察目的，如有必要，请在下面加横线或用荧光笔做记号。但要确保你的确把注意力集中在已经观察的事物之上。步骤2再次回顾观察目标，重复上述操作。步骤3仔细翻阅你的观察资料，标明所有与观察目的和目标直接相关的部分（做完这些后，若发现支持观察目的和目标的资料依然很少，那么就有必要再进行另一次观察）。另外，注意分析和记录你的学习体会与收获，以及有助于扩展你对儿童的理解的有用信息。步骤4查阅教科书、专业杂志、网络以及其他能够获得与观察目的或目标直接相关的两名男孩在游戏中很少说话，他们没有玩玩具，而是长时间地观看另一群幼儿玩攀登架。以上资料可以从几个不同的角度加以解释。观察者可能得出结论说，这些男孩没有认到反亚杰所说的前运算阶段。因为在他们的游戏中，玩具没有被作为符号（在皮亚杰的理论中，符号表征是这一阶段的关键特征）使用。另外，他们没有使用语言来发展游戏情节。另一方面，就学习的社会文化背景而言，也可采用维果茨基的理论来解释该观察资料。成人在男孩子身边玩平行游戏可能会扩展其游戏，使他们进入“最近发展区”。第五章观察与发展常模将观察资料和发展常模联系在一起是理论联系实际的有效途径。发展常模经常是按发展领域提出的，例如，身体、认知/智力、社会性、情绪情感和语言等。因此，从概念上来看，发展常模自身并不完整。但是，这并不影响运用发展常模来评价和测量发展所具有的重要价值。有效设计环状图计划所设计的活动应该考虑儿童的年龄、发展阶段以及个体需要。只有通过一定形式的观察，才能对发展阶段和个体需要进行有效的评定。当我们对儿童的发展阶段进行观察和评定时，应该了解他们的需要。第六章观察与0〜3岁幼儿教育框架0〜3岁幼儿教育框架（theBirthtoThreeMattersFramework）旨在为那些以出生至3岁幼儿为工作对象的人提供支持。其关注点首先在儿童，而不是学科或发展领域。这一框架非常强调对儿童进行观察并利用这些信息为儿童设计适宜的活动和经验。0-3岁幼儿教育框架对以下四方面作了界定：强健的儿童。熟练的交流者。能干的学习者。健康的儿童。以上每一方面都被分成四个组成部分。关键他人对培养强健的儿童具有决定性作用.我，我和我自己（me,myselfandI）这部分着眼于婴幼儿如何意识到作为个体的自己，以及如何知道自己能够影响他人同时也受他人的影响。它表现为儿童懂得了相同与不同，并且对游戏及经验表现出倾向性和具体的兴趣。能表明成人重视并欣赏儿童的能力。这也可能意铁等，幼儿题或入不。不对