一1研究性学习与生活讲座

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各位老师光临江西省南昌市第十九中学研究性学习与生活

南昌市第十九中学刘文军研究员、付教授华东师范大学课程与教学研究所张华教授、教育学博士研究性学习与生活一、我国现行课程体系的根本问题是什么二、什么是生活，为什么是生活三、什么是研究性学习，为什么是研究性学习四、超越论：研究性学习与生活联结起来的一种价值取向一、我国现行课程体系的根本问题是什么（一）为什么甚至在我国的小学和幼儿园都盛行“分科主义”？中国现行教育的基本性质是以学科中心论的形式所体现出来的社会中心论。因而整个基础教育课程体系是被全面工具化的。我国基础教育的主导观念是：课程即间接经验。学生的直接经验的价值仅仅在于更好地掌握体现于分门别类的学科中的间接经验。教育的意义不能在学科中寻找，而只能在学生的生活世界中去寻找。（二）为什么甚至在我国的大学和研究生院都盛行接受性学习？中国当前基础教育中占主导地位的学习方式是阉割个性的、控制取向的教育价值观的具体化。教师主体塑造学生客体依然是我国基础教育的主导价值观。我们不禁要问：难道人在本质上是由他人塑造的吗？“等级文化”是“塑造文化”孳生的温床。小结我国教育价值观的扭曲：社会中心论和工具价值观必然导致应试教育愈演愈烈——选拔与发展日益对立；儿童与学科日益对立课程理念的缺失：课程成为脱离生活世界的抽象存在；课程成为压抑个性、施加社会控制的基本途径因而，本次课程改革的基本理念是：

回归生活世界，寻找教育意义；转变学习方式，解放学生个性；二、什么是生活，为什么是生活（一）教育即生活，而不是成人生活的准备1。“教育准备说”的问题在哪里？在儿童与成人之间，现在与将来之间采取“二元论”思维方式，从而取缔了儿童今天生活的合法性过于强调课程的工具价值，而漠视了课程的内在价值，课程由此被彻底功利化“以奖励作诱因，以惩罚作威胁”——教学沦为训练“教育准备说”的文化思考2。教育即生活

——“教育上的天国”确立儿童生活与成人生活的等价性，尊重“儿童文化”的特殊价值尊重儿童的本能与天性使学校生活、社区生活与自然生活统整起来（二）变化中的生活概念“生活即发展。不断生长，不断发展，即生活”——生活是生长的条件，生长是生活的内容生活即“充满人格主义态度的交往。”走向真实的日常生活：重建“生活世界”与“科学世界”之关系“科学世界”的特性：“不可实际知觉的客观性”“生活世界”的特性：“可实际知觉的主观性”，充满“人格主义态度”（三）生活即课程1。生活（日常生活）本身具有课程价值2。课程的宗旨在于提升生活的意义.

“学校课程的宗旨不在于促使我们成为学术科目的专家。……学校课程的宗旨在于促使我们关切自己与他人，帮助我们在公共领域成为致力于建设民主社会的公民，在私人领域成为对他人负责的个体，运用智力、敏感与勇气思考和行动。”——派纳（W.F.Pinar）三、什么是研究性学习，

为什么是研究性学习研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。——《普通高中研究性学习实施指南》（一）作为一种学习方式的“研究性学习”与作为一种课程的“研究性学习”有无区别？1。“研究性学习”作为一种学习方式（1）“研究性学习”与“接受性学习”常常相辅相成、相反相成、结伴而行。（2）作为一种学习方式，“研究性学习”渗透于学生的所有学科、所有活动之中。2。“研究性学习”作为一种课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。（二）为什么要设置相对独立的“研究性学习”课程？

1。相对独立的“研究性学习”课程与学科中的“研究性学习”存在怎样的区别？第一，学科中的“研究性学习”具有学科性，往往局限于一门学科的狭隘视阈；相对独立的“研究性学习”课程则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，强调综合运用学生的所有知识。第二，学科中的“研究性学习”具有手段的、辅助的性质；相对独立的“研究性学习”课程则把“研究性学习”本身视为直接目的。因此：“研究性学习”课程≠做高难度习题≠“奥林匹克竞赛”辅导课≠一门学科内容的加深2。什么时候可以消解独立形态的“研究性学习”课程？（三）“研究性学习”课程与学科课程的关系如何？1。二者的区别第一，“研究性学习”课程属于经验课程的范畴，它以学生的心理逻辑为核心，不受任何学科范围的框束。第二，学科课程受学科逻辑的限制，它要同时地关注学科逻辑与学生的心理逻辑。2。二者的联系第一，“研究性学习”这种学习方式不仅存在于“研究性学习”课程中，亦存在于学科课程中。第二，“研究性学习”课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的间接经验是互补、互惠的。3处理二者关系的三个方面：第一，各学科领域的知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；第二，“研究性学习”课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，“研究性学习”课程也可和某些学科教学打通进行。（四）成人或专业人员的“研究”与儿童的“研究”有无区别？1。质疑前提：中小学生能研究吗？（1）人天然具有探究心理，人的探究由“惊奇”（wonder）来引导。（2）人的探究性在程度上是由低级到高级的发展过程，而非“不全则无”的过程。（3）人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。2。承认成人的“研究”与儿童的“研究”的本质区别，确立儿童“研究”的独特价值是“研究性学习”课程的价值基础。3。只有承认成人的“研究”与儿童的“研究”的本质区别，才能避免使“研究性学习”课程成为对儿童的另类灌输（五）“研究性学习”课程

有哪些根本特性？1。整体性2。实践性3。开放性4。生成性5。自主性（六）为什么说“研究性学习”课程是“综合实践活动”课程的核心构成？1。指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育2。非指定领域：3。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的“综合实践活动”课程。

（七）“研究性学习”课程的开发具有怎样的性质？

1。“研究性学习”课程的开发属于“校本课程开发”（school-basedcurriculumdevelopment）。2。学校在开发“研究性学习”课程的时候起码要遵循四条基本原则——第一，尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；第二，体现每一所学校的特色；第三，反映每一所学校所在社区的特色；第四，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。

（八）中国在怎样的背景下提出“研究性学习”课程？1。“研究性学习”课程的确立因应了世界课程改革的发展趋势欧美诸国的“主题探究”、“设计学习”（projectordesignlearning,PDL）、“应用学习”（appliedlearning）日本的“综合学习时间”台湾的“综合活动”2。转变学生的学习方式是我国新一轮课程改革的重点；积极稳妥地走向课程综合化是我国新一轮课程改革的基本特征。（九）“研究性学习”课程乃至整个综合实践活动课程具有怎样的地位？新课程的基本结构单学科学科课程综合学科指定领域综合实践活动非指定领域（十）今天的“研究性学习”与历史上反复出现的“研究性学习”有怎样的区别？1。自18世纪以来，“研究性学习”至少被大规模地倡导过三次2。布鲁纳之后，是什么？美国的“课程改革运动”（1959--1969）布鲁纳的“发现学习”与施瓦布的“探究学习”当时课程改革的思路：发现学习基于儿童的心理发展特征学科结构比较布鲁纳的发现学习与我们今天的“研究性学习”布鲁纳布鲁纳之后学习目的智力卓越人格发展学习内容学科结构（理科）面向整个生活世界和科学世界（结构优良领域与弱构领域）学习理念存在一个普遍的发现学习的模式每一个人都有自己的学习方式（十一）“研究性学习”课程是“优等生”的专利吗？

1。种种误解——“精英主义”价值观“研究性学习”课程是培养“小科学家”的课程；“研究性学习”课程是面向少数“尖子”学生的课程；“研究性学习”课程是城市学生的课程，广大农村学生无法实施；等等。2。“研究性学习”课程是深层的教育民主的体现面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性、具体性，确立“多元主义”价值观。（十二）“研究性学习”课程是“科技类活动课程”吗？

1。我国当前开展“研究性学习”课程的一种倾向“研究性学习”=“科学研究”“研究性学习”课程=“科技类活动课程”2。当务之急：摆脱“惟科学主义”倾向融合自然、社会与自我融合科学世界与生活世界融合科学、艺术与道德（十三）“研究性学习”课程要有专人来“教”吗？

1。教师的有效指导是“研究性学习”课程成功实施的基本条件（1）指导内容（2）指导方式：团体指导与协同教学（teamteaching）2。教师既不能“教”“研究性学习”课程，也不能推卸指导的责任、放任学生：教师的有效指导与学生自主选择、主动探究有机结合（十四）“研究性学习”课程要用考试来评价吗？

1。反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式。2。建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系。四、超越论：研究性学习与生活关联起来的一种价值取向（一）被动适应论：学校课程是社会生活的复制（二）主动适应论：学校课程与社会生活有机统一（三）超越论：教育是社会的一种主体，学校课程反思并超越