《认识直角、锐角和钝角》教学设计

《认识直角锐角和钝角教学设计教目：1.2.3.

初步认直角、钝角锐角；画直角。在丰富样的活动中丰富对的认识，培空间观。积极参观察，操作归纳等习数学的过，并在习过程中获积极的情感体。教重：教难：

初步认直角、锐角钝角。会用三板判断直角锐角和角教过一【习】

给我们认识的角宝宝画像，写出各部分的名称。2.小组分享自制活动角。3.打开折扇，看看叫有什么变化？思考：角的两边张开的程度越大，角越（）；角的两边张开的程度越小，角越（）。设计意（师生通过复习角动手用活动角做出角观察折扇的变化与角的大小的关系，为后面教学直角、锐角和钝角埋下伏笔。）二【探新】（）识角

（角的家族很多，这一家的角妈妈生了三个儿子，她认为自己的二儿子最帅，我们一起去认识这个最帅的角。），引入探究（1）观察图形，找出这些角的特征，自然而然引出直角的特征，认识直角。（2）找出三角尺上的直角。（为下边画直角，辨别钝角、锐角做好准备）。（3）学习画直角。2.手践自建

（1）指导学生动手折一个直角。（2）选择比较有代表性的作品展示在黑板上，提问：你怎么验证这些角是不是直角？（3）思考：所有的直角都是一样大的吗？（计图：以话境，通对活的品观让生一找生中品直，并抽出角原，加学对角认识建表在个础，导生大不的规纸手折一直，引学来证己出角竟不直，学生兴会较厚增学的手识）（）主究认锐、角1认了妈的儿—角还两儿呢。大叫角比角；弟角--直小

（揭示锐角和钝角的含义。（该吃饭啦，他们不对号入座，我们来帮助角妈妈，让她的三个儿子对号入座。2.歌：哥大哥叫钝角，三弟三弟叫锐角，要想分清这哥俩，二哥直角来帮忙。3摆摆动：引导学生利用活动角摆出锐角和钝角，并用三角尺验证后展示。4变术

利用活动角和三角尺的直角，体验大小不同的锐角和钝角。5.助妈训三弟学生拿出活动角，各行分别摆出钝角，直角，锐角。听老师口令：角的开口向上，开口向左，开口向右，开口向下，开口向左上方……（课件出示各种不同方向的钝角，直角，锐角）（计图：以话形，在识角基上，揭锐和角的义让生趣然自去求知---角锐。时计学摆角钝的节既合教的求；说歌谣变

术又学再体验一角方同认到角钝是一“围”帮角妈练兄的节帮学丰对各各钝，角锐的官识三【习展丰感】1.用三角尺在下图中找出直角，并画上“┐在下面给定的边上画一个直角（从给出的点画起3.从钝角的顶点出发画一条直直的线，看一看这个钝角被拆分成了两个什么角。

（计图：过习学再巩用角判角方。学在活有泛应，学直进判，同也学发角生中处在从激学数的趣）四【结理深认】12

如果你是一个角娃娃，你打算怎样向大家介绍你自己呢？总结《认识角教学设泰州市大浦中心小学

王璐[学内容苏教版教材二年级下册第66、67页例题和“试一试第页的“想想做做

[材分析教材编排了一道例题，首先引导学生通过从正方形纸片、纸工袋、三角尺上抽象出直角，观察直角的图形，认识直角标注符号，从而逐步认识直角。并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，让学生正确感知直角。接着指导学生用一张不规则的纸折出直角，并通过比较折出的角和直尺上直角的大小来地出结论：所有的直角都一样大。接着学会利用已有的直角判断其他角是不是直角。同时能够找出身边的直角，并学会画出不同位置的直角。最后在认识直角的基础上认识“锐角”和“钝角[情分析]认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定的认识基础后的继续学习，学生主要是利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角，所以在设计教学时，我打算从注意新旧知识的结合，注意知识与生活的联系两方面入手，让学生从已有经验得到新的发展。通过这节课的学习，让学生在脑中形成直角、锐角和钝角的概念。但当角的大小相差不大时学生可能还很难区分，有待进一步加强。[学目标1.结合生活情境认识直角，通过折折、拼拼、比比等活动加深学生对直角的认识。2.使学生学会辨认直角、锐角和钝角。能够在比较直角大小的过程中体验到所有的直角都是一样大的。3.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，培养与人合作的意识，增强数学学习的兴趣，发展数学思维。[学重点、难初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角。[学准备一副三角板;不规则纸一张;方格纸和白纸若干张。[学时间一课时[学过程一、认直角1、初步感知，建立表象

⑴找出正方形中的角。提问：这张纸是什么形状的？你能找出上面的角吗？谁愿意上来指一指？提问：还记得角是由哪几部分组成的吗？（根据学生回答，师在黑板上画角提问：谁愿意到前面来指出正方形这个角的顶点和两条边。⑵借助多媒体抽象出角指出：像这样的角是直角。提问：这个正方形上还有直角吗？⑶继续引导学生从手工纸袋和三角尺上找直角多媒体演示：从这两个物体上抽象出角）说明：上面的三个角都是直角。并介绍直角符号。[计意图：角一个平面图，角的念的引入和立从现的生空间出，从学生围的实物出，学生从悉的具体图中抽象直角形成关于直图形的表象。2、动手操作，深化感知⑴谈话：我们已经认识了直角，你能用这张纸来折出一个直角吗？（出示不规则纸片）⑵让学生尝试折一折。⑶教师演示将一张不规则的纸对折再对折的方法。⑷比较直角的大小①同桌比较折出的两个直角的大小后，交流比较的结果。②师生比较折出的两个直角的大小后，指名说说你有什么发现？③得出结论：所有的直角都一样大。⑸欣赏不同位置的直角指名说说哪些是直角，哪些不是，得出：直角的位置不同，但都是直角。3、练一练：⑴比一比，找一找。①动手操作：用三角尺上的直角与数学书封面上的角比一比，你发现了什么？②追问：你觉得要判断一个角是不是直角，可以怎样做呢？

③让学生用初步掌握的方法找一找教室里其他物体某一平面上的直角动结束后交流比较方法，引导学生如果没有纸还可以使用什么工具去测量直角[学生学会判直角后，我计了“角”这一环，引导生在室里找更多的直，既可以巩直角的断方法，又学生感到数学与生的密切系。⑵创造角拼角：①同桌合作用两把一样的三角尺拼出一个直角完成后集体交流拼法，并指名来验证是否是直角）②同桌继续合作用另外两把同样的三角尺再拼一拼。画角：①给学生提供一张方格纸和一张白纸，让学生选择合适的工具尝试画一个直角。②交流：说说你选的是什么工具，你又是如何来画直角的[计意图：皮杰曾说：空间观念形成不拍照，要想立空间象、几何模型，必有“动手做的过程因此在学生步感知直角后，引学生折角、画直角来加对直角的认，让学学生在“画、“做直角的过程获得一深刻的体验，这仅是动手实的过程更是尝试、像、推、验证、思的过程只有在这样的过中，才能在中形成念的本质。]二、认锐角和钝角1、直观比较，描述概念⑴过渡：我们认识了直角，还能折出直角，拼出直角，画出直角，看来直角真是无处不在，就连钟面上的时针和分针也能组成不同的角第页例题中的三个钟面图）⑵提问：你有什么办法判断出它们中哪一个是直角，哪一个角比直角小，哪一个角比直角大吗？⑶分组活动：用三角尺上的直角与每个钟面上的角进行比较，得出：第一个角是直角，第二个角比直角小，第三个角比直角大。⑷介绍：比直角小的这个角是锐角；第三个角比直角大，这个角是钝角角比直角大）

⑸出示活动角，转一个直角，这是什么角？请你用活动角也转一个直角。用活动角转一个锐角，锐角比直角怎样？回到直角，转一个钝角，钝角比直角怎样？说说怎样的角是锐角，怎样的角是钝角？2、练一练：⑴完成“想想做做”第四题：判断下面的角，哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角？（先独立判断，再交流⑵完成“想想做做”第五题：找直角，并标出直角符号。①先独立判断；②集体交流标注情况。③追问是不是所有的长方形的四个角都是直角？在自己身边再找出一些长方形和正方形，并看一看，比一比。⑶找角。过渡：角真是无处不在，如果它们藏在图形里你们还能够把它们找出来吗？（多媒体演示，指名找角）三、欣“美角”过渡：如果我们用一双善于发现的眼睛去观察，我们会发现到处都有角，在运动场上，角还能带给我们力与美的震撼呢媒体演示[过欣赏，让生感受直角在生活的广泛用和直角的感，感数学美。]四、总回顾1、通过今天这节课的学习你有哪些收获？还有什么不明白的地方吗？五、课延伸找一找生活中存在的直角。[书设计认识直

所有的直角都一样大

锐角

锐角比直角小

钝角

钝角比直角大[学反思认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定认识的基础上学习的，所以在设计教学时，我注意从学生的已有经验出发，让学生利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。课伊始，我首先引导学生观察长方形、正方形、直角三角形等形状的实物从具体实物抽象出角的图形,再指出在实物上找出来的这些角都是直角，并出示了不同位置摆放的直角的图形，指明这些角都是直角。并在此基础上设计了“找角”这一环节，引导学生在教室里找出更多的直角，既可以巩固直角的判断方法，有助于学生形成对直角的比较形象的认识，又使学生感受到数学与生活的密切联系。皮亚杰曾说过：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必须有“动手做”的过程。我们在教学中应该重视学生的操作活动，以活动促进学生的发展。因此在学生初步感知了直角后，我引导学生通过折直角、画直角来加深对直角的认识，让学生学生在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程。只有在这样的过程中，才能在脑中形成概念的本质，对直角的概念形成深刻的认识。在认识锐角和钝角时，我选择将“钟面”作为教具。通过观察钟面上时钟和分钟的转动,让学生直观地感受到角的大小变化,再将这些角和直角进行比较在比较中建立直观认识，使学生建立锐角和钝角的清晰表象，学会辨别直角、锐角和钝角。最后我还安排“欣赏美角这一环节通过欣赏让学生感受到生活中的角之美，感受到数学之美。整节课我为学生主动学习创造了尽可能多的机会，并提供丰富的学习资源，不仅开放学生求知探索的空间，而且改变了学生学习的方式，促进学生主动探索、有效合作，

充分交流把课堂上有限的时空变成了人人参与个性发展的无限空间个教学过程，动中有静，动静结合，学生学得轻松、兴趣盎然，又学有所得。本教学设计是在教研室张主任听课点评后的修改稿实际教学中还存在一些不足之处，譬如：1、让学生画直角时，我是直接让学生利用给定的材料（三角尺和格子纸）来画直角的，因为操作比较简单机械，所以也就花时不长，简单带过，课后张主任就提出：画直角应是本课的重点，它所反应出的是学生对于直角概念的理解。画直角，应是概念的升华。不应该提供给学生一