德国教育概况 新ppt

第六讲德国教育德国概况中文名称： 德意志联邦共和国英文名称： Germany简称： 德国所属洲： 欧洲首都： 柏林国庆日： 1990年10月3日国歌： 《德意志之歌》官方语言： 德语货币： 欧元（德国是首批使用欧元的11个国家之一）政治体制： 联邦制人口数量： 8211万(2008年)人口密度： 231人/平方公里主要民族： 德意志人主要宗教： 基督教，新教，天主教国土面积： 357022平方公里人均GDP： 39710美元德国历史德国于1871年形成统一国家，第二次世界大战后分裂为“德意志联邦共和国”（简称西德）和德意志民主共和国（简称东德—）两个主权国家。1990年两德统一，并将重新统一的那天10月3日定为国庆日，采用原西德的国名，实行原西德的政治、经济、和文化等制度。德国是高度发达的工业国家，经济实力居欧洲首位，在世界上仅次于美国和日本，为第三大经济强国。德国自然资源较为贫乏。除硬煤、褐煤和盐储量丰富外，原料和能源很大程度上依赖进口，2/3的初级能源需进口，天然气产量能满足国内需求量的1/4，东南部有少量铀矿。森林覆盖面积占全国总面积的1/3。

德国农业发达，农业机械化程度很高，农业用地约占国土面积的一半。农业就业人数占国内就业总人数的2.4%。农产品可满足本国需要的54%。主要农产品有谷物、马铃薯、甜菜、水果、葡萄酒、蔬菜等。

德国景色秀丽，旅游业发达，每年接待大量国内外游客，2003年旅游入住人次共2.76亿，其中国内游客入住人次约2.98亿，外国游客约4100万人次。

德国交通运输业十分发达，是其经济的重要组成部分。公路、水路和航空运输全面发展，以公路为主，公路密度为世界之首。德国工业部门比较齐全，水平较高，机械制造、汽车、化工、电子、钢铁为工业的支柱产业。德国的经济德国新天鹅城堡德国的农村香格里拉社会安全社会公平与康乐是德国生活的柱石。德国宪法、或称“基本法”使德国成为一个社会福利国家，成为受到广泛赞誉的成功典范。在这样一个社会中，所有个人和家庭都能享有健康、多产、安全的生活。教育德国的教育机会是多样化的，易于利用而且质量优秀。公立学校免费、教师高度称职、学生的资质受到国际认可。有无数的双语儿童保育中心和幼儿园。生活标准一流的生活标准引导七百万外国人在德国安家。租房或买房比在许多工业化国家便宜很多。生活设施可靠，价格优惠。从室内向外观看，街道被维护得很好，很干净，居民以照料自己的房屋为自豪。德国人高度看重他们的邻近街区，确保服务、商店、以及大量的娱乐和宗教设施就在附近。安全保障

德国人珍视安全保障，不仅在其商务交往是如此，在其个人生活中也是如此。社会冲突与犯罪率很低。媒体与通讯很少国家的公民能像德国人这样享有全球媒体资源并与之相联。媒体环境充满活力、多姿多彩，使得这个对自由言论有强烈信念的国家受到裨益。以世界各地的语言出版的报纸、杂志和图书唾手可得休闲机会德国人重视他们的自由时间，确保其休闲活动便利、经济、而且有趣。不管是通过航空、海运、铁路、还是公路，抵达德国国内或国外的休假或旅游目的地既简单又轻松。运动设施和健身俱乐部无处不在，并能适应任何偏好。户外娱乐场所位于大城市近郊，风景优美

德国的生活方式中国与德国的对比/programs/view/eyQC_wcXBc0?tpa=dW5pb25faWQ9MTAzMDkzXzEwMDAwMl8wMV8wMQ德国风俗守纪律讲整洁德国人非常注重规则和纪律，干什么都十分认真。凡是有明文规定的，德国人都会自觉遵守；凡是明确禁止的，德国人绝不会去碰它。

德国人很讲究清洁和整齐，不仅注意保持自己生活的小环境的清洁和整齐，而且也十分重视大环境的清洁和整齐。守时间喜清静德国人非常守时，约定好的时间，无特殊情况，绝不轻易变动。德国人多喜欢清静的生活，除特殊场合外，不大喜欢喧闹。如果晚上要搞聚会活动，事先要向邻居讲明情况，请求他们谅解，并尽可能安排在周末，尽可能不大声喧闹。待人诚恳注重礼仪德国人打交道都比较干脆，很少摆架子，或者给人以模棱两可的答复。当然，人际关系和努力的程度对办事也绝非没有影响。德国人比较注意礼仪。两人相遇时，不管认识不认识，也不管在路上，或者办公室、宾馆、电梯等地方，都相互打招呼，问声”您好”。德国教育概况德国教育制度在欧美教育史上具有重要影响，近代西方的公立教育、义务教育、幼儿教育、、实科教育、双轨制教育等大多起源于德国。

德国教育的沿革

第二阶段第三阶段第一阶段

德国统一前的教育德国统一后到二战前的教育德国二战后的教育德国现行学制图教育行政制度德国在文化教育上实行联邦主义，原则上各州享受教育立法权力，而联邦只负责高等学校一般原则的制定以及与其他各州之间的协调工作。主要四个机构：1、各州文化教育部长常务会议；2、科学审议会；3、教育审议会；4、联邦与州教育计划委员会。德国对教育十分重视，法律规定实施免费教育，各州的教育状况略有差异，但大致相同。本报告所涉及的内容主要以巴伐利亚州为样本进行分析。在德国，各级政府及学校的职能十分明晰。联邦政府（国家教育部）的职责主要是协调16个州的教育工作，探讨制定国家教育发展计划。州政府（巴州文教部）主要提供课程标准、计划；教师录用考核（证书）及管理；校长的选配；教师的进修计划；教材的提供；工资的发放。地方教育局负责学校的管理及硬件的投入，监督是否执行了州的计划，专款是否专用。学校的工作主要是执行州的计划（课程计划），开展正常的教育教学工作。案例：米斯巴赫公立学校局（5女1男，1个局长、1个副局长、3个行政人员、1个男的为心理咨询员）整个县有24个学校（小学与主体中学；县政府拨发小学、主体中学、促进学校、专业教师的工资，州政府拨发完全中学、实科中学教师的工资。）350个教师。一、德国学前教育概况在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业。德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿童既对自己负责又能合群的个性。德国幼儿园不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要收费。德国幼儿园的数量很多。2002年，德国人口8253．7万，幼儿园27830所，平均2966个居民就有1所幼儿园。但在德国西11州(前西德)幼儿园的规模较小，平均每园不到80个儿童。这主要是因为德国西部出生率极低，很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子人园。而在德国东部，由于历史原因，平均每园有642名儿童德国幼儿园老师都属于雇员性质。2002年底，德国幼儿园的雇员共374170人，其中女性359811人，占96．16％；男性14359人，占3．84％。从年龄看，20-30岁段的最多，有12．3万人，其次是30-40岁的，有11．7万，40-50岁的有9．6万人，20岁以下和50-60岁的均不到2万人2002年，全德国学前班有儿童1．92万人，学校幼儿园有3．56万人，二者共5．48万，仅占小学在校生的0．56％。德国幼儿园虽不是义务教育，但是政府出资却不少。2002年，政府拨款44亿欧元给幼儿园不含学前班和学校幼儿园等)。仅此一项，就占德国当年GDP的0．2％。教会等非政府团体拨款更多。2002年，私立款项估计不会低于74亿欧元。二者相加，德国幼儿园获得的经费起码就有118亿欧元。虽然只有约250万的在园幼儿，德国幼儿园的生均经费达到了每年4720欧元，约合人民币4．7万元。可见，政府和民间资本的投入是非常可观的，也反映了德国政府和民众对幼教事业的高度关注和重视。

2002年，在德国幼儿园，每个雇员负责6．7个儿童，学前班则是每个教师负责15．6个儿童，学校幼儿园是每个教师负责10．2个儿童。德国学前教育简介德国提倡的口号是:培养一个完整的人。因为孩子是一个活泼的、完整的人。德国学前教育的特色是把教育的责任归之于父母。认为婴幼儿阶段父母是家庭教育的主人。德国宪法明文规定：教养儿童是父母的自然权力和义务。政府对学前教育站在辅助的立场。真正担任教育责任的是父母。学前教育是社会教育的一部分,还未纳入学校教育系统,由少年军领导管理。他们认为：

1、孩子是一个人,但他需要时间去发展成为一个人;

2、孩子是一个历史的人,他总是出生在某个空间,社会的某个阶层以及某个时代背景,他还面对未来不断变化的历史;

3、孩子是生活在一个与他互动的社会空间,他需要与同伴、成人、社区以及乡土文化建立各种各样的关系(非常重视幼儿的社会性)；

4、强调孩子生活在一个与他息息相关的生态环境中,海水、太阳、石子、树林、沙子等等都是他所要探索和利用的（所以很重视孩子发展与自然、社会的关系）；

德国的学前教育突出的有两点:1、家长是教育的主体;2、孩子就是孩子,幼儿园是孩子发展的地方,要对孩子提供帮助,支持、鼓励,引导孩子用自已的方式来获得自我发展的能力1、德国政府于1990年6月通过了《儿童和青少年福利法案》，该法案对儿童在学前教育机构中的发展情况、对不同类型儿童的支持等都作出了明确的规定，强调了父母对儿童的教育责任，而学前教育机构的责任只是父母教育责任的一种延伸和附属。2、基于《生育和家庭福利法案》的框架，《儿童和青少年福利法案》于1992年7月被修订，修订后的法案要求：凡是6岁以下的儿童，都有权进入相应的学前教育机构；学前教育机构要对儿童进行教育和保育，与家庭合作教养儿童，促进儿童的发展。3、由于德国的社会现状，德国联邦政府对《儿童和青少年福利法案》进行了改革，于2004年2月颁布了《托幼机构拓展法案》，并于2005年开始实施。《托幼机构拓展法案》更关注3岁以下儿童的入托需要。该法案中提出，为了满足家长和儿童的需要，到2010年将完成对日托机构“向下”延伸的工作，为3岁以下儿童提供更多的入园席位。4、2004年德国有关部门制定了《幼儿园教育条例》以及《发展和提高学前教育质量的建议书》，以保障学前教育与基础教育之间的连续性。德国的学前教育法规德国家庭教育

德国80％以上的孩子对自己的印象颇好，特别是他们感激父母在人格、修养方面对自己潜移默化的影响。孩子们欣赏的共同特征可概括为：勤奋、认真、按计划办事、言而有信并值得信赖。 尽管德国家庭普遍较富裕，但孩子们从小就养成了相对独立的习惯。与东方的孩子相比，他们较少有依赖他人的意识。大部分孩子在中学阶段就有打工挣钱的经历，特别是在假期。中学毕业或到一定的年龄后，孩子们会在父母的指导和自己的选择下离开家庭或家乡到外面去开创自己的生活道路。德国学前教育机构德国的学前教育机构多元化，主要有普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园等。

1.普通幼儿园普通幼儿园指的是相对独立的幼儿园，这是德国传统的形式，也最普及。幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特点—混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级(德国称之为小组)中游戏、生活和学习，每班至多不超过20个人。这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施。德国幼儿园分全日制和半日制两种，大部分家长将其子女送往半日制幼儿园。2.学校附设幼儿园学校附设的幼儿园数目较少，适合于那些已达6周岁，或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿童，他们在此处接受一年特别的训练以便为进入基础学校作好准备。这种机构也称学校附设的学前班，这种幼儿园通常与小学联为一体，以便为学童在后来的学习中顺利上学提供帮助。

3.学前班学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。

4.特殊幼儿园特殊幼儿园是对各种有残障的幼儿提供必要教育之场所，使之更多地融入社会。这类幼儿园按残疾人情况进行分类，如学习困难、失明、聋哑、部分失明和精神障碍及脑子迟钝等，并提供专家照顾。实施融合教育，在公共教育中将残疾孩子的特殊教育与正常孩子的普通教育结合为一体。

5.托儿所接受0-3岁儿童，主要是对双职工的子女实行保育。

6.“白天的母亲”由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设立的幼儿保教计划。主要做法是:由政府提供少量经费，让一些年轻妇女在照管自己小孩之余，再帮助邻近的职业妇女在白天照管1-2个小孩，以解决其实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知识。

7.德国的林间“幼儿园”园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9点到这里集合，然后他们分成几个小组，进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛。午饭时，大家席地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。一是让儿童白天呆在幼儿园中，以减轻母亲料理家务和照料更年幼孩子的负担，或者为就业妇女解决照管孩子的困难;二是向儿童提供教育帮助，使他们接受早期学习，促进幼儿个性充分发展，陶冶其情感，培养其自尊心、自信心、学习兴趣、相互信任、责任感、语言能力、思维能力、注意能力和活动能力等。德国幼儿园的任务

德国学前教育课程领域包括：游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面，每一个领域都有其目标要求。具体要求如下： 游戏：幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自由的机会，使幼儿的个性得到充分的发展。 社会教育：协调幼儿的需求与社会的实际需要，从幼儿的个性与社会背景出发来促进其社会性行为。 语言教育：通过阅读图书、听故事、猜谜语、游戏等，促进幼儿的语言和表达能力。 动作教育：发展幼儿的动作能力，包括触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等，提高幼儿的行动欲望和自我创造力，学会认识和领会世界各个部分之间的相互关系。 韵律与音乐教育：通过音乐节奏、运动、舞蹈的体验，使幼儿获得对美的感受力、想象力和心灵的陶冶。 图像与劳作性教育：给幼儿提供各种各样的材料，引导他们熟悉不同的工具与技术，引发幼儿对创造性活动的兴趣，给他们设计和实施自己的想法的机会，从而进一步训练他们的注意力和耐心。 事实与环境教育：唤起幼儿环境保护的初步意识；通过观察，访问不同的机构，促进幼儿对周围环境的兴趣，直观地体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然，是培养幼儿环保意识的前提条件。 实际生活与家政教育：创设有意义的情境，给幼儿以机会，形成集体生活中必须具备的技能。如：穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年重复的事件，掌握家务劳动（整理房间、洗衣服、做饭等），熟悉交通规则，学习操作一些仪器（收录机、煎锅、烤箱等），对紧急情况作出反应，等等。应给幼儿创设各种机会，进行模拟练习。

德国学前教育的目标德国的学前教育特色

1、提供真实、自然的生活、学习与活动环境她们认为只有让儿童在真实、自然的环境中学习、生活、活动，儿童才会更能学会自我保护，学会适应环境，否则，如果儿童进入的是一个被保护过、人工装饰过的环境，儿童反而在进入真实环境后感觉不适应而频频发生安全问题，幼儿园作为儿童生活的一个重要环境，就要让他们在生活中通过尝试、通过练习学会自我保护。2、一日生活中注重孩子自我需要的满足、自理能力及独立性的培养在德国的幼儿园非常注重孩子的自我，自我需要的满足，把孩子真正的作为一个主体来对待。在他们的幼儿园中，都是混龄编班，保教是真正地结合在一起的，不分教师与保育员，教师两方面的工作兼顾，所以教师崇尚孩子需要的满足，如有的幼儿口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼儿一个人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，觉得舒服，教师是不会打断孩子的，一切都是需要在前。3、自由发展的特点与规则意识的统一德国的学前教育处处都体现着“自由发展”的特点，但这种自由是在遵守规则前提下的自由。如有一所幼儿园运动室是与午睡室共用的，平时幼儿可以在此自由地运动、玩，但到了中午1点即将进入午睡时，任何一个孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德国的幼儿园每个班的孩子都有自己的活动室，班与班的活动室是互通的。在得到所在班级老师的同意之后，在不影响其他班级正常活动外，孩子们可以自由地出入，随意地到幼儿园每个地方、每个角落进行活动。在一些活动室，尽管参加活动的孩子很多，但都是秩序井然，相对安静的。自由活动与规则意识的统一在德国幼儿园体现得比较明显4、充分尊重孩子的兴趣与灵活、计划的协调幼儿园的教学活动主要采用个别教学、小组活动的形式，基本不组织全班性的集体教学。孩子可以随自己的兴趣、需要选择不同的教具、玩具、材料，在不同的区域进行不同的活动，老师并不干涉，往往在旁做些引导。每个教师都要根据本班孩子的发展水平，制订活动目标与计划，还要为每个孩子建立“个人档案”，记录孩子的成长过程与发展水平。因德国的幼儿园基本都是混龄编班，在一个班级里孩子的年龄差异比较大，为了避免年龄小的孩子忘记一日活动的程序、内容，老师在一块大的长条形木版上，用图画的形式形象地展示了一日的活动次序：早餐、晨圈活动（一般是游戏或运动的形式）、自由的区域活动（室内）、户外活动、盥洗、午餐、午睡或户外活动。德国幼儿园没有死板的计划，但整个教育又不失计划性，一般只有宏观的学期计划与周计划，至于每天具体做什么则有相当的灵活性，往往是随孩子的兴趣而定的，生成的成分比较多

5、学前教育机构中融合教育的普及开展在德国的学前教育中，融合教育也是其特色之一，尤其是不来梅城市。在纲要中，明确规定了每个幼儿园都必须是：混龄编班、开放式教育、正常儿童与残障儿童共同接受教育的融合教育。尽管德国的融合教育有自己民族的历史背景，但却充分体现了人性化的特点，即相信每个儿童都有发展的无限可能，每个人都应享受平等的权利。在德国的学前教育机构中都有残障儿童入园，同时配有特殊教育的专业工作者给予引导、帮助与治疗。在学前教育机构进行融合教育，可以使儿童接触到不同的人群，以不同的方式与别人进行交往，可以让儿童充分地体验世界的多样性，在此中，让所有的儿童学会合作、学会接受，学会主动地去学习。这不仅对孩子，而且对教师也是一个促进、提高的过程。福绿贝尔——幼儿园之父福禄贝尔(F．W．A.Froebel1782-1852)德国幼儿教育家。1837年在勃兰根堡开办学前教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”。福禄贝尔把自己的毕生精力献给了幼儿教育事业，建立了较完整的幼儿园教育体系。福禄贝尔的幼儿教育思想及实践主要包括：①创建了世界上第一所幼儿园。福禄贝尔于1837年创建了世界上第一所幼儿园。福禄贝尔强调指出，他创建的幼儿园与以前已存在的幼儿学校一类的幼儿教育机构是不同的，“它并不是一所学校，在其中的儿童不是受教育者，而是发展者。”“他把幼自己的学校称为‘幼儿的花园’(幼儿园)，他把幼儿放在生长发芽的种子的地位上，把教师放在细心的有知识的园丁的地位上。”②明确提出了幼儿园的任务。福禄贝尔指出，幼儿园的任务是：通过直观的方法来培养学前儿童；使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官，使他们正确地认识人和自然以及增长知识；使儿童在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，做好升人小学的准备。③创制了“恩物”。为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力，福禄贝尔在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活动玩具，并称之为“恩物”。

④强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用。福禄贝尔认为，游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿期儿童生活最美好的表现。从某种意义上说，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园。

⑤强调作业的重要性。他提出,作业活动是幼儿的体力、智力和道德和谐发展的一个主要方面。他指出，在作业活动中，教师应当对幼儿及时地进行指导和帮助，培养幼儿集中注意力和认真制作的习惯，促使表现和创造能力的发展。他逝世后，在他的墓碑上刻有他生前最喜爱的一句话：“来吧，为我们的儿童生活吧！”这是他个人生活的写照，更是他向世界发出的召唤。从以上的简述中，我们可以看到，德国学前教育值得我们注意的是：较小的规模，特别在西部，平均每园只有80名幼儿，更贴近家庭；充足的经费和灵活的交费政策使儿童人园没有费用上的问题；融合教育的良好展开，使幼儿懂得爱，懂得尊重学前班和学校幼儿园的开设更有利于儿童的发展及与小学的衔接。家长以及家庭教育的重要性。二、德国的小学教育德国小学6岁入学，6岁以下进入幼儿园。小学学制四年，小学基本采用包班制。小学开设的课程有宗教课、德语、数学、乡土文学、自然、音乐、艺术、手工、体育以及针对学生发展存在的问题而开设的促进课。小学1-4年级的周总课时分别为23、24、28、29。随着德国人口特别是农村人口的减少，班级学生数在不断减少，据小学校长介绍，该校班级学生平均数由1970年的36.1人减少到2008年的20人，在校生总数由788人减少到458人,而教师数却由原先的29人增加到38人。原因是教师课时量增加，同时还聘请了一些计时制即非全日制教师。德国小学大多采用小班制教学，十分重视让小学生在做中学、玩中学。相对于我国小学生而言，德国小学生学习的内容要简单一些，游戏和活动的时间则更多。由于学生少，班级的空间大，教室里堆满了各种教具，教室的布置十分生活化：墙上挂的是学生的图画，四周摆放各种图书和文具；还有洗手池、沙发、游戏的地方。教师就在教室一角办公，管理起来也很方便，师生关系融洽。小学阶段，学校重点培养学生基本的读写算能力，注重学生个体全方位的发展。推崇多元文化的教育和与人合作的精神，注重自主活动能力和社会适应能力的发展，尊重学生的个性发展。十年以前，德国的公共教育经费就占国民生产总值的6%以上，学生的学费、教材费等教育费用都由政府买单，与学校距离2公里以上的学生上学都由政府派专车接送。德国城乡的经济差别不大，优秀教师愿意往乡村跑，德国学校的校舍设备都由政府按统一的标准投入，相反乡镇学校由于外来移民子女少，教育秩序和教育质量相对比城市要好，我们看到在德国，教育方面城乡差别已经完全消失。德国，小学只上半天课，每周一至周五上午上课，但学校必须承担照顾学生的责任，一直到下午2点，法律对此有明确规定。有的学校甚至延长到下午4点。为此，许多学校都设立了家长委员会，由每个年级推荐2名学生家长，义务照顾学生，为学生提供各种服务。一些学校还专门设立了兴趣小组、体育俱乐部，学生可以自愿选择各种活动项目。三、德国的中等教育

（一）定向阶段实施形式：独立于各类中学之外的；隶属于各类中学的（二）主体中学——以实践教育为主教育重点：实践技能升学走向：职业学校和职业专科学校（三）实科中学教育重点：注重实践能力的培养，又偏重于理论学习的文理教学；升学走向：完全中学高年级、双重制职业教育系统（四）完全中学（文理中学）条件优越，为那些学术方面有培养前途的学生设置，教育质量高；历来以升大学为根本任务；（五）综合中学形式：一体化综合中学和合作式综合中学特点：规模大、平行班多、管理难四、德国的职业教育一般到9年级后（个别学校也有到10年级的），中学的第一阶段学习基本结束；实科中学或主体中学的学生接受职业教育（分职业学校和职业中专两类）学习三到四年（10或11年级到13年级）。德国的职业教育实行分轨制（二元制）体系，学生既是某一企业的员工在企业接受职业技能培训；又是职业学校的学生，在学校接受相关理论知识的学习（一般一周有两天在学校学习，其余时间在企业实习），职业学校的学生没有寒暑假，只