学前教育与儿童

第三章学前教育与儿童第一节

学前教育和儿童关系概述第二节

儿童观的演变与建构一、儿童发展概述（一）儿童发展含义（二）儿童发展特征（三）儿童发展影响因素二、学前教育影响儿童发展三、学前教育要受儿童发展的制约第一节学前教育和儿童关系概述(一）儿童发展的含义儿童发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。3第三章学前教育与儿童一、儿童发展概述生理的发展:身体形态、结构和功能方面的生长、发育和成熟。心理的发展:包括心理过程各种机能,如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的发展及如能力、性格、个性品质的形成和发展。（二）儿童发展的特征顺序性儿童的生理和心理发展,都表现出一种相对稳定的次序、序列。不平衡性儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。阶段性又称儿童发展的年龄特征,是指在儿童身心发展的连续性过程中,不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。个别差异性儿童发展在具有整体共同特征的前提下,个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。5第三章学前教育与儿童一、儿童发展概述

（三）儿童发展影响因素1.遗传2.环境和教育3.个体的主观能动性6第三章学前教育与儿童一、儿童发展概述遗传是一种生物现象,指经由基因的传递,使后代获得亲代的特征。主要是指那些与生俱来的解剖生理特征,如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。

遗传为儿童的身心发展提供了物质条件,是儿童发展的生物基础和物质前提。遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的发展程度,儿童的身心发展水平以遗传素质的特点及成熟程度为基础。遗传素质的差异是构成儿童身心发展差异的重要原因。8第三章学前教育与儿童

环境是指个体赖以生存和发展的外在条件,包括胎儿先天的母体环境和个体出生后的家庭、社会环境。教育作为有目的地影响人的社会活动,是一种特殊的社会环境。9第三章学前教育与儿童

主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性,是指个体在认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。10第三章学前教育与儿童★关于影响儿童发展的因素，我们应有以下几点认识：第一，不能孤立地强调某一因素的作用第二，不能抹煞儿童主动活动。第三，这些因素必须方向一致，才能产生合力；反之，产生分力或阻力。第三章学前教育与儿童第三章学前教育与儿童二、学前教育影响学前儿童的发展（一）学前教育影响学前儿童的生理发展母体环境对胎儿的发育起着重要的作用,适当的教育和训练能保证胎儿的正常发育。幼儿出生后身体的正常生长和发育也离不开文化因素,尤其是教育的参与,世界各地关于兽孩的报道就说明了一点。12第三章学前教育与儿童（二）学前教育影响学前儿童的心理发展学前期是儿童语言发展与运用的关键期,科学适时的教育能够促进儿童语言的发展。适当的科学教育能促进幼儿智力发展,培养科学探究兴趣。早期音乐教育能促进幼儿音乐感知能力,促进幼儿音乐素质的发展。早期美术教育对幼儿心理发展有重要影响。13二、学前教育影响学前儿童的发展专家观点：1.学前教育保证胎儿健康的出生。2.学前教育保证婴儿及时的成长。3.学前教育能保证幼儿迅速的发展见李生兰《学前教育学》第三章学前教育与儿童第三章学前教育与儿童三、学前教育要受学前儿童发展的制约（一）学前教育要以学前儿童为主体一方面,幼儿教师要尊重学前儿童。另一方面,把学前儿童看成教育的主体,并不是放任幼儿自由地发展。15（二）学前教育要符合学前儿童的年龄特征和发展规律学前教育要尊重并运用儿童发展的敏感期敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上。

三、学前教育要受学前儿童发展的制约敏感期的解释儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置若罔闻。处于敏感期里的学习：多、快、好、省。

敏感期之外的学习：少、慢、差、费。敏感期有何特征？研究发现：当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴趣的特定的事物产生尝试或学习的狂热狂热狂热狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝。这段时期为“敏感期”。可以归纳出以下八种幼儿发展敏感期：1.语言敏感期（0－8岁）2.秩序敏感期（1－4岁）3.感官敏感期（0－5岁）4.对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁）5.动作敏感期（0－6岁）6.社会规范敏感期（2.5－6岁）7.书写敏感期（3.5－4.5岁）8.阅读敏感期（4.5－5.5岁）谨记：学前教育的注意事项1.避免追求“正规化”的训练美国幼儿教育研究会主席、幼儿教育家大卫•坎贝尔德博士指出，过早让婴幼儿学习读、写、算，接受正规训练，会给幼儿带来不同程度的危害。

第三章学前教育与儿童谨记：学前教育的注意事项2.要进行“适度教育”控制论的创始人维纳曾说：“超前教育既是一种强力药物，也是一种强力毒物，开方的医生一定要确实了解其剂量。”3.处理好“期望”与“现实”的关系。孩子在没有期望的环境中生活，没有方向，没有动力，没有督促，就可能会成为胸无大志、庸庸碌碌的人。期望固然重要，但期望、必须与儿童的现实相适应。谨记：学前教育的注意事项谨记：学前教育的注意事项4.掌握“全面发展性”原则5.考虑幼儿的生理与心理的“负荷量”

过早学坐，会影响脊柱的发育，引起畸形；过早学走，可能导致下肢弯曲畸形；牵手向上走路，由于孩子肘部桡骨小头的环状韧带薄弱，还可能发生桡骨小头半脱位。

谨记：学前教育的注意事项

一、儿童观的概念二、儿童观的演变三、科学儿童观的建立第二节儿童观的演变与建构第三章学前教育与儿童一、儿童观的概念

儿童观是人们对儿童总的看法,是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。涉及儿童的权利与地位、生长特点、发展的形式和成因、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。26第三章学前教育与儿童古代的儿童观1在古代,儿童的价值和权利并没有受到认可和重视,他们只是缩小了的成人。确切地说,那时候并没有明确的儿童概念。近代的儿童观2文艺复兴时期,人类意识普遍觉醒,人的价值、尊严、地位、智慧得到肯定。随着人性逐渐被发现,同样具有灵性的儿童也同时被发现。现代的儿童观3继卢梭之后,教育领域出现“教育心理学化冶运动,主张教育应以心理学规律作为依据,这也包括对儿童心理的认识。27二、儿童观的演变1.“君君臣臣父父子子”。父母可以随意打骂子女，就如暴君可以随意对待子民一样。2.小人。“对于儿童多不能正当理解，不是将他当成缩小的成人，拿圣经贤传尽量的灌下去，便是将他看作不完全的小人，说小孩懂得什么，一笔抹杀，不去理他。”第三章学前教育与儿童

中国传统文化中的儿童观

3.把儿童看成是传宗接代的工具。在这种情况下，“父父子子”往往会发生错位现象。从皇帝到百姓都可能如此。例“小祖宗”4.把子女当作光耀门楣的工具。从古至今，“父以子贵”“母以子贵”等比比皆是。

5.养子防老。这是中国一种传统的文化心理，是父母抚育子女的一种主观愿望。这种观念也是把儿童当成一种工具。第三章学前教育与儿童中国传统文化中的儿童观三、科学儿童观的建立思考并讨论：1.人性本：善，恶？2.儿童发展：自然，使然？3.爱——溺爱？4.当下的幼儿拥有的什么又失去了什么？如果可以选择，你想做曾经的孩子还是现在的孩子，为什么？第三章学前教育与儿童

科学儿童观是指那些符合儿童本质的认识观点,由于认识总是发展的,因此,科学儿童观有一定相对性。在当代,科学儿童观的内涵应包括以下内容：31

（一）儿童是人

儿童作为人,具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界、一样的差异性。（二）儿童是发展中的人一方面,儿童的身心是稚嫩的,各方面尚不完善,需要科学的、合理的照顾和保护;另一方面,儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力,有自己独特的认识方式和成长特点。（三）儿童是权利的主体儿童与成人彼此平等、具有相同的价值,法律赋予了儿童基本的权利。1989年联合国大会一致通过了《儿童权利公约》,为儿童的保护和权利订立了一套全面的国际法律准则。《儿童权利公约》的基本精神,即四个基本原则：第一,儿童最佳利益原则,任何事情凡是涉及儿童,必须以儿童利益为重。第二,尊重儿童尊严的原则,尊重儿童的人格和尊严,保证儿童生存与发展的质量。第三,尊重儿童的观点与意见的原则,任何事情如果涉及儿童本人,必须认真听取儿童自己的观点和意见。第四,无歧视原则,不论来自任何社会文化背景、出身、贫富、性别、正常与残障,都要受到公平对待。（四）儿童期有其自身价值儿童最终要长大成人,而成人是经由儿童期、经过儿童的努力创造出来的。“儿童是成人之父”,催促儿童尽快成熟、缩短儿童期是对儿童期自身价值的否定。小组学习任务布置思考并讨论科学儿童观除了教材中提到的几个基本内容，还有哪些需要被重视的？为什么？两班的第1组同学课后准备，下次课展示小组学习成果。1.儿童有各种合法的权利。2.儿童的成长受制于多种因素。3.儿童发展的潜力要及时挖掘。4.儿童是连续不断发展的。5.儿童发展具有差异性。6.儿童通过活动得到发展。7.儿童作为一个整体来发展。8.每一个幼