教育心理学(教师资格考试教案)(5-7章)

李小融编著，《教育心理学》，四川教育出版社教师职业资格证考试第5章——第7章第五章、学习的基本理论提示：本章节是考试的重点章节。就整个教材而言，5、6、7、8共四章是考试的重点。一套试题，这四章内容要占将近60%的分值。本章节里面，我们要学习到4个心理学学派的“学习理论”：1、行为学派：刺激——反应的联结学习理论。包括：A：桑代克（学习理论）B：巴甫洛夫（经典条件反射理论）C：斯金纳（操作条件反射理论）D：班杜拉（社会学习理论）2、认知学派：认知结构学习理论。包括：A：布鲁纳（发现学习理论）B：奥苏贝尔（认知接受学习理论）（或称“有意义的接受学习”理论）3、掌握学习和指导学习理论。包括：A：布鲁姆（“教学目标分类理论”和“掌握学习理论”）B：加涅（“学习结果分类理论”和“指导学习理论”）4、人本主义的学习理论。包括：A：罗杰斯和马斯洛B：主要人本主义的“教育主张”学习的过程或学习事件的要素P121-P121学习者Oobject刺激情境Sstimulus反应Rreaction二、人类学习和学生学习特点（一）人类学习特点

P1221、广义的学习：（考试：名词解释）A：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。B：既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子学走路或学习说话，还可以包括学生在学习学习知识、技能和道德品质等。2、狭义学习：（考试名词解释）A：特指人的学习。B：它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地获取个体经验。（二）学生学习特点（考试：多选或简答）1、间接性学习为主，直接性学习为辅。（考试：填空、单选）A:学生学习的主要内容是掌握前人积累的社会历史经验。学生在学校学习书本知识实质上是人类经验的结晶。B：无论什么社会，为传递经验、延续和推动社会发展，在培养学生掌握间接经验上都是共同的。所以，只强调学生通过自己实践行为去认识事物过程以发现规律，否定系统理论学习，是很危险的。2、组织计划性A：学生的学习是在学校和教师有目的、有组织、有计划的情境下进行的。3、有效性。A:学生的学习主要是一种接受学习的方式。B：教师应创设必要的教学条件，合理而系统地向学生提供各种信息，引导学生在最少时间内积累知识并发展自身，获得最佳的学习效果。4、年龄差异性A：要促使学生学习过程正常，就要注意学生学习所存在的年龄差异性特点。5、学生学习的面对未来特点A：学生学习的根本动力往往并不能依赖直接来自学生生活现实和需要的刺激。而应该依靠学习内容与形式，以及学生的好奇心、求知欲和兴趣。四、学习的意义和作用（一）、学习是有机体适应环境的必要条件（意义）（考试：单选）1、学习是有机体适应环境的手段。2、人类通过学习不仅能适应环境，更能认识环境，改造环境来为人类服务。（二）、学习能促进心理的成熟与发展（作用）1、学习影响成熟A：动物的“剥夺研究”表明：有机体的各种生理机能受“用进废退”的规律支配。B：“狼孩”事件表明：只有在正常社会中，有恰当的学习活动才能获得发展。2、学习激发潜能，促进个人心理发展。1、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是（）A：心理健康B：记忆B：智力D：学习2、学习是动物和人类生活普遍存在的现象。学习是（）A：奖惩的结果B：接受讲述C：获得事实材料D：有机体适应环境的必要条件名词解释1、广义的学习

广义的学习：——包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生在学习学习知识、技能和道德品质等。2、学习（狭义）狭义学习：——特指人的学习。它需要借助语言，通过社会生活时间，主动积极地获取个体经验。填空1、学生的学习应以

为主，直接性学习为辅。2、一个学习过程或学习事件的构成要素是：

、

、

。

3、学校教育心理学中最重要、最核心的理论是

。间接性学习学习者刺激情境反应学习理论第二节、刺激——反应的联结学习理论1、桑代克的学习理论2、巴甫洛夫的“经典条件反射”理论3、斯金纳的“操作条件反射”理论4、班杜拉的“社会学习”理论A：刺激反应联结学习理论最初的代表人物为桑代克；B：后来发展为行为主义学派，代表人物有华生和斯金纳。一般来把巴甫洛夫也归入此类。B：该理论认为：学习是外部可观察到的行为变化，是刺激—反应的联结的形成过程。行为心理学派理论名称创始人理论内容刺激——反应联结学习理论桑代克(P134\136)准备律、练习律（应用率、失用律）效果律经典条件反射学习理论巴甫洛夫(P140)消退恢复类化分化操作条件反射学习理论斯金纳(P141)1、行为在前，操作在后。2、一个操作发生，接着给予强化刺激，反应增加的概率就会增强。3、通过有有机体有选择强化，就可以使行为朝所需要的方向发展。4、程序教学的基本原则（P156）社会学习理论班杜拉(P143)观察式学习（模仿）替代性强化自我强化桑代克的“问题箱”实验

桑代克(E.L.Thorndike)做过许多动物学习的实验，来解释学习的实质与机制。其中，让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。具体实验情况是这样的：桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏――鱼。试验开始了：一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结”，他认为：1、学习是一种渐进、盲目的、尝试与错误的过程。随着错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成联结。2、动物的基本学习方式试探式的、尝试与错误式的学习，因而他得出“尝试与错误”的学习理论，所以，他的学说也称为“错误说”或“试误说”。桑代克(1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。

准备律（P136）练习律（P136）效果律（P136）失用律应用律A：当任何传导单位准备传导，经过传导就引起满意。B：当任何传导单位不准备传导，勉强传导就引起烦恼。日常教学中的预习——学生在学前则要先复习旧课,预习新课以及根据教师所规定的范围、内容和方法收集资料等。一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。日常教育中的复习、应用等实践手段。一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。日常中常说的“一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看”就是此意A：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；B：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随者烦恼的情况，联结力量就减弱。主要是讲“情感（情绪）对认知效果的影响”。所以教师及时、恰当、没有偏见的表扬、欣赏、赞许以及学生内部的成就感体验是学习效果的重要因素。无条件反射(UR)：

当见到食物时，巴甫洛夫的狗无意识地或者说反射性地分泌唾液。食物一出现它们就会分泌唾液，不需要任何其他条件，是完全无意识的过程，无需学习。巴甫洛夫把这个反应叫无条件反射，或者说非学习型反应。它是无需学习就可以作出的反应。

麦当劳、必胜客公司依靠那些视觉冲击很强烈、美味的食物图像让你非常自然地就感觉到饿、想吃那些美味食物。除非你刚吃过大餐，否则这种方法很灵。这也就是为什么麦当劳、比萨公司通常不会在晚饭后的时间播放广告——而是在餐前或者餐中播放。梅子是一种很酸的果实，一吃起来就让人口水直流。这种反射活动是人与生俱来、不学而能的，因此属于非条件反射。

膝跳反射眨眼反射婴儿的吮吸排尿反射（经典）条件反射(CR)：

指两样本来没有任何联系的东西，因为长期一起出现，以后，当其中一样东西出现的时候，便无可避免地联想到另外一样东西，是有机体因信号的刺激而发生的反应。某一中性环境刺激（铃声等）通过反复与非条件刺激（食物等）相结合的强化过程，最终可以成为条件刺激（CS），而引起了原本只有非条件刺激（食物等）才能引起的行为反应。这就是经典条件发射。

条件反射是人出生以后在生活过程中逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射的基础上，经过一定的过程，在大脑皮层参与下完成的，是一种高级的神经活动，是高级神经活动的基本方式。多次吃过梅子的人，当他看到梅子的时候，也会流口水。这就是他在曾经吃过梅子流口水的基础上都能完成的，“望梅止渴”、“谈虎色变”因此是条件反射。消退（P136）条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件出现，也就是不再强化，条件反射的强度将逐渐降低，乃至条件反射消失。恢复（P136）类化（P136）巴甫洛夫的狗学会了听到铃声就分泌唾液。但是如果铃声持续呈现，而食物却不出现，最后，再听到铃声时，狗就不会分泌唾液。在学习上表现为“遗忘”——“因为复习、使用等强化的减少而知识的遗忘”。当消退现象产生后，条件刺激再度出现，条件反射可能自动恢复。对那些与条件刺激相似的事物作出相似的反应就是类化（泛化）。“一着被蛇咬十年怕井绳”、“幼儿因怕鼠，甚至怕兔“某次交通事故后患上开车恐怖症，爬梯子摔了下来以后患上登梯恐怖症、社交恐惧症等现象——在学习上体现出来的是”干扰“——混淆。当学习对某个刺激作特定的反应时，这种反应不仅可以由原有的刺激引起，也可以由类似的刺激引起，这种现象称为泛化分化（P136）类化的反面，指的是条件反射过程中只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。——条件反射的精细化”外行看热闹，内行看门道“——印刷工能区分30多种”黑——白“之间的颜色，一般的人只能区分10多种；体操运动员保持姿势、炼钢工人辨别钢花。对同音字的区别——父女俩个弹琵琶”和“妇女俩个谈枇杷”斯金纳的操作条件反射操作条件反射，由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。斯金纳从20世纪20年代末就开始对动物学习的实验研究。他的动物实验装置被称为“斯金纳箱”：一个木箱内装有一个操作用的按键或杠杆，还有一个提供食物强化的食盒。动物一触按键或按压杠杆，食物盒就出现一粒食物，对动物的操作行为给予强化，从而使动物按压杠杆的动作反应概率增加。在这里，动物按压操纵杆的行为成为获得食物的手段或工具，所以操作条件反射又称为“工具条件反射”。操作条件反射(UR)：是指强化生物的自发活动而形成的条件反射。操作条件反射经典条件反射经典条件反射激刺（在前）反应（在后）操作条件反射反应（在前）激刺（在后）应答性行为操作性行为如婴儿牙牙学语，偶尔发出一声“妈”，母亲就会高兴地抱起来吻孩子一下。实际上，婴儿并不是有意识地叫“妈妈”，但母亲的吻却给孩子带来温暖。久而久之，婴儿便学会了叫妈妈。操作行为是“妈”音母亲的亲吻是强化刺激孩子学会叫妈妈就是操作条件反射的建立操作条件反射的基本规律:1、假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。

行为的结果是积极，刺激增加，从而使该行为逐渐增强。

即R→S（积极）↑→R（促进）。2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝所需要的方向发展。例如，为了消除一种不良行为（浪费），仅需要找到对需要校正行为的个体具有强化作用的刺激物（欣赏），然后等待理想行为（节约）的出现。当个体作出不良行为（浪费）时就不给强化，而个体表现理想行为（节约）时则给予强化。通过这个过程，不良行为逐渐消失，而理想行为则得以扩大和巩固。3、凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以说是强化物。如：

食物、金钱；承认、认可；注意、欣赏等。——正强化

positive

皱眉、斥责、不及格、贬低、忽略、否认等——负强化

negative4、虽然正强化和负强化都能作为强化物。但是负强化的正面作用往往比较低。所以我们一般使用正强化。

表扬正确行为带来的积极效果>批评消极行为带来的制止作用A：斯金纳认为：这种先由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应的概率增加的现象是一种操作性的条件反射。B：这种反射与巴甫洛夫的经典性条件反射不同。经典性条件反射是由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R；而操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式为R→S。C：斯金纳进一步提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得，其条件反射处于刺激型；另一种是操作性行为，通过操作式条件反射获得，其条件反射属于反应型。据此，进一步提出两种学习：一种是经典性条件反射式学习，另一种是操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而“完好的有机体行为大部分是操作性的”，因此操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况，反应型的条件反射比刺激型的条件反射在学习过程中更重要。P151教学中的运用1、情绪学习（1）研究表明：学生对于学习、课堂、教师、学校和社会的许多情绪反应倾向是通过条件反射（尤其是经典条件反射）而形成的（考试单选）（2）一个学生过去痛苦经验可能使他变得对这类经验很敏感，可能会形成一些“成见”。这种态度主要是过去、现在的家庭、学校和社会气氛所支持和养成的。2、行为管理和行为纠正（1）课堂或学校规则的遵循，学生练习或作业正确反应倾向，很多是操作条件反射学习的结果。（考试：单选）（2）行为纠正是操作条件反射理论运用于教育另一个领域。用赞扬、激励通过科学方法帮助学生习惯正确行为，从而获得成就感。比简单地批评学生更有效。3、程序教学（斯金纳的程序教学原则）（1）程序教学的基本思想是逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。（2）小步子逻辑序列、要求学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率。班杜拉社会学习理论班杜拉的“社会学习理论”观察式学习（观察和模仿）（P143）替代强化（P143，149）指学习者通过他人（包括同伴、文学作品、影戏、电视人物等）受到的强化而使自己被强化的现象。“杀鸡儆猴”指学生通过观察榜样或他人的经验而学习。学生能以认知历程（观察和模仿）替代自己的尝试而习得东西。“上行下效”、“耳濡目染”。——家庭教育的重要性。如果学生看到他人的行为受到赞扬，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。（P143）符号强化（P144）1、“符号”，就是指语言、情感、注意等人为抽象2、符号强化主要通过“自我强化”实现。因此更具有效力。自我强化（P149）通过自身内部刺激（自我感受、价值观等)的作用而完成的强化。其作用超过外部刺激提供的强化。3、“没有比自我藐视更具有破坏力的惩罚”。有关“刺激——反应联结学习理论”的考试复习试题1、操作性条件反射学习理论的提出者是心理学家（）A：巴甫洛夫B：桑代克C：班杜拉D：斯金纳2、班杜拉提出社会学习理论最突出的特点是（）A：强调模仿B：强调行为C：强调思维D：强调观察式学习和符号强化3、巴甫洛夫认为，对同类条件的刺激不经强化而能引起条件反射的现象，如某人怕蛇而导致怕绳的现象是（）A：分化B：类化C：消退D：恢复4、小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明的行为方式。属于（）A：模仿B：经典条件反射C：操作条件反射D：认知学习5、“上行下效”、“耳濡目染”说明了（）A：经典条件反射B：认知学习C：操作条件反射D：模仿6、“杀鸡儆猴”是属于（）A：替代性强化B：自我强化C：原级强化D：次级强化7、“一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”桑代克把这称为（）Ａ准备律Ｂ应用律Ｃ失用律Ｄ效果律8、行为主义的代表人物是（）A：布鲁纳B：奥苏贝尔C：皮亚杰D：斯金纳9、如果看到他人的行为受到惩罚，就会削弱或者抑制这种行为的倾向，班杜拉把这种现象称为（）A：直接强化B：替代强化C：符号强化D：自我强化10、在经典条件反射中，一项关键性因素是（）A：强化B：刺激C：反应D：评价11、一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。是指（）A：效果律B：准备律C：失用律D：应用律12、下列属于操作条件反射的现象是（）A：望梅止渴B：“一着被蛇咬十年怕井绳”C：举一反三D：因讲礼貌被赞扬，形成文明礼貌的行为方式13、刺激——反应联结学习理论最初的代表人物是（）A：桑代克B：华生C：斯金纳D：布鲁纳14、实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、教师、学校等许多情绪倾向是通过条件反射，尤其是通过（）形成的。A：操作条件反射B：经典条件反射C：社会学习D：高级条件反射1、桑代克提出的学习基本规律有（）A：准备律B：练习律C：效果律D：过程律

E：应用率2、斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”，所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学，以便更有效地呈现与学习教材。其程序教学的基本原则是（）

A：小步子逻辑序列

B：要求学生做出积极反应

C：及时反馈

D：学生自定步调

E：低的错误率3、斯金纳认为有机体的行为可分为（）A：应答性行为B：操作性行为C：简单性行为D：复杂性行为简答：1、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？桑代克根据对动物的研究，提出三条基本的学习规律：（1）准备律：当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满足。当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。（2）练习律：包括应用律和失用律：A：应用律：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使联结增强。B：失用律：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随满足的情况，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随烦恼的情况，联结力量就减弱。理论名称创始人理论内容认知发现学习理论（发现学习）（第五章第三节）布鲁纳（P158）学习应该是一个主动的认知过程（P158）语言学习是儿童心理发展的关键（P159）重视学习过程（P160）强调形成学习结构（促使迁移）（P161）强调直接思维的重要性（猜测——验证——结论）（P163）强调内部动机的重要性（学习最好的动机就是学习兴趣）强调基础学科的早期学习（P164）强调信息提取（重点不是贮存，而是提取）（P164）提倡发现学习（发现学习的4点作用）（P165）认知接受学习理论（有意义接受学习理论）奥苏贝尔（P167）有意义的接受学习是学生的主要学习理论（P167）有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志（P168）有意义接受学习的标准、有意义学习的条件（P169、170）有意义学习的类型（代表性学习、概念学习、命题学习）同化模式下位学习（派生类属学习\相关类属学习）上位学习并列结合学习认知发展论皮亚杰（P97）基本原则组织、适应同化与顺化认知发展的分期感觉运动阶段（0——2岁）思维准备阶段（2——7岁）思维阶段（7——11岁）抽象思维阶段（11——15岁）认知心理学派布鲁纳的认知发现学习理论

杰罗姆·布鲁纳（Jerome

Seymour

Bruner，1915—），出生于纽约。1937年获杜克大学学士学位，1938年转哈佛大学主修心理学，1941年获哲学博士学位。第二次世界大战时，应征到盟军最高司令部艾森豪威尔总司令部担任心理福利事务工作。1945年返哈佛大学，1952年升任心理学教授。20世纪60年代初期，积极参加美国教育改革的领导和指导工作。1960年协助建立哈佛大学认知研究中心，并任主任。1965年被选为美国心理学会主席。1972年至1980年任英国牛津大学瓦茨实验心理学教授。1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。“发现式学习法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理”布鲁纳的认知发现学习理论1、学习是一个主动的认知过程。（P158）A、学生不时被动的接收者。B、学生在学习过程中，需要完成三个过程：

新知识的获得、知识的转换、检查知识是否适当和充实。（考试）新知识的获得——任何新知识的获得都是以学生原有的认知结构为基础的。知识的转换——将新知识和旧知识融合，组成新的知识结构体系。检查知识是否适当和充实——对知识进行评价，对个体学习效果进行评价。2、儿童心理发展的关键是“语言学习”。（P159）（考试★）A、儿童对外界刺激感受经过是：对饥饿痛苦感受敏感（0—2岁）——对语言感受敏感（2岁以后）B、儿童的心理发展是以“信息处理”和“储存系统”为基础的，对抽象符号（语言）的反应越多，儿童的心理发展越快速。只有当人对外界的反应主要是依靠语言做出反应，而主要不是依靠感官刺激做出反应，儿童的心理发展才意味着成熟。语言学习是儿童心理发展的关键。C、三种表征模式：动作性模式（4岁前）、肖像性模式（5——7岁）、符号性模式（10岁以上）3、重视学习过程。（P160）A、学生的认知是一个过程，而不时一个结果。B、检查学生学习不应该只看重学习结果，更应该注重学生学习的过程。C、教师不是给学生提供学习结论，而是学习情境。提高思考和解决问题的思路和方法。A、学习结构就是事物之间是怎样相互关联的。掌握事物的结构，就是要使事物之间有意义联系起来去理解。——注意新旧知识的“相容性”如：规则（政治学）、效率（经济学）——闯红灯、排队（社会现象）。C、教育经验必须与学生现有状态（知识结构、价值观、学习方法等）相联系。4、强调形成学习结构。（P161）B、帮助学生建立完成的知识结构体系。5、强调直觉思维的重要性。（P163）A、直觉思维，就是以熟悉有关知识领域及其结构为依据，使思维者可能实现跃进、越级和采取捷径。B、直觉思维的过程：猜测——验证——结论。发现学习的基本过程也分为四个阶段：第一阶段：创设问题情境；——（前面的第三条——“重视学习过程”）第二阶段：围绕问题，树立假设；第三阶段：检验假设；第四阶段：在评价的基础上得出结论。C、直觉思维在高智力活动中经常有。如破案等。6、强调内部动机的重要性。（P163）7、强调基础学科的早期学习。（P163）8、强调信息提取。（P164）A、学习最好的动机，乃是对学习材料本身的兴趣。B、不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。C、布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。A、儿童的早期教育对儿童潜能的开发意义重大。儿童的潜能遵循着一种规律，那就是递减规律，譬如生下来具有100分潜能的孩子，如果一出生就受到恰当的教育，将来就可以具有100分的能力；如果从5岁开始教育，即使是非常理想的教育，将来也只能具有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只能具有60分的能力了。这就是说，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。A、人类的首要问题不时储存，而是提取。B、提取信息的关键在于如何组织知识，也就是将知识放在那里！B、应该将比较高深的科学知识让学生从低年级起就开始学习，以后随着年级的升高，还要多次反复学习，逐渐加深理解，这样才能真正掌握它。因此，要培养高科技人才，就要用螺旋式课程让儿童早学习、早成才。发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。9、提倡发现学习。（P164）其基本程序一般为:创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力发现学习的作用:发挥智力潜力使外部奖励向内部奖励转移学会发现问题的最优方法和策略帮助信息的保持和探索。布鲁纳发现学习理论的简单概括主动认知语言学习学习过程学习结构直觉思维内部激励早期教育信息提取发现学习——以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现法为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。奥苏贝尔认知接受学习理论戴维·奥苏贝尔(DavidP．Ausubel，1918~2008)，1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。《意义言语学习心理学(ThePsychologyofMeaningfulVerbalLearning)》(1963）

有意义的学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的连接的过程。p168奥苏贝尔的认知接受学习理论（有意义接受学习理论）1、有意义的接受学习是学生学习的主要形式！2、有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志！A：学生在课堂上接受用语言符号表达的书本知识，在不良教学下，在学生眼里，仅仅是符号的组合或词句。B：只有理解了符号所代表的知识，并能融合贯通，才能发展智力，提高能力。A：接受学习（有意义的接受学习）比发现学习出现得更晚。B：只有当儿童积累了许多初级概念，才能为更高级的有意义的接受（同化）打下基础。3、有意义的接受学习的定义：就是（知识）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。——这也是机械学习与有意义学习的标准。4、有意义学习的标准：（P169）A：实质性的（非字面的）联系：指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。等边三角形：是有三条等边的三角形

（新知识）三角形（已有的知识）等边（已有的知识）对原有的一般“三角形”的概念或表象加以改造形成“等边三角形”的概念,建立了实质性联系。凡是有三条等边的三角形都是等边三角形”。

（新知识的拓展）7×8=568个7之和表明学生认知结构的原观念（8个7相加的和是56）与新观念（7×8=56）之间建立了实质性联系。B：所谓非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系，有内在的联系，不是任意的联想、联系的结果。也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解、自然的而非人们主观强加的关系。等边三角形：是有三条等边的三角形

（新知识）三角形（已有的知识）等边三角形的概念与儿童认知结构中的一般三角形的概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。在获得数概念前的幼儿，凭借他们发展较快的机械记忆能力，可以将乘法九九表背得烂熟，但倘若从中抽出一句问他们，他们将不知所云，这也是一种机械学习。一切机械学习都不具备上述有意义学习的两条标准。5、有意义学习的条件A：学习材料必须具有逻辑意义。——有意义学习的客观条件B：学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。——主观条件奥苏伯尔据此提出如下著名的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”C：学习者必须具有有意义学习的心向！——主观条件意义学习的心向——指的是积极主动把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性！——学习动机问题！（1）逻辑意义：指的是学习材料在人类能力范围之内可以理解。（2）学生学习的教材知识，一般具有逻辑意义。但如无意义音节等就不具有逻辑意义。6、有意义学习的类型（1）代表性学习——指学习单个符号或一组符号的意义。或者说学习他们代表什么。代表性学习的主要内容是词汇学习——学习单词代表什么。符号所代表的心里内容实物所引起的心里内容等值“鱼”（2）概念学习——概念学习是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。概念学习即掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证和否定例证。A：肯定例证，认识基本属性。为了有助于学生识别本质属性B：否定例证，进行比较，加深认识基本属性。比较这些不同例证的属性，从正反两方面来加深对基本属性的认识长方体保健箱、粉笔盒、火柴盒圆柱形罐头、三棱柱比例尺、平行六面体模型长方体有6个长方形的面，相对的两个面的面积相等；有12条棱，相对的4条棱的长度相等；有8个顶点。（3）命题学习——是学习由若干概念组成的句子的复合意义。

命题是由句子来代表的，组成句子的词实际上都代表概念。

所以，学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。欧姆定律电阻概念电流概念电压概念命题概念奥苏贝尔的几种同化模式下位学习（类属学习）上位学习（总括学习）并列结合学习派生类属学习相关类属学习下位学习（类属学习）新知识处于原有认知结构中的下位关系时，

新旧知识的同化作用表现为新知识被吸收到了原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构。上位学习（总括学习）新知识处于原有认知结构中的上位关系时，

当认知结构已经形成几个概念，现在在原有的概念的基础上学习一个包括程度更高的命题时，便产生了上位学习。鱼带鱼鲨鱼黄花鱼三文鱼新知识原有的认知结构（旧知识）草鱼鲤鱼金鱼鲫鱼上位学习（总括学习）原有的认知结构（旧知识）下位学习（类属学习）鱼新知识派生类属学习其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。

——(这是因为新观念完全可以从原有的观念中派生出来，新观念只对原有观念起支持或证实作用)。三角形的内角和等于180°（旧知识）等腰三角形的内角和等于180°（新知识）相关类属学习其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，原有观念被扩充、精确分化、修改或限制。

——(这是因为新旧观念虽有类属关系，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来)。等边三角形的内角和等于180°（新知识）下位学习派生类属学习高（旧知识）三角形的高四边形的高圆锥体的高（新知识）相关类属学习锐角三角形直角三角形上位学习上位学习关于奥术贝尔的其他观点：1、有意义的保持与遗忘理论（第六章）（P242）2、认知结构变量（奥苏贝尔关于三个主要影响迁移与保持的认知结构变量）（第六章，P256）3、操纵认知结构主要变量的策略（第六章，P258）一、单选1、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是（）A：派生类属学习B：相关类属学习C：上位学习D：并列结合学习2、在布鲁纳看来，13—14岁的儿童能够不用图解的帮助，“象征性地”用言语描述平衡木，甚至还可能用牛顿的惯性物理学的定律来用数学的方式对其进行更好的描述，是属于（）

A：动作性模式表征B：符号性模式表征

C：肖像性模式表征D：逻辑思维认知结构学习理论考试复习题：3、奥苏贝尔认为，儿童认知发展成熟的标志是（）A：符号学习B：记忆C：有意义的接收学习D：机械学习4、当学生原有的知识中已经有“青菜、白菜、萝卜”观念，然后在学习新观念“蔬菜”的时候，这样学习是（）A：并列结合学习B：下位学习C：相关类属学习D：上位学习5、布鲁纳认为，儿童学习心理发展的关键是（）A：良好的家庭环境B：早期教育C：艺术熏陶D：语言学习6、在布鲁纳看来，学习的最好动机是（）A：学习材料本身的兴趣B：奖励C：竞争D：惩罚7、奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是（）A：掌握学习B：发现学习C：有意义接受学习D：指导学习二、多选1、布鲁纳认为，学习过程所包含的过程有（）A：新知识的获得B：知识的转换C：检查知识是否恰当和充实D：知识的应用2、根据学习任务的复杂程度，奥苏贝尔的有意义学习的类型有（）A：代表性学习B：概念学习C：命题学习D：直观学习3、奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必须具备的条件是（）Ａ学习者必须具备整合新旧观念的能力Ｂ学习材料必须具备逻辑意义Ｃ学习者认知结构中必须具备适当的知识基础Ｄ学习过程必须具备有意义学习的因素Ｅ学习者必须具备有意义学习的心向3、布鲁纳提出的表征模式有（）A：动作性模式B：肖像性模式C：符号性模式D：结构性模式三、名词解释：1、有意义学习——按照奥苏贝尔的观点，有意义学习就是（知识）符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。——这也是机械学习与有意义学习的标准。2、命题学习——命题学习是奥苏贝尔关于有意义学习的类型中的一种学习类型。命题学习指的是学习由若干概念组成的句子的复合意义。其包含了代表性学习，并以概念学习为前提。3、派生类属学习——奥苏贝尔关于同化模式中的下位学习中一种学习类型。其性质与日常的演绎学习相同。当新的学习材料作为原先获得知识的特例，或作为原先知识的证据、例证加以理解的时，并产生派生类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。4、上位学习——奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。5、相关类属学习6、下位学习——奥苏贝尔的同化模式中的一种。当所学习的新知识相对于原有的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。包括派生类属学习和相关类属学习。7、代表性学习四、填空1、在布鲁纳看来，学校中儿童心理发展要依赖师生相互作用，

是儿童心理发展的关键。2、学生利用头脑中已经掌握的“平行四边形”的概念，来学习“菱形”的概念，这样的同化模式属于

。3、儿童认知发展成熟的标志是

。4、学生利用头脑中已经掌握的“笔”的概念来学习“钢笔”的概念，这样的同化是

。5、奥苏贝尔提出的学习理论被称为

学习理论。6、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是

。7、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是

、

、

。

8、布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从

到

再到

。语言学习相关类属学习有意义的接受学习派生类属学习认知接受也可以填：有意义的接受学习有意义接受学习新知识的获得知识的转化检查知识是否恰当和充实动作再现表征肖像再现表征符号再现表征1、奥苏贝尔对有意义学习的条件的认识Ａ学习材料必须具备逻辑意义Ｂ学习者认知结构中必须具备适当的知识基础Ｃ学习者必须具备有意义学习的心向2、布鲁纳对发现学习条件的认识

（教材P166）A：学生方面的条件：学生要有相当的知识与经验储备，能进行选择性思维，具有发现的动机和态度。B：在教师方面：要求教师具有较高的知识和教学水平。C：在教材方面：必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。心理学学派（掌握学习和指导学习理论）理论名称创始人理论内容学习结果分类指导学习理论（第五章第四节P194）加涅有意义的接受课堂教学应以“智慧技能”为中心最早提出“垂直迁移”和“水平迁移”的分类主张指导学习程序引起动机理解（对事物分化和类化）获得（编码和识记）保持回忆概括作业反馈教学目标分类掌握学习理论(第五章第四节P189）布鲁姆教学目标分类认知领域的教学目标分类（6项）情谊领域教学目标分类（（5个程序）心因动作领域教学目标分类掌握学习理论方法基础是“程序教学技术”掌握学习步骤（P193)第四节

掌握学习和指导学习理论布鲁姆掌握学习理论

本杰明·布鲁姆（BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日），是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。1950年代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；60年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。第四节、掌握学习和指导学习理论一、布鲁姆的理论：“教学目标分类理论”和“掌握学习理论”。（一）教学目标分类理论1、在本书中第三章P82也有同样的内容。2、布鲁姆的教学目标分类体系，特别是认知领域的目标分类体系对我国教育影响很大。3、布鲁姆将教学目标分为“认知领域教学目标”、“情意领域教学目标”、“心因动作教学目标”。二、掌握学习理论1、任何学习，不管多么复杂，都可以通过类似“教学目标分类”，分解成很细小的相继成分，通过掌握每一个相继成分，任何学生都可能掌握甚至是最复杂的知识技能。2、经常表现不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力并引导他们在校外体验中寻求信任和胜任（成就感），如果学校不能在课堂中给予学生更多成功体验，学生就会既在校内也在校外都完全拒绝学习而告终。3、掌握学习的方法基础是程序教学的技术。其步骤是：（重点考试）（1）确定目标（2）根据目标，设计教材，分成细小的学习单元。（3）小步子学习。每步学习都进行测验，达到掌握后再进入下一步。（4）及时反馈。即通过形成性评价进行反馈。（填空）（5）矫正布鲁姆的程序教学与斯金纳的程序教学的对比：（1）确定目标（2）根据目标，设计教材，分成细小的学习单元。（3）小步子学习。每步学习都进行测验，达到掌握后再进入下一步。（4）及时反馈。即通过形成性评价进行反馈。（填空）（5）矫正

（教材P193——194）（1）小步子逻辑序列：把学习内容分为具有内在联系的小单元，编为程序，每次只给一小步，由容易到困难。（2）要求学生作出积极反应。呈现给学生的知识一般以问题的形式出现，都要求学生填写答案以作出积极反应。（3）及时反馈。每一小步都有正确答案，让学生知道自己正错。就是强化。清华越及时，效果越好。（4）学生自定步调。学生按照自己情况来确定学习的进度。（5）低的错误率。

（教材P156——157）加涅的指导学习理论

美国教育心理学家，1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。二、加涅的理论：“学习结果分类”和“指导学习理论”。（一）、学习结果分类理论1、布鲁姆从“教育目标”入手对学习进行分类，加涅则从“学习结果”入手进行分类。2、加涅的8种学习阶梯类型。（教材P195）（1）信号学习——是情绪反应习惯的获得，使学生对某种刺激或信号发生一般的扩散性的情绪反应。经典条件反射是此类学习的最佳说明。——这是最低层次的学习。（考试：单选）（2）刺激反应联结学习——是训练学生对某一刺激群作出正确的反应。此类学习可用操作条件反射说明。（3）连锁——训练学生将一系列从刺激—反应联结获得习惯连锁起来称为连锁行为。（4）言语联想：指言语的连锁行为。（5）多重识别学习（6）概念学习（7）原则学习（8）问题解决学习（最高阶段的学习）3、加涅认为，课堂教学应以“智慧技能”为中心，而不是言语信息（布鲁纳观点）或认知策略（认知学派等观点）为中心。（二）加涅的指导学习理论1、基本观点：（1）教学就是要教大量的有组织的、系统化的知识。（2）教思维方法、指导学生“如何想”，并不能培养学生能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。（3）教学必须给学生充分地指导，沿规定程序进行。2、指导学习程序（考试）（《教育学》里面也是考试要点）（1）引起动机——主要技巧是教师的期望。（第一个步骤）（2）理解——对知识进行分化和类化（3）获得——信息的编码和识记（4）保持——将编码的知识储存在系统中（5）回忆——对保持记忆的恢复。（6）概括——将已学习到的材料恢复后能与最初的学习环境不同的情境和不同范围内的应用。（7）作业——用可以观察到的行为的形式将学习结果展现（8）反馈——包括学生自身提供的反馈和教师提供的人为强化。心理学学派（人本主义学派）学派创始人理论内容人本主义罗杰斯（P201）以“学生为中心”开放学校和开放课堂教学原则注重情感发展而不是知识获得强调发展自我观念强调交往强调发展价值观教学目标增加学生的自我意识帮助学生为自己学习负责增加创造性发展对艺术的兴趣增强好奇心需要层次理论马斯洛（P316）需要在人的主观上以愿望的形式体验到，并激励人们活动，需要就转化为动机。不同的社会和教育对学生的学习有不同的要求，因而反应在学生头脑中对学习的需要也是不相同的。需要层次生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要一、简介1、是最近三十年兴起的一种心理学流派，是在精神分析学派和行为主义学派之外的“第三种力量”（考试）2、其代表人物是罗杰斯和马斯洛3、当前教育的许多倾向主要来自于行为主义和人本主义两大流派的主张。4、罗杰斯最有代表性的著作是《学会自由》。第五节、人本主义的学习理论二、人本主义心理学的而教育主张（考试要点：简答、论述）（一）开放学校和开放课堂1、提倡学生中心，反对教师中心。2、主张打破学生常规，强调情感作用。3、教师主要不是作为的知识的传播者，而是作为学生个人潜能的促进者出现。（二）人本主义的教学原则（简答）1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。2、强调发展自我观念。3、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则”。（考试）4、强调发展价值观（三）、人本主义的教学目标1、增加学生的自我意识和独立性2、帮助学生为自己的学习负责3、增加创造性4、发展对艺术的兴趣5、增强好奇心一、单选试1、布鲁姆提出的学习理论是（）A：掌握学习B：认知学习C：情感学习D：行为学习2、加涅关于学习的8种阶段类型中，最低层次的学习是（）A：刺激反应联结B：信号C：概念学习D：问题解决关于掌握学习、指导学习、人本主义的复习考试试题3、加涅关于学习的8种阶梯类型中，最高层次的学习是（）A：刺激反应联结B：信号C：概念学习D：问题解决4、提出师生之间交流的“无损失原则”的是（）

A：行为主义心理学家B：人本主义心理学家

C：认知结构学习理论D：精神分析理论5、加涅的指导学习程序首先是（）

A：注意B：保持

C：理解D：引起动机6、加涅认为，课堂教学的中心应是（）

A：言语信息B：智慧技能

C：认知策略D：学习成就简答题1、简述人本主义的教学原则1、教学更注重情感发展而不是知识的获得。2、强调发展自我观念。3、强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则”。4、强调发展价值观第六章学习迁移、保持和遗忘第一节学习迁移1、学习迁移的日常现象（P208）（选择题）A：举一反三B：触类旁通C：推广类化2、学习迁移的定义（P209）（名词解释）A：桑代克最先提出B：定义：一种学习对另一种学习的影响。这种影响表现在学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。3、学习迁移的种类（选择题）

正迁移（相互促进）（前摄易化、倒摄易化）（1）按照迁移的性质

负迁移（相互干扰）（前摄抑制、倒摄抑制）

顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）（2）迁移发生的前后方向

逆向迁移（后继学习对先前学习的影响）

垂直迁移（难易不同的两种学习之间的影响）（3）前后学习的难度差异

水平迁移（难易相同的两种学习之间的影响）说明：

1、垂直迁移包括：由下而上的迁移（例子——原理），类似上位学习；（原则迁移）——由上而下的迁移（原理——例子），类似下位学习；

2、举一反三、触类旁通，是水平迁移。3、垂直迁移和水平迁移，最先由加涅提出。p211

4、学习迁移的现象的理论解释p214（1)形式训练说A：主张经历一个“形式训练”的过程才能产生迁移（填空）

B：其心理学基础是“官能心理学”（填空）（2）共同要素论

A：桑代克提出（选择、填空）

B：共同要素包括：学习内容；学习习惯、学习态度、学习情绪、学习方法等。（选择题）

C：强调：学习的迁移取决两种学习之间有无共同要素的存在（3）概括化理论（选择）

A：贾德提出（填空）

B：主张：只要主体对已有知识经验的概括。认为学习的迁移全在于主体的概括能力和水平。并不重视两种学习之间时候具有完全相同的因素。（4）关系理论

A：顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。

1、顿悟是格式塔学派的专业术语。和桑代克的“试错”学习理论不同，格式塔学派强调的是“顿悟”。格式塔学派强调经验和行为的整体性，反对行为主义的“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。2、我们以前上学时，有无类似的经验呢？有一道题，你怎么也想不出来，上午上课在想，下午也在想，于是晚上带着这个问题睡觉了，早上起来，突然灵光一闪，答案找到了。这个过程就顿悟。3、六祖慧能的“菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃”也是强调“顿悟”。教育中也是类似，你没有必要解释那么多定义，讲述那么多意义，而是让学生自己来解决问题，会让他们有更多的收获。苛勒的“顿悟”试验心理学家苛勒于1913年至1917年，用黑猩猩做了一系列试验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟。苛勒在笼子外放有香蕉，笼子里放有两根短竹棒，用单根无法够到香蕉。黑猩猩常常将棒子扔向香蕉，把棒子搞丢。但当它拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。最有戏剧性的一幕是，一个名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。这个过程是缓慢的，把两根棒子接在一起，多少有点偶然，然而苏丹一旦看到棒子接起来，与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意，从而一次又一次把一根棒子，插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。苛勒的实验表明黑猩猩，已经领会自己的动作与情境，特别是和目的物之间的关系。在苛勒看来，猩猩对问题的解决，并非是一种盲目“试错”过程，而是对问题“顿悟”，灵机一动，计上心头。高斯的“顿悟”有个大数学家高斯的故事，也是这个道理。他10岁那年，数学老师出了一道题，要学生把1到100的数相加起来(即1+2+3+，…，+100)。比高斯大的孩子，闷着头一个数一个数地相加。高斯却不着忙，认真考虑一番后，用他从未学过的求“等差级数前n项”和的方法算出了得数5050。显然高斯的思考过程，不是拿到问题以后，直接去尝试，而是分析了目的和情景的关系，产生了“顿悟”。格式塔学派认为人在观察外界事物时，看到的东西不完全取决于外界，而是在人脑中有某种“场”的力量，把刺激组织成一定的“完形”。从而决定人看到的东西是什么样的，也就是“顿悟”了。阿基米德发现浮力定律，也是个“顿悟”的过程。

Katon的试验Katon在1940年做了一组实验。以下一组数字，请你努力记忆：

149162536496481要一组被试看15秒钟，然后试图回忆它。这是一项相当困难的任务。在一般情况下，除了记住其中少数几个数字外，没有人能全部记住。但在给另一组被试看这张卡片之前，告诉他们在试图记住它以前，先想一下这些数字为什么这样排列，是否有规律可循。结果不少被试都觉察到，这些数原是用1到9的平方排列起来的。这样一来，回忆这些数字就毫无困难，哪怕是在几周或几个月之后也能轻易做到格式塔心理学家还认为，通过顿悟获得的理解，不仅有助于学习迁移，而且不容易遗忘5、影响学习迁移的主要因素（简答题）(P217)（1)学习情景的相似性(共同要素论的观点）（2）学习材料的性质

A：学习材料彼此相似（如学习代数有利学习几何）

B：学习材料不相似，但可以通过第三媒介促进迁移（木、鸟、啄木鸟）

C：学习材料组织结构（难易顺序，学习加法有助于学习乘法）

D：学习材料的应用价值（应用能促进理解）（3）学习活动的多样性（应用能促进理解）（4）原学习的熟练和理解程度（熟能生巧）（5）年龄特征（学习材料需要与学习者的认知能力的发展水平相适应）（6）智力水平（智力水平能影响迁移能力，但不是绝对的。勤能补拙）

6、学习迁移的促进（论述题）（1)合理安排课程与组织教材（影响迁移因素中的“学习材料的组织和结构”）

A：突出重点，以能起到组织作用的材料为核心

B：尽量以浅显的文字和符号强调教材和方法的要点。

C：将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。（2）提高概括化水平，强调理解。

已有的知识经验的概括化水平越高，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物的实质。并把新事物纳入到已有的只是经验系统中去，因而越能顺利完成迁移。

夸美纽斯在《大教学论》中说过：一切后教的知识都是根据先教的知识。原知识越丰富，越厚实，越有力，学习就越顺利。所以教师除了在课文教学中使学生获得后知识，还可以把目光投到教科书之外，尽可能使学生的“智力背景”宽泛些。

动物经济

自然社会文化

植物政治自然性社会性人

强调迁移所需的准备性知识和技能的学习（3）课内课外联系配合，提供应用机会。

课外活动应与课内学习相配合。注意体现知识的现实活力。尽可能使学习的情景和生活一致！例子：

1、一般金沙彩玉石含有5种颜色，但这块奇石有13种以上的颜色，属于极品，而且巨石内部还含有黄金、玉等多种成分，仅黄金含量就有约100克，普通人看不出其中的奥秘，但专家却能通过其成色、纹路等细节，判断出巨石的“内涵”。

2、铁胆石形成于距今3亿多年间的寒武纪，科学名称叫作结核石，它是在地壳运动过程中经“物以类聚”化学作用，由某种或几种矿物质聚集而成的。“石体表面上有光彩艳丽的附着物，成分是金属硫化铁结晶，要经过千万年聚集才能自然形成。”据悉，目前市场上，拳头大的一块铁胆石价格已高达十几万元。（4）提供学习方法的指导首先要帮助学生克服“功能固着”的现象。A：电吹风，一般人只认为它是吹头用的。B：一只蜡烛、一枚图钉、一盒火柴，要求学生利用这三个条件，把蜡烛点燃，固定在教室直立的墙壁上。C：曲别针的用途？在一次研究人的创造思维的会议上，日本创造学家村上信雄走上主席台，拿出一把曲别针，同时提出一个问题。他问：“这些曲别针有多少用途？”当时在场的一位中国学者说有30多种。村上信雄自己证明有300多种。大家为他热烈鼓掌。这时台下有人递上来一个条子，条子上写：我明天将发表一个观点，证明这个曲别针可以有亿万用途。其次，帮助学生正确分析和概括问题，放置以偏概全。（5）培养良好的心理准备状态

第一、心理准备状态首先表现在信息、紧张程度、斗志方面。

动机与成绩的关系并不是线性的，而可描绘成"全U形曲线，即焦虑水平过于焦虑和紧张，也而引起学习效率的降低。这一规律被称为叶克斯－－多德森定律（Yerkes-Dodson法则）。学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果，同样，压力与业绩之间存在着一种倒U型关系，适度的压力水平能够使业绩达到顶峰状态，过小或过大的压力都会使工作效率降低performance：成绩,成果;工作[C]medium：1中间;适中arousal：唤起;觉醒;激励

第二、心理准备状态表现在应用知识应验方面。可以促进迁移，也可以干扰。这种心理准备状态就是思维定势。（如何避免思维定势的影响）1在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问：他们是怎样过河的?

2、从前有个财主，临终时想把自己的17头驴分给3个儿子，分给大儿子2分之1，分给二儿子3分之1，分给三儿子9分之1，且都得是活的，请问怎么分？先从邻居家借来一头牛，这时总共有18头牛。老大可得二分之一（18*1/2=9），老二可得三分之一（18*1/3=6），老三可得九分之一（18*1/9=2），三兄弟共分得17头牛，剩下的1头牛还给邻居家。问题的关键是三个儿子分得的相互成比例就可以了。1、大儿子是三儿子的4.5倍，二儿子是三儿子的3倍。2、于是：设三儿子分x，则二儿子分3x，大儿子分4.5x；3、x+3x+4.5x=17解得：x=2，

4、所以大儿子得9（4.5*2=9），二儿子得6（3*2=6），三儿子得2第二节、学习的保持和遗忘

学习（识记）

学习过程

保持保持和再现的性质是由学习的行政决定的。

再现（回忆和再认）本节的结构一、传统的遗忘和保持理论（艾宾浩斯——遗忘曲线）

二、动机性遗忘理论

(弗洛伊德）

(阿特金森—希弗林模式）三、记忆信息加工模式理论

(克雷克—洛克哈特模式）四、有意义保持与遗忘理论（奥苏贝尔）

一、传统遗忘和保持理论（一）遗忘的主要规律1、艾宾浩斯的遗忘曲