电大教育管理专业毕业大作业

12/12电大学历教化专科行政管理专业毕业作业（试用）姓名：________________学号：________________入学时间：_____________分校：________________新疆广播电视大学得分批改人第一部分：专业基础结合工作实际，论学生与学校之间的法律关系。答：（1）学校与学生存在着的管理与被管理的关系，这是由相关的法律法规所设定的。如学校对学生的纪律处分,颁发学历证书,学位证书，制定学校规章制度等。（2）学校与学生是同等的，即学生从注册时起，就有权享受学校为其供应的教化教学的环境与服务，同时，也应遵守学生的法定义务及学校的管理规章制度，学校有为学生供应良好教化环境，保证教学质量等法定义务，学校与学生之间是同等的。（3）结合工作进行分析。试论老师主导与调动学生主动性相结合的规律。答：改变课程过于留意知识传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状，提倡学生主动参与,乐于探究,勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新知识的实力，分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。谈谈你对我国新一轮基础教化课程改革目标的相识和理解。答：答:课程改革的目标是围围着人的培育目标来设计和确定的。一,是课程功能的转变。强调了课程的功能要从单纯留意知识传授转变为关注学生学会学习，学会生存，学会做人，要依据时代的特点和基础教化的性质，确定学生终身发展必备的基础知识和基础技能，并留意在学习过程中引导学生学习，同时重视在学习过程中对学生正确价值观,人生观和世界观的培育。二,课程结构的改革。这次课程改革针对现行课程结构的问题，进行了重大调整，强调课程的综合性。在初中阶段设计了文理科的综合课程“科学”和“历史与社会”，在整个义务教化阶段设计了“艺术”等。三,课程内容的改革。强调“改变课程内容‘繁,难,偏,旧,’和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习的爱好和阅历，竞选终身学习比被的基础知识和技能”。这个变化体现了课程内容的现代化。四,课程实施的变革。提倡建构的学习。五,课程评价的改革。在评价的改革上，主要强调在评价的功能和评价的方式上有所突破，充分发挥评价教化功能，而不能主动是筛选与甄别的工具。六,课程管理政策的改革。试评述1922年学制的产生背景,主要内容和历史地位。答：“五四”时期，中国教化界提出改革学制，有两个缘由：一是由于经济,政治,社会的发展，要求教化为社会经济的发展服务，而临时政府的学制已不能适应当时经济发展的须要；二是受新文化运动的影响，在批判传统封建教化的同时，要求实现教化上的民主和同等，要求发展特性,敬重人格，而美国的学制改革及当时正在中国发生重大影响的好用主义教化思潮，在肯定程度上适应了这一社会需求。因此自1919年起，由全国教化会发起，探讨修改学制系统，一时间，全国教化界掀起了探讨学制改革的热潮。1922年9月，教化部适应形势，召开全国学制会议，公布了《学校系统改革案》，即“壬戌学制”。这一学制有三方面的内容：其一是作为指导原则的“七项标准”，即：发挥平民教化精神；留意特性之发展；力图教化普及；留意生活教化；多留伸缩余地，以适应地方情形与须要；顾及国民经济力；兼顾旧制，使改革易于着手。其二是“六三三”分段的学校系统，即初级小学四年(从6岁开始)，高级小学二年，初级中学三年,高级中学三年；大学四至六年。其三是四项附则，即：为使青年特性易于发展，得采选科制；为适应特殊之智能，对于天才者之教化应特殊留意，其修业年限得变通之；对于精神上或身体上有缺陷者，应施以特殊教化；对于年长失学者，应施相当之补习教化。这一学制的颁布，结束了辛亥革命以后教化上的混乱状态，反映了“五四”以来教化改革的基本要求，堪称这一时期教化改革的综合成果。较之壬子·癸丑学制，这一学制具有以下进步性：其一，它缩短了小学年限，改7年为6年，有利于初等教化的普及，“六三三”分段的学校系统，也基本上符合儿童身心发展的阶段性。其二，延长了中学年限，有利于提高中等教化的水平，同时将中学分为两段，设立三年制综合高中，既增加了办学的敏捷性，又有利于中学的普及。其三，取消了大学预科，使大学不再负担一般教化的任务，有利于大学集中力气进行专业教化和科学探讨。其四，在中学开始便实行选科制和学分制，兼顾学生升学和就业两种打算，可使学生有较大发展余地，适应不同发展水平学生之需。学制比较简明，又给各方留有伸缩余地，所以后来除个别地方有所调整外，基本结构始终维持至今。谈谈你对道路——目标理论的相识和理解。答：（1）道路—目标理论认为，领导者的行为只有在扶植下属实现他们的目标时才会被下属接受，领导者的职责是扶植下属解除障碍，使其顺当完成组织目标。最有效的领导应当能为下属构建一条到达目标的路径，使下属顺当完成目标。（2）高工作与高关系组合的领导方式，并不肯定是最有效的领导方式，还应留意环境因素。假如工作任务模糊不清，职工无所适从，则须要高工作的领导者扶植他们明确工作路径。假如工作任务和目标比较明确或是常规性的工作，则须要高关系的领导者来满意下属的心理及感情须要。（3）该理论认为领导者在应付不同的情境时，有如下四种领导方式可供选择运用：（1）指令性方式。领导发布指令,明确告知下属做什么，怎么做？决策时没有下级参与。（2）支持性方式。领导者对下级友善关切，同等待人，从各方面予以支持。（3）参与性方式。领导者与员工共享信息，决策时征求接受下级的建议，并让下属参与。（4）成就定向式。领导者给下级提出挑战性目标，并信任他们能达成目标，加强成就激励。结合工作体会，请谈谈如何做好和平级的沟通与协调。答：单位之间,单位中各种组织中的各种人员之间的沟通与协调，是学校领导沟通与协调工作的一个难点。做好和平级的沟通与协调，要有同等协作精神，要有整体意识金额长远的眼光。要解决好学校领导班子的团结问题，既讲分工，又要协作。在上级领导下实现平级沟通与协调必需常常随时进行，在日常工作中留意互通情报；从制度上重视领导成员的平级沟通，同时在日常工作中讲平级视为挚友也是有效的技巧。结合实际谈谈如何应用马斯洛的须要层次理论。答：（1）马斯洛将人的须要由低到高，分为生理须要,平安须要,社会交往须要,敬重的须要和自我实现须要五个层次。（2）马斯洛认为人的生理须要和平安须要得到满意后，高层次的须要才会出现。（3）结合本理论的主要内容和实际谈谈你的理解。马斯洛理论把需求分成生理需求,平安需求,社交需求,敬重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。各层次须要的基本含义如下：（1）生理上的须要。这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥,渴,衣,住,性的方面的要求。假如这些须要得不到满意，人类的生存就成了问题。在这个意义上说，生理须要是推动人们行动的最强大的动力。马斯洛认为，只有这些最基本的须要满意到维持生存所必需的程度后，其他的须要才能成为新的激励因素，而到了此时，这些已相对满意的须要也就不再成为激励因素了。（2）平安上的须要。这是人类要求保障自身平安,摆脱事业和丢失财产威胁,避开职业病的侵袭,接触严酷的监督等方面的须要。马斯洛认为，整个有机体是一个追求平安的机制，人的感受器官,效应器官,智能和其他能量主要是寻求平安的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满意平安须要的一部分。当然，当这种须要一旦相对满意后，也就不再成为激励因素了。（3）感情上的须要。这一层次的须要包括两个方面的内容。一是友爱的须要，即人人都须要伙伴之间,同事之间的关系融洽或保持友情和忠诚；人人都盼望得到爱情，盼望爱别人，也渴望接受别人的爱。二是归属的须要，即人都有一种归属于一个群体的感情，盼望成为群体中的一员，并相互关系和照看。感情上的须要比生理上的须要来的细致，它和一个人的生理特性,经理,教化,宗教信仰都有关系。（4）敬重的须要。人人都盼望自己有稳定的社会地位，要求个人的实力和成就得到社会的承认。敬重的须要又可分为内部敬重和外部敬重。内部敬重是指一个人盼望在各种不怜悯境中有实力,能胜任,充溢信念,能独立自主。总之，内部敬重就是人的自尊。外部敬重是指一个人盼望有地位,有威信，受到别人的敬重,信任和高度评价。马斯洛认为，敬重须要得到满意，能使人对自己充溢信念，对社会满腔热忱，体验到自己活着的用处和价值。（5）自我实现的须要。这是最高层次的须要，它是指实现个人志向,志向，发挥个人的实力到最大程度，完成与自己的实力相称的一切事情的须要。也就是说，人必需干称职的工作，这样才会使他们感到最大的欢乐。马斯洛提出，为满意自我实现须要所实行的途径是因人而异的。自我实现的须要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。结合实际谈谈基础教化课程结构的详细改革方向。答：《中共中央国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定》为我国新一轮的基础教化教学支配改革工作提出了明确的任务。从2000年到2010年，全国基础教化课程改革的总目标是，以邓小平教化理论特殊是“三个面对”的论述为指导方针，构建一个开放的,充溢朝气的,有中国特色的社会主义基础教化课程体系。依据这个总目标，将对现行课程支配(教学支配)中的课程结构进行新的调整和改革，详细改革方向是：(1)建立新的课程体系．其结构体现均衡性,综合性和选择性，通盘设置九年义务教化课程；(2)构建分科课程与综合课程相结合的课程结构．削减课程门类，扩大自学,实践的时间和空间。从小学至高中设置综合实践活动必修课。小学阶段以综合课程为主。初中阶段，各地可依据实际状况敏捷选择以分科为主的课程或以综合为主的课程和或以分科与综合组合的课程。高中阶段以分科课程为上。(3)扩大选修课程。各地在保证国家及省级教化行政部门确定的必修课门类及课时的前提下，依据不同年龄学生特性,爱好及特长和当地社会的须要，设置丰富多采的选修课程。(4)加强劳动技术课程。中等教化阶段的技术教化以学生的全面发展为目的，加强通用技术的学习，培育职业意识和创新精神。农村中学的课程内容要为当地的经济发展服务，城市中学也要开设合适的职业技术教化课程。高中阶段必修课程和选修课程均应适当设置技术教化课程。得分批改人第二部分：案例分析案列一：请依据以下材料，阐释科学发展观的主要内容。案例2：与时俱进的师生沟通胡老师带初一年级，有一部分学生已有各自的手机，更有的俨然是网络高手。从和他们的“闲聊”中胡老师嘉盛对学生思想,学习困惑和个人喜好的理解。他常收到学生的短信：“老师你看NBA了吗,太精彩了”；“喉咙痛死了，医生开了一大堆的药”等等。学生通过短信跟胡老师共享欢乐和苦痛。假如谁在学校作业不仔细，学习偷懒，胡老师会发短信“警告”他留意。假如谁进步了，老师会短信表扬他，发个小笑脸以示激励。在现代化技术的扶植下，师生之间的信任度越来越高，感情的感染力越来越强。试分析案例中的沟通方式在建立良好的师生关系中起的作用。答：1,和谐相融，教学相长。2,建立良好的师生关系，促进学生的健康成长。3,探讨学生的心理特点，做到全面驾驭学生，是建立良好的师生的基础。4,常常反思自己，找寻差距，弥补不足，是建立良好的师生的重要条件。5,与时俱进，更新观念，是建立良好的师生的思想和方法的保证。案例3：数学课上的思想教化一位老师在教圆周长的计算时，在学生探究完圆周率后，这位老师认为在此处应当“渗透”爱国主义教化，于是在介绍圆周率探讨的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数学家祖冲之说些什么呢？”学生们群情激奋。学生1：我想说，祖冲之，你真宏大！学生2：我想说：骄傲！学生3：祖冲之有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之，我佩服你。学生们本以为至此就结束了，谁知这位老师接着借题发挥：“则，我们以后应当怎样做呢？”学生们很聪慧，在老师的指引下，个个说出一番“豪言壮语”。不过十多分钟的课堂教学时间就这样过去了。你认为这节课上“渗透”的思想教化胜利了吗？为什么？答：这节课上“渗透”的思想教化胜利了。因为学生们很热忱，在数学科室渗透思想教化是有必要的。作为老师应当依据题意，拓展思维，让学生开展合志向象和志向，从而树立科学的人生观。结合实际生活，对学生进行集体主义教化；合志向象，合情推理，对学生进行爱家主义教化；在数学教学中渗透教化也要留意它的策略性，肯定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，留意渗透的反复性。只要我们在教学中，结合学生思想实际和知识的接受实力，有机渗透达到教化目的。案例4：难以弥补的错误我刚刚走上工作岗位的时候，受应试教化的影响，为争三率（及格率,优秀率和升学率）而对学习成果差的学生讽刺,挖苦,训斥，运用损害学生心灵的语言，如：真笨,不可救药,好不了等。常常体罚学生，对影响课堂纪律的差生请家长到学校陪读。为防止差生拖后腿，在毕业前几个月想方设法的挤兑他们，诱使他们自愿办理休学,退学,转学等手续，推出了校门了事。我的这些消极的情感和行为，使得学生产生焦虑,恐惊,厌学,弃学,辍学等心理障碍。甚至有的学生产生逆反心理，跟我作对，给我起外号叫“冷酷”和我结了仇，扬言要报复我。我带的班三率却升上去了，可是被我轰出校门的学生初中毕业证也拿不到，失去了工作的机会，耽搁了一生的前途。虽然我现在已经彻底的改变了，但回忆起来还是追悔莫及。请分析以上案例中的老师错在哪里？答：老师应当尊师爱生，民主同等，教学相长。老师应当全面的了解学生，组织和培育班集体，做好个别教化工作，统一各方面教化力气，这样才是老师应当做的。案例5：在课堂上，老师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子,造仓库,造学校,铺路”；学生小明的回答是：“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更观赏哪一种？为什么？请依据思维原理分析。答：两个学生的回答都很好，都能详细说出砖头的用处。我更喜爱小明的。小方的回答都是沿着用途“建筑材料”这一方始终说的，几乎没有变通性。小明的回答不仅想到砖头可做建筑材料，还可做防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法有利于创建性思维的发展。得分批改人第三部分：材料题仔细阅读如下材料，并联系实际回答：你认为案例中的于某要成为学校管理的内行，主要还须要什么？只懂教学,不懂管理，能搞好学校管理吗？为什么？从“内行”老师到外行校长吴校长干了多年校长工作,又多次参与市,区组织的进修学习,学校工作搞得不错,本人还时有论文见诸报刊。一次,他带领学校老师到东南沿海某市参观学习,抽闲到老同学于某家走访。于某原是某中学优秀语文老师,吴校长曾几次在报刊上读到于某发表的语文教研论文。最近得知于某被提升为校长。老同学见面,欣喜又亲热。晚上盛情款待之后,于某与吴校长灯下促膝谈心,追忆往事,畅述当前与将来。谈到现时境况,他不无感慨地说:“我多年教语文,越教越好玩味,我觉得我最适合教书,教得好,老师和学生都是一种享受。尤其看到自己的学生一批批成长起来,心中充溢了喜悦和华蜜,真可谓‘其乐无穷'。可如今担当了校长工作,每天除去开会,就是一桩桩大大小小的事务性工作或各种各样从未遇到过的冲突,问题摆到你面前,要你处理,要你解决,连绵不断,没完没了,真是烦透了！我现在连一点看书,接触学生的时间都没有了。”吴校长听到这,微微笑了,慢悠悠地说:“老兄,老师,校长两重天。我教书的时间比你少得多,论教书我不如你内行;当校长的时间我比你长得多,论管理我比你体会深得多。教书与管理不是一回事,教学有教学规律,你用了多长时间才摸到它管理也有管理的规律,我干了这么多年才刚摸到点门。这须要有一个较长的实践过程,这个过程你才刚刚开始,唯恐先要适应一段时间„„”“就你的体会,得等多长时间”于某急迫地问。“每人状况不同,就我个人体会而言,大约要有二,三年时间适应。你任校长之前,除教学外，都干过什么管理工作？”“除干过二年班主任,什么也没干过。你知道,我就喜爱上课,管理工作不是我的长项。”“那你怎么一下子就干上校长了？”“嗨,老校长始终跟咱不错,差二年就要退休时,突然病倒一时又好不了,今年办的病退,临时找不到合适人选,老校长单独找了我几次,非要我干,说我懂教学,是行家,现在要内行领导；上级找我谈,也是这么说。我一想,总归没离开学校,当校长的同时,也还可以教课,也就是累点,一咬牙就答应了。”“啊？现在你还教着课？”吴校长有点怀疑地问。“不,只坚持了一个月,第二个月就把课交给别人了。这不,已经几个月了,仍忙得不可开交。我真想还去教书,现在我由‘内行'老师变成个‘外行'校长。我担忧,长此下去,校长干不好,教学业务也丢了。”吴校长若有所思又深表怜悯地说:“当然,双肩挑干部也有,可你只懂教学,不懂管理,事实证明你很难挑起来。教学‘内行'对做学校管理工作来说是个有利条件,但校长工作还必需有另一个条件,这就是管理‘内行',这甚至可以说是基本条件。实践证明:管理‘内行'而教学‘外行',从事学校管理工作还能应付一时,如50年代提出‘外行领导内行'的说法;但教学内行而管理外行唯恐应付一时都会很困难的。”“是的,我现在就感到特别困难,常常为很多冲突解决不了而困扰得吃不下饭,睡不着觉,弄得头昏眼花,焦头烂额,我已经写好了辞职报告,打算辞职。”于某说到这,顿生几分兴奋,面对吴校长像是征求意见又像是恳求地问:“你说可以吗？”吴校长对他的难处深有体会,但还是劝解似地说:“不,你刚刚开始,这是必定现象。管理‘外行'经过实践和学习,也可以转化为内行,到那时,你就多一个内行,就不但可以把一门课教好,而且可以把一所学校办好了。不过这个转化过程也是不简单的。最重要的除了在实践中学习,还必需挤出时间学习教化科学和管理科学理论,特殊是学校管理理论,努力使自己成为学校管理的行家。”“听你这一说,我还得学习一门科学,懂得管理理论？”于某有点犯难地说。“是的,理论知识的学习是一方面,重要的是运用理论于实践与对实践阅历的理论思索相结合。”“看来,这门科学我怕未等学到手就该退休了,总共还有七,八年的时间,我不如还搞我的教学去,在这方面我或许为教化事业贡献得更多一点。”于某决心已下,出语坚决。“是吗？”吴校长又若有所思,边说边看了看表,已是夜深了,他还得赶回旅馆,明日早起好组织老师去参观。于是他站起来,与主人话别,离去。答：1,学校管理是科学性与艺术性的结合。作为学校的管理者要想成为优秀的管理者必需具备优秀的素养,这包括思想政治素养,专业知识素养,业务实力素养和身体素养等等。具备这些素养并不肯定能够成为一名合格的学校管理者,这是因为,学校管理还须要实践阅历的不断积累以及对于阅历的理性概括,简单讲就是指,科学理论因时因地的敏捷运用,实践阅历的科学规范和娴熟奇妙地随机操作,以达到“运用之妙,存于一心“。可见,对于学校管理者——校长来说,只懂教学,不懂管理是不能搞好学校管理的。仔细阅读如下案例材料，以科学决策的一般程序作出评析。要求回答：你认为这个方案是否符合科学决策的一般程序？为什么？你认为此方案的决策程序有哪些不足之处？一个改革方案的诞生尹东元原是某校副校长，为人正派。工作有魄力。现被提升为校长。该校规模不大，共14个教学斑，学生600人左右，教职工80多人。近年来，办学经费的日益吃紧，学校创收无路。老师收入渐低，主动性受挫，学校教学质量每况愈下，社会声誉日衰。尹校长在当副校长时。就感到学校原校长兼书记不善管理，不知道发挥中层处室部门的职能作用，什么事都自己抓，整日穷于应付。结果，很多人没事干，很多人又无人管。他曾向校长提出过多次建议，但未被接受，群众也普遍怨声不绝。这次在群众一样荐举声中，他被任命为校长兼书记，对校情虽有了解，但为驾驭准确，他还是通过问卷调查,个别访谈和座谈，比较全面,深化的驾驭了很多详细事实和数据。经过分析和探讨，他发觉大多数教职工有改变学校面貌的剧烈愿望，并把盼望寄予在他身上；同时，他也得到很多条改进学校工作的建议。这一切，使他下了决心：为改变现状走以改革求发展之路。前任校长的失策和调查探讨的很多材料告知他：责任不清：奖罚不明，制度不合理是学校工作上不去的主要缘由。要调动教职工的主动性。必需建立全员岗位责任制，彻底破除平均主义做法，奖勤罚懒：依岗位责任制，进一步完善全员全面考核制和奖惩制度。于是，尹校长起草了—份三制统一的改革方案，并在领导班子中进行了—次探讨，大家提了点补充意见，然后召开全校教职工会。尹校长把改革方案连同调查状况向群众进行宣讲，就发动大家探讨，提出意见或建议。大部分群众和干部都认为该改，否则，工作干起来没有奔头，但就怕落实不了。少部分人认为，学校经费不多。又无其他经费来源，如何奖勤罚懒没有钱甭想调动老师的主动性，不如设法先广开财路。经济是基础，基础不好。如何搞改革，也有的在下面争论：什么奖勤罚懒，谁勤谁懒工作是领导安排的。工作量本身就是苦乐不均，还不是领导造成的，如若大家工作量都差不多，没有勤,懒之分。什么改革都是人为地制造冲突。尹校长依据大家探讨的意见归纳为三种不同的方案，一是尹校长关于三制统一的改革方案，这个方案获得多数人的认同；二是设法广开财路，搞好学校创收的方案，这只是少部分的一个思路，尚待详细化为方案；三是合理支配教职工的工作量。消退人浮于事,劳逸不均现象，学校问题就解决了，这虽是少数人争论中的一个想法，但也反映了部分人对学校工作和改革的相识，不失为解决学校问题的一种设想方案。尹校长把这三个方案，又加上复印的其他学校改革的阅历材料一并发给大家学习,探讨，并宣布将两个月的超课时费和奖金停发，待新方案定下来后，按新方案执行。与此同时，他又多次召开校务会议，对三个方案进行论证评估。经再三探讨，多数还是认同第一个方案，同时，就方案有关的以下几个问题统一了思想。其一，基本工作量是每个老师应当完成的任务，不能因一些实际问题，而削减应尽的义务；其二，嘉奖的目的是激励先进，不是迁就落后。勤与懒是相对而言，它反映的是人的工作表现，与工作量的多少关系不大；其三，排满基本工作量有利于学校统筹支配人员，克服人浮于事，劳逸不均的现象；其四，学校的经济基础是重要的，应主动设法创收；但这须要时间和必要的成本，不是一时就可以奏效的。学校管理改革则可以在有限的经济条件下激发出人的精神力气；只要改革对头，同时可以转化为巨大的物质力气。其五，工作量不足的老师。可以自报或由学校另行支配相应的工作以补足。干部思想基本统一以后，把经汲取群众的有益意见，仔细修改后的方案提交教职工代表大会探讨。教职工代表以主人翁的看法参与审议，对方案表示基本同意，个别老师担忧支配其他工作，面子上不好看。有的老师担忧年老多病，拿不到奖金。这些顾虑，经代表们下面做工作也消退了。最终，教代会还提出干部考评和嘉奖的详细方法。对干部进行评议和监督，使改革方案更加完善。在代表们充分发表意见的基础上，一份以团结,绩效为标准，以精神嘉奖为主，物质嘉奖为辅，集体嘉奖为主，个人奖为辅，职责清晰，质,量要求明确的方案获得教代会一样赞同，经校长认定后，颁布实行了。其后，实行中，虽也遇到了一些新问题，但总的状况是好的。学校有了起色，原来存在的一些问题。基本上得到了解决。答：1,此改革方案的决策过程，基本符合科学决策的一般过程。（1）领导经过调查探讨，确