-基于学情的听课与评课(王虎)

基于学情分析的听课与评课——————渝中区教师进修学院王虎—————————·2016年4月

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一、关于学情分析传统的备课中也有对学情的分析，但通常把学情分析简单化。如：把学习者认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，没有具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构，可能会有什么困难与障碍，更没有思考与解决的对策了二、关于听课国内现状崔允淳：运用课堂观察技术陈大伟：听评课与观课议课我的思考基于证据：定量评价+定性分析基于学情：学生调研+课堂观察三、基于学情分析的听评课“以学定教”是听评课的主要方向。立足学生学习起点的课前学情分析，有助于奠定中评课的基础。聚焦学生学习状态的课中学情分析，有助于掌握听评课的素材。围绕学生学习效果的课后学情分析，有助于提高听评课的质量。基于学情分析的听评课，就是“有源之水”，就有一定的深度和说服力，也能从另一个角度体现教师的课堂教学智慧。三、基于学情分析的听评课

第三、找准教学起点第一，把好逻辑起点第二、关注现实起点建议、可作教学前测课前：

课前：关注学习起点三、基于学情分析的听评课

第六、借助必要的观察工具第四，备好课再去听课第五、明确听课的主题第七、准备必要的评价工具第五、作好学情调研（分数的意义）课前：三、基于学情分析的听评课

第三、观察学生思维状态第一，观察学生参与状态第二、观察相互交往状态第四、观察学生情绪状态第五、观察课堂生成状态课中：

课中：学生参与状态三、基于学情分析的听评课

第三、观察学生思维状态第一，观察学生参与状态第二、观察相互交往状态第四、观察学生情绪状态第五、观察课堂生成状态课后：

课后：学生学习效果

从“置身事外”到“身临其境”

老公下班回到家，看见老婆揍儿子，没理他们。径直走到厨房，看见小矮桌上煮好一锅馄饨，于是盛了一碗吃。吃完看见老婆还在那里教训儿子，看不过去了，就说：教育小孩不能老用暴力，要多讲道理，以理服人嘛！老婆说：你说这小子不揍行吗？好好的一锅馄饨，一转眼没看住，居然撒了一泡尿进去，你说气人不气人？老公听后马上说：老婆你歇会儿，让我来揍！悟道:置身事外，谁都可以心平气和；身处其中，谁还可以从容淡定？四、怎样评课：“双边联运”？执教者“虚心接受批评”下的被帮助和改造者，被动承受，无限委屈评课者评课者评课者帮助者和改造者，或卖弄水平，或好好先生常态“评课”中的话语关系四、怎么评课：“双边联运”求知者E求知者A求知者B求知者C求知者D课堂故事研究的问题“双边联动”议课的对话模型四、怎样评课：双边联运四、关于评课依序逐环评概括要点评突出重点评综合归纳评围绕专题评抓住问题评方法

观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性家常评课（一字判据）：

上对？上好？上全？上活？还是上实。

“上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例说明，不等于证明）、程序性（先讲后练演绎，先练后讲归纳）错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能听懂、接受。

“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。

“上全”指教师在课上能兼顾“三维”教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观，实现基于课程标准的教学。这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。“三维”目标的最小实施单位是什么？一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。

“三维”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。

这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课大多会注意学生的情绪调节，让学生处在兴奋状态，以提高课堂教学有效性。情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应）——情感（表象反映）——情操（理性反应）的发展过程，情绪是管理学习的闸门。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的积极情绪体验积累才能形成情感和价值观。

“能”是指学生在课上有没有高阶思维活动的挑战。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动的挑战，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，用旧瓶装新酒，很难形成能力。

布卢姆把教学目标分成六个等级：

高阶创新：创思、创意、创作思维活动评价：讲自己的观点分析：辨析、判断、推论应用：直接套用低阶理解：用自己的话解释思维活动识记：背诵、默写知识与技能记住老师讲的内容说教能力认知（间接经验）情感暂存记忆？（内化）

多而浅真情感

多而深真能力

（内生）情绪感受积累（直接经验）高阶思维挑战经历、体验

少而深中国老师“先教后学”雁领式教学本质是老师领学生跟。“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，难有高品质思维活动的参与。西方老师“先学后教”助推式教学本质是学生学教师推。“先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。

教学前

教学中

教学后先教后学，教师在前领，学生在后跟，量的压力大看书预习，形成问题。教师讲解，学生听懂。作业复习，巩固知识。先学后教，学生在前学，教师在后推，质的压力大看书看课，形成观点。交流点拨，完善认知，修补思维。整理思路，重新认知。这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是：一、教材不同。二、学生的主体学习习惯不同。这是需要时间逐步改变的过程，很难一蹴而就。

我国的中小学教材是知识体系教材，注重知识体系的完整性。但教学时间是一个常量，在有限时间内教师关注学科知识体系传授的同时，受进度制约，不得不压缩学生探究思维的展开和情感体验，缺少足够的等待、留白，匆匆而过，只有面的宽度没有点的深度。

这种教学依赖教师的教材解读水平。水平高的教师，对教材融会贯通，能用接近学生经验的方式讲解给学生听，学生能听懂并转化为自己的经验。水平低的教师只会照本宣科，学生只能死记硬背。

西方的中小学教材以主题式为主。注重从学科中精心挑选有代表性的主题，量不多，但每一主题都会让学生有足够的时间经历从现象分析、问题聚焦、学科建模、到问题解决的全过程实践体验深度学习，在学习知识的同时学会学习。

西方教师认为让学生学会学习渔比学习知识鱼更重要。因为只要学生学会了学习，知识在任何需要的时候都可以再学。假如不会学习，那么再多的知识还是不够用的。所以他们往往把知识作为学会学习的载体。

“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里根据学生反应临场发挥，随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：教师的教学生的学深度融合

因学定教——设计教学、创作教案

因学活教——临场发挥、创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。

“上实”是指课必须上出实际效果。课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行写实性评价，实现基于证据的教学评价，而不是基于感觉或印象。课堂教学改革的重心在于调结构、转方式、变关系，运用先学后教、串联式提问、话题式追问、阶梯式练习、情景体验学习、角色表演、自主探究学习、学生编题学习、小组捆绑评价、梯度升级评价等微技术让学生的学习态度从被动变为主动；学习方式从一个人学变为充分运用同学资源分享与交流，大家一起合作学习；情感体验从压抑、紧张到轻松、快乐。实现学生在课堂里的主动、合作、愉快学习和成长。课堂教学改革的重心在于调结构、转方式、变关系，运用先学后教、串联式提问、话题式追问、阶梯式练习、情景体验学习、角色表演、自主探究学习、学生编题学习、小组捆绑评价、梯度升级评价等微技术让学生的学习态度从被动变为主动；学习方式从一个人学变为充分运用同学资源分享与交流，大家一起合作学习；情感体验从压抑、紧张到