2022年教师资格之中学语文学科知识与教学能力模考模拟试题(全优)

2022年教师资格之中学语文学科知识与教学能力模考模拟试题(全优)单选题（共60题）1、阅读《鸿门宴》教学实录（片段），按照要求回答问题。A.引用史料佐证“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法B.脱离文本加以分析、探讨，不利于引导学生深入分析人物，拓展思维C.教师结合媒体、史料资源，有效地拓展了学生的学习D.教师讲授分量过重，引用文言材料，学生参与度不高【答案】C2、某版高中语文教材必修三中，在“表达与交流”专题中，设置了四个栏目，分别是：“多思善想．学习选取立论的角度”“学会宽容．学习选择和使用论据”“善待生命·学习论证”“爱的奉献·学习议论中的记叙”。对该专题的实施建议分析不恰当的是（）。A.在教学过程中、教师应引导学生多练习议论文的写作B.教师可根据学情、在一个学期内统筹安排这四个栏目的教学C.教师不需要按照这四个栏目的顺序进行教学，可根据教师、学生情况相机安排D.对于每个栏目后面的练习题、教师应有选择性地让学生进行练习【答案】C3、阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。A.这样安排发展了学生个性化思维B.这样的安排与议论文这一文体特征相暗合C.这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂D.观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成【答案】B4、阅读下面一段教学案例，并试对这位教师的做法加以分析A.孙老师对学生情况分析不够透彻B.孙老师对复习的处理忽视了学生的主观能动性C.孙老师的做法会使复习的效果大打折扣D.孙老师不必理会个别学生的质疑【答案】D5、某版教科书《林黛玉进贾府》的“研讨与练习”后面有这样一部分内容——“《红楼梦》贾府主要人物关系表”，这些内容属于教科书的什么系统（）A.练习系统B.知识系统C.选文系统D.助读系统【答案】D6、以下教师对《义务教育语文课程标准(2011年版)》教学建议在教学实施策略上的突破认识错误的一项是（）。A.强调语文教学要充分发挥教师的引导作用.引导学生掌握语文学习方法.改进学习方式B.强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性C.强调语文课程应努力体现实践性和综合性D.强调语文课程的工具性与人文性应融为一体【答案】A7、某教师开设校本选修课程，包括“新闻手法”A.诗歌与散文B.新闻与传记C.语言文字应用D.文化论著研读【答案】B8、阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选)，回答问题。A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学目标B.在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平分析人物形象的教学思路抓住了文本特点，深入浅出C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文，这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣，打开了学生的思维空间，培养了学生借助语言还原事物本象的能力D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地读出了人物复杂的心理，体现了学生是学习活动的组织者和引导者。教师是课堂的主体【答案】D9、阅读以下材料，回答问题。A.教师作为交流与探究活动的组织者，只能根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选B.“学生点评”强化了学生的主体意识，活跃了课堂气氛C.这种由此及彼的点评方式。强化了课内知识的能力迁移，增强了学生的学习兴趣D.“小组讨论”最能充分体现学生的动手能力和合作探究精神【答案】A10、在学习高尔基的《海燕》时，教师对文中具体形象的象征意义作了具体阐述，下列解释不正确的是（）A.“海燕”象征无畏无惧的无产阶级革命先驱者B.“大海”象征扼杀革命的反动势力C.“太阳”象征光明，象征美好的生活D.“暴风雨”象征席卷一切反动势力的革命风暴【答案】B11、某版高中语文教材必修三中，在“表达与交流”专题中，设置了四个栏目，分别是：“多思善想．学习选取立论的角度”“学会宽容．学习选择和使用论据”“善待生命·学习论证”“爱的奉献·学习议论中的记叙”。对该专题的实施建议分析不恰当的是（）。A.在教学过程中、教师应引导学生多练习议论文的写作B.教师可根据学情、在一个学期内统筹安排这四个栏目的教学C.教师不需要按照这四个栏目的顺序进行教学，可根据教师、学生情况相机安排D.对于每个栏目后面的练习题、教师应有选择性地让学生进行练习【答案】C12、教师教学“有趣的对联”时。为增加教学内容的趣味性，提升学生的学习兴趣，讲述了乾隆和纪晓岚给一位老叟所写的一副对联——“花甲重逢还长三七岁月，古稀双庆更多一度春秋”。A.120岁B.121岁C.140岁D.141岁【答案】D13、教师在讲授《陈涉世家》中“为天下唱，宜多应者”这句时，讲到“唱”在这里是个通假字，通“倡”，是“带头、倡导”的意思。为了让学生更好地理解什么是通假字，教师请他们在课下搜集之前学过的通假字。下列句子中，没有通假字的一项是（）。A.旦日不可不蚤自来谢项王（《鸿门宴》）B.府吏长跪告：“伏惟启阿母，今若遣此妇.终老不复取!”（《孔雀东南飞》）C.其称文小而其指极大，举类迩而见义远（《屈原列传》）D.治国无法则乱，守法而弗变则悖，悖乱不可以持国（《察今》）【答案】D14、教授完《皇帝的新装》后，教师准备推荐一篇安徒生的著名童话作品来加深学生对安徒生童话的理解，下列不合适的一项是（）A.《丑小鸭》B.《灰姑娘》C.《红舞鞋》D.《卖火柴的小女孩》【答案】B15、阅读《我用残损的手掌》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)A.“活动任务”四个字体现了教学应该是以学生为主体的学习活动的教学思想B.诗歌教学应该注重学生的朗读.故这里应把朗读权交给学生，教师示范容易限制学生的创造性理解C.让学生“学一学”“改一改”.既体现了教师的自信.又体现了对学生主体性的尊重D.在学生朗读后.以学生的“问题”和“感受”切入文本，符合学习规律，利于调动学生的积极性【答案】B16、阅读下面一段材料．回答问题。A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业。注意尊重学生主体性，有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容、对联教学深化了学生热爱祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源远流长C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用、也体现了教师在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念D.写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规范化，提高写作水【答案】D17、某教材必修3第四单元的选文为《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》。对这个单元的教学目标定位不准确的是（）。A.重视科学精神的培养，关注科学探索的过程B.感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力C.学习科普文的写作方式，能够运用这种体裁进行文本创作D.注意审美鉴赏，感受科学思维及其语言表达的特殊美感【答案】C18、《普通高中语文课程标准(实验)》提出：“增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化．关注当代文化生活．学习对文化现象的剖析。积极参与先进文化的传播和交流。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（）。A.积累·整合B.感受·鉴赏C.应用·拓展D.发现·创新【答案】C19、阅读以下教学片段。回答问题。A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境、使学生的思维缺乏连续性、稳定性C.教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间D.教师在教学过程中环环相扣、思路清晰。充分利用了课堂教学时间【答案】C20、阅读下面的教学反思（节选），按照要求答题。A.在具体教学时，教学方式需要尽可能的多样化B.通过与生活实际相结合，强化了学生的情感体验C.情感态度与价值观在每一个课堂中都有重要的地位D.对散文的美的欣赏需要学生多听优美的乐曲帮助陶冶情操【答案】D21、阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标：A.两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求B.目标一准确切入了诗歌的内容，体现了教师对诗歌的准确理解C.目标二关涉了《再别康桥》的基本特征和表现方法，但美中不足之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习D.学生能力、已有积累及《普通高中语文课程标准（实验）》的基本要求是设定教学目标的依据.这位教师设定的两个教学目标即综合体现了三者的分析【答案】C22、教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法。A.体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一B.教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C.教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D.整体设计考虑了学情。符合学生的认知水平【答案】B23、教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时，教师设置了以下导入。A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式【答案】D24、阅读下面的教学片段，回答后面的问题。A.多样性原则B.综合性原则C.灵活性原则D.整体性原则【答案】C25、阅读《伤仲永》课堂结束语，回答问题。A.教学的结束不意味着学生学习的结束，拓展式课堂结束语，将学生的思维由课内拉到课外，教会了学生举一反三B.拓展式结束语，由课文学习拓展到类文的对比，增加了课堂的韵味C.教师从内容到结构，从语言到人物进行对比结课，异中求同，从而加深了学生对课文的理解D.教学是基础，拓展是延伸，拓展式教学深化了教学的内容，弥补了课堂教学的缺陷【答案】C26、学习完《师说》后，教师要求学生阅读韩愈的《进学解》和梁衡的散文《读韩愈》，对该设计下列解释不正确的是（）A.这样的设计有利于拓宽学生的知识面，帮助学生开阔视野B.这样的教学设计对学生语文素养的题高没有太大作用C.这样的设计可以进一步加深和巩固学生对本节课的理解D.这样的设计符合语文探究学习的理念，有利于加深学生对课文的理解【答案】B27、教学《登高》，教师引导学生学习律诗知识。下列适合的是（）。A.《梦游天姥吟留别》B.《送元二使安西》C.《酬乐天扬州处逢席上见赠》D.《春江花月夜》【答案】C28、古代诗词鉴赏课上，为使学生了解更多的诗词意象，教师准备向学生展示以下示例。下列诗句中没有出现战争类意象的是（）。A.男儿何不带吴钩，收取关山五十州（李贺《南园十三首》）B.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还（王昌龄《从军行》）C.牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城（杨炯《从军行》）D.寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧（杜甫《秋兴八首》）【答案】D29、阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。A.这样安排发展了学生个性化思维B.这样的安排与议论文这一文体特征相暗合C.这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂D.观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成【答案】B30、教师组织学生开展“外国文学作品及其作者生平——知人论世”主题活动，要求各小组提前列出相关作品及其作者信息的清单。下列选项中，信息对应有误的是（）。A.《金色花》——泰戈尔——印度B.《走一步，再走一步》——莫顿·亨特——美国C.《最后一课》——都德——法国D.《蝈蝈与蛐蛐》——法布尔——法国【答案】D31、阅读以下教学片段。回答问题。A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境、使学生的思维缺乏连续性、稳定性C.教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间D.教师在教学过程中环环相扣、思路清晰。充分利用了课堂教学时间【答案】C32、某选修教材编排有“《论语》与《孟子》”单元，教师准备重点讲解《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》和《齐桓晋文之事》，引导学生深入研读。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》以理解曾皙志向的实质和四子志向之间的关系为重点；《齐桓晋文之事》以探讨孟子的论辩艺术、感知孟子为重点；其他内容由学生课外自主学习，以此完成对“孔孟专题”的教学。该教学设计没有体现出（）。A.引导学生学习文化探究的方法B.以点带面，开展专题式教学C.正确处理课内与课外学习的关系D.重视实践活动，发展探究能力【答案】D33、某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版《有趣的故事》的海报，对这一设计理解不正确的是（）A.任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性B.任务设计与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣C.要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力D.任务要求聚集于文本细节，体现了读写结合，以写促读的原则【答案】D34、教学《囚绿记》后，某教师准备给学生另外推荐几篇类似的借物抒情的散文，以下不合适的是（）A.杨朔《荔枝蜜》B.季羡林《二月兰》C.高尔基《海燕》D.宗璞《紫罗兰瀑布》【答案】C35、古代诗词复习课上，教师要求学生列出具有傲雪凌霜的美好品格的意象的诗词。下列不符合要求的是（）。A.忽然一夜清香发，散作乾坤万里春B.白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花C.岂不罹凝寒?松柏有本性D.檐流未滴梅花冻，一种清孤不等闲【答案】B36、教师讲授完某教材中“对联”这一知识后．要求学生根据学到的相关理论选出与“长空有月明两岸”对仗工整的一项，以下符合要求的是（）。A.秋水不波行一舟B.梨花带雨雨沾衣C.银湖鱼跃数点星D.月明两岸雁声惊【答案】A37、在学习完《丑小鸭》一课后，学生对这种寓有哲理性的童话故事产生了浓厚的兴趣，要求教师再为其推荐几篇进行阅读．以下教师的推荐不符合要求的一项是（）。A.《海的女儿》B.《卖火柴的小女孩》C.《农夫和蛇》D.《小海蒂》【答案】C38、在古代诗词鉴赏课上，教师讲解诗词的题材内容分类时，了解到学生对咏史诗非常感兴趣。为了加强学生的记忆，教师给出了一些示例，请学生说出与诗句相关的历史人物。下列学生的回答中，错误的是（）。A.江东子弟多才俊，卷土重来未可知——项羽B.或为渡江楫，慷慨吞胡羯——岳飞C.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山—李广D.当时浣纱伴，莫得同车归——西施【答案】B39、以下有关《普通高中语文课程标准(实验)》课程目标规定的说法正确的一项是（）。A.能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率B.学会辩论，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度C.学习鉴赏诗歌、散文、小说的基本方法，初步把握中外诗歌、散文、小说各自的艺术特性、注意从不同角度和层面发现作品意蕴、不断获得新的阅读体验D.养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息。就所涉及的事件和观点写评论性文章【答案】A40、教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式【答案】D41、学习完《观沧海》后，教师布置了课后作业：“默写诗歌《观沧海》。”下列对该作业设计的分析中，正确的是（）。A.该作业具有一定的层次性以及自主性B.该作业更适用于学习水平较低的学生C.该作业有助于学生体会诗歌的声韵美D.该作业重在及时考查学生的书写能力【答案】B42、阅读某教师的教研论文片段，按要求答题。A.教学节奏的把握要参考高中学生的生理发展状态B.课堂教学的高潮要在学生承受能力范围之内形成C.教师的语言具有艺术性与节奏感可使课堂富有和谐的音乐美D.有趣的提问可以加强学生的有意注意，提高学生的学习能力【答案】C43、教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。A.体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一B.教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C.教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D.整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平【答案】B44、李清照《醉花阴》中有词云：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”下列对“人比黄花瘦”的妙处解说得较为恰当的是（）。A.“西风”起时的黄花本已很瘦，而此时人比黄花还瘦，以花衬人，更为生动传神地表达出“销魂”之深B.黄花娇小瘦弱。人比黄花瘦是说人比黄花更好看C.“人比黄花瘦”中将花与人相比，突显出人更加瘦弱D.花人相映，互为衬托；以人比花，更为形象【答案】A45、在复习总结古诗文的教学中，教师引导学生回忆运用动静结合手法的古诗词。下列不符合要求的是（）。A.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）B.春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横（韦应物《滁州西涧》）C.蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽（王籍《入若耶溪》）D.烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）【答案】D46、名著导读课上，教师向学生推荐具有自传色彩的名家名作，供学生进行拓展阅读。下列作品不适合的是（）。A.高尔基《童年》B.钱钟书《围城》C.郁达夫《沉沦》D.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》【答案】B47、《义务教育语文课程标准（2018年版）》指出，学生是学习的主体，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。下列教师对“探究学习”的记忆与认识正确的是（）。A.改变学生单一的学习方式，由被动地接受学习转变为主动学习，让学生学会学习B.学生独立地发现问题并获得自主发展的学习方式C.学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性的学习方式D.学习主体有明确的学习目标，对学习内容和过程有自觉的意识和反应的学习方式【答案】B48、通过《再塑生命》，学生认识了海伦·凯勒，教师引导学生去阅读相关的表现女性人格魅力的文学作品，下列推荐不合适的是（）。A.托尔斯泰一《安娜·卡列尼娜》B.川端康成一《伊豆的舞女》C.夏洛蒂·勃朗特一《简·爱》D.海伦·凯勒一《假如给我三天光明》【答案】B49、阅读《雨巷》教学反思(节选)，按照要求答题。A.诗歌教学应在情境渲染下发挥学生的联想和想象，领会诗歌的意境、体会感情B.情境教学法是诗歌教学最主要的教学方法C.诗歌的艺术构思和表现手法不应该是课堂教学的重难点D.语文课是开放的。同一内容可从多角度解读【答案】C50、阅读《别了，“不列颠尼亚”》备课实录(节选)，按照要求答题。A.陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性B.陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动C.张老师把新闻知识作为教学的引子，把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本，这种做法比较好D.陈老师这样处理语言教学更实在【答案】C51、某高一年级语文教师集体讨论学习《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的课程基本理念，下列观点表述错误的是（）。A.增进对祖国语言文字的美感体验B.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革C.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变D.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程【答案】A52、《普通高中语文课程标准(实验)》提出：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（）。A.积累·整合B.感受·鉴赏C.思考·领悟D.发现·创新【答案】A53、某版高中语文教材《装在套子里的人》后有一道“研讨与练习”题，第一题是“别里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’他为什么要把自己装在‘套子’里”从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统（）A.知识系统B.练习系统C.助读系统D.范文系统【答案】B54、语文小测验后，老师发现学生对于已讲过的课文理解的程度不一样，导致分数有的高，有的低。对上述案例的理解正确的一项是（）A.该案例表现了学生的差异性B.学生对同一现象理解的差异，定会造成学生成果的差异C.学生的理解程度不同，教师不必改变教学策略D.教师不需要考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容【答案】A55、学生在作文中对“借代”的修辞手法使用不当，教师用课文中正确的例子来进行讲解，下列语句不合适的是（）A.想当年，金戈铁马，气吞万里如虎（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）B.安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜（李白《梦游天姥吟留别》）C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开（岑参《白雪歌送武判官归京》）D.而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上（司马迁《廉颇蔺相如列传》）【答案】C56、（2019年真题）某女，52岁，患慢性支气管炎10年，受寒后引发咳嗽，经久不愈，痰少而黄，无发热，口不渴。宜选用的成药是（）A.二母宁嗽丸B.强力枇杷露C.通宣理肺丸D.川贝止咳露E.止嗽定喘口服液【答案】B57、阅读某高一教师在暑假时给学生布置的暑假作业，按照要求答题。A.该教师根据学生的不同情况布置作业，做到了因材施教B.该教师分组依据学生考试成绩，不符合素质教育的要求C.一组学生基础薄弱，假期作业可以帮助他们夯实基础、查漏补缺D.二组学生基础扎实，假期作业有助于他们拓宽阅读面、增加积累【答案】B58、教学《装在套子里的人》，教师将“掌握契诃夫的生平事迹”作为知识与能力的教学目标之一。下面对该教学目标的分析不正确的是（）。A.教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确B.教师将掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象混淆了C.教师认为，掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格D.教师认为，掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础【答案】B59、阅读材料．回答问题。A.在这个片段中、教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语大做文章，体现了教师深厚的语言文字素养B.找对语言点后。教师在课堂上充分发挥了引导者的作用，两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥、体现了教师强调要让学生经过努力。自主地获得知识的教学意识C.“但是、既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢”是铺垫性问题，打开了学生准确理解文中侍萍对周朴园称呼的巨大变化的原因大门D.借助学生已经学过的课文知识、帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理，激活了学生的学习体验，体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识，这一教学技巧【答案】C60、在学习杜甫的《登高》时，看到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，学生问落下的应该是树叶才对，应该把“木”改成“叶”。下列教师评价中能够促进学生深入理解课文的一项是（）。A.这个问题问得好.其他同学也有这么认为的吗?B.有批判意识，敢质疑教材，很好，请为他鼓掌。C.有点道理.看看这首诗中还有没有其他类似的错误?D.有自己的想法，这一点值得表扬，能根据作者当时的心境说一下“落木”和“落叶”的区别吗?【答案】D大题（共10题）一、实心球我带来快乐①对我而言，小时候最快乐事莫过于搬起小马扎，坐在电视机前聚精会神地观看铅球比赛了。铅球运动员发达的肌肉和惊人的爆发力让我深深着迷。因此，我的心中被播种下了一颗“铅球梦"的种子…②在小学的体育课上，我第一次接触实心球。别看它外形是那样小巧，可初次练习实心球时，它那足有二三千克的重量着实惊呆了我。每次都需要召集双臂、腰部和腿部的“力量大军”才能将它抛出掌心。在课堂中，体育老师被我对于实心球的努力与热爱打动，建议我参加运动会的实心球项目。③开始的我虽然满怀欣喜但也忐忑不安，一声声"我能行吗?"的质疑声在我脑海里回荡。每当一想起“阳光总在风雨后”这句明亮温暖的歌词后，我就又斗志昂扬，充满烈烈雄心。④从那往后，当同学们在操场上自由自在地玩耍奔跑时，我总在一旁默默地仔细聆听体育老师传授给我的技巧和要领。一次又一次的练习，我在操场上尽情挥洒热烈的汗水，常常一转眼就到了天黑，但荣眷和热爱使我丝毫不知疲倦。经过日复一日的练习，使我的技术突飞猛进。从“一无所知”的菜鸟，变成了“抛球小能手”。⑤盼望已久的实心球比赛来临了，同学们与老师在场外为我加油鼓劲。我握紧手中那沉甸甸的实心球，它凝聚着我这些天来数不尽的热切企期望和不泻努力。我抡圆了双臂把球抛向空中，一道完美的抛物线划过眼前。此时此刻，那实心球仿佛像星星般在空中闪烁。"往前、往前、再往前”只听见“当”的一声，实心球落到了最前面。欢呼声和掌声瞬间响遍全场，我与同学们相拥在一起，喜悦之情涌上心头。⑥实心球给我带来无限的快乐问题：请指出该习作的一个优缺点，并结合习作加以点评。【答案】二、《归园田居》(其一)原文少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。课文介绍本课文选自某版高中语文教材必修(2)第二单元第四课《诗三首》，另外两首诗为《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同单元另外三篇课文为《诗经》两首、《离骚》和《孔雀东南飞》。【答案】教学活动：(1)教师课件展示【研讨与练习】中的诗句，学生大声诵读；教师强调字音、停顿、节奏以及有感情地朗读。(2)四人为一小组，选择自己喜欢的诗句；思考讨论，仔细品味陶渊明的诗句，说说诗句在动词使用上的特点。小组派代表发言，教师引导生生互评，并总结评价，予以明确。明确：①榆柳荫后檐，桃李罗堂前。“荫”名词作动词，“遮蔽”的意思。“榆柳荫后檐”运用拟人的修辞手法，好像“榆柳”们自觉主动地把阴凉“遮蔽”在“后檐”上似的，这就把无生命意识的树荫这一自然现象写得情意绵绵，让人读起来非常亲切。“罗”字本为动词，“排列、陈列”的意思，如“星罗棋布”“桃李罗堂前”都有比拟的意味。“荫”“罗”两字，不仅用字准确，而且运用比拟的修辞手法，化无情为有情，突出了家园的可爱可亲。②有风自南，翼彼新苗。“翼”名词用作动词，“扇动”的意思。全句意为“那微微的南风温存地抚爱着幼嫩的禾苗，使得那新苗像小鸟儿扇动着翅膀一样活泼可爱”，把禾苗鲜活的生命描写得栩栩如生。③日暮天无云，春风扇微和。“扇”是人的动作行为，这里用来写风，运用了拟人的修辞手法，显得春风似乎对人特别有情，殷勤地传布着“微和”，人情物态显得极为融洽。④蔼蔼堂前林，中夏贮清阴。“贮”字是“藏、留”的意思。清幽凉爽的林荫好像是可以贮存、可以掬取的一泓清泉，化无形为有形，化抽象为形象，把清幽凉爽的树荫写得具体可感。⑤平畴交远风，良苗亦怀新。“交”是“通”的意思。本是远风吹拂平畴，诗人却偏不这样写，而是反其道而行之，仿佛平畴与远风在某个特定的时节里相交。一个“交”字使得整句生意盎然，写出了一种飞扬灵动之感。三、阅读材料.萧乾《吆喝》原文20年代一位在北京做寓公的英国诗人奥斯伯特·斯提维尔写过一篇《北京的声与色》，把当时走街串巷的小贩用以招徕顾客而做出的种种音响形容成街头管弦乐队，并还分别列举了哪是管乐、弦乐和打击乐器。他特别喜欢听串街的理发师(“剃头的”)手里那把钳形铁铉的声音。用铁板从中间一抽.就会“刺啦”一声发出带点颤巍的金属声响，认为很像西洋乐师用的定音叉。此外，布贩子手里的拨啷鼓和珠宝玉石收购商打的小鼓，也都给他以快感。当然还有磨剪子磨刀的吹的长号。他惊奇的是，每一乐器，各代表一种行当，而坐在家里的主妇一听，就准知道街上过的什么商贩。最近北京人民广播电台还播放了阿隆?阿甫夏洛穆夫以北京胡同音响为主题的交响诗，很有味道。囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。听过相声《卖布头》或《改行》的，都不免会佩服当年那些叫卖者的本事。得气力足，嗓子脆，口齿伶俐，咬字清楚，还要会现编词儿，脑子快，能随机应变。我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。大清早过卖早点的：大米粥呀，油炸果的。然后是卖青菜和卖花儿的，讲究把挑子上的货品一样不漏地都唱出来，用一副好嗓子招徕顾客。白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。到了夜晚的叫卖声也十分精彩。“馄饨喂——开锅!”这是特别给开夜车的或赌家们备下的夜宵，就像南方的汤圆。在北京，都说“剃头的挑子，一头热。”其实，馄饨挑子也一样。一头是一串小抽屉，里头放各种半制成的原料：皮儿、馅儿和佐料，另一头是一口汤锅。火门一打，锅里的水就沸腾起来。馄饨不但当面煮，还讲究现吃现包。讲究皮儿要薄，馅儿要大。从吆喝来说，我更喜欢卖硬面饽饽的：声音厚实，词儿朴素，就一声“硬面——饽饽”，光宣布卖的是什么.一点也不吹嘘什么。可夜晚过的，并不都是卖吃食的。还有唱话匣子的。大冷天，背了一具沉甸甸的留声机和半箱唱片。唱的多半是京剧或大鼓。我也听过一张不说不唱的叫“洋人哈哈笑”，一张片子从头笑到尾。我心想，多累人啊!我最讨厌胜利公司那个商标了：一只狗蹲坐在大喇叭前头，支棱着耳朵在听唱片。那简直是骂人。那时夜里还经常过敲小钹的盲人，大概那也属于打击乐吧。“算灵卦!”我心想：“怎么不先替你自己算算!”还有过乞丐。至今我还记得一个乞丐叫得多么凄厉动人。他几乎全部用颤音，先挑高了嗓子喊“行好的——老爷——太(哎)太”，过好一会儿(好像饿得接不上气儿啦)，才接下去用低音喊：“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”四季叫卖的货色自然都不同。春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了，我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只;二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙!一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天该卖“树熟的秋海棠”了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声“喝了蜜的大柿子”。其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。最起码也得像歌剧里那种半说半唱的道白。一到冬天。“葫芦儿——刚蘸得”就出场了。那时，北京比现下冷多了。我上学时鼻涕眼泪总冻成冰。只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯哇真热乎”，就非买上一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。【答案】作者介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容、表现方式以及音韵节奏等。作者在介绍这些吆喝声时总体上是充满了怀念之情的.那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。四、阅读某教师讲授八年级课文《最后一次讲演》的两个环节，回答下列小题。案例：导入环节：教师：1946年7月15日，在云南大学礼堂，李公朴先生的追悼会上，李夫人悲泣地走到台上，愤怒地控诉国民党反动派的卑劣罪行，泣不成声。一千多名听众都愤然泪下，而竞有一些歪戴礼帽的特务不顾纠察队的一再制止，在会场中抽烟、说笑、无理取闹，想造成混乱。闻一多先生本来不准备讲话，看到这种情况，抑制不住心头的愤怒，走上讲台……同学们在课前录制了模仿闻一多先生演讲的视频，下面我们一边播放视频，同学们一边在书上标记出你感受最深刻的词句，同时观察表演者的表情和动作，遇到该鼓掌的地方我们还要鼓掌。拓展环节：教师在总结了本文的学习之后，选取了以下文本，进行了拓展阅读。红烛闻一多红烛啊!这样红的烛!红烛啊!既制了，便烧着!烧罢!烧罢!烧破世人底梦，【答案】(1)优点：①介绍文本相关背景资料，有助于学生更快地进人教学情境，也有助于学生更好地理解课文内容和感情基调。②播放学生自己录制的演讲视频，调动学生的视听感官，既激发了学生的学习兴趣，又能够唤起学生对于文本内容的情感共鸣。③让学生在观看视频时自主标记印象深刻的词句，一定程度上尊重了学生的主体地位。缺点及改进建议：①教师介绍文本背景资料之后，直接播放学生课前录制的视频，教学过渡生硬。应适当加一些过渡语，如“有同学在预习了本篇文章后，颇有感触，想再现当时的情景”，使教学内容连贯起来。②初中生对于李公朴事件的特定历史背景了解较少，对于闻一多先生演讲时的激愤之情共情能力较弱，演讲时的表情、动作及情感表达可能不够到位，将此视频播放给全班学生作为阅读参照，容易使学生的理解出现偏差。教师应积极指导学生，让学生对课文内容及背景有一定的了解后，再进行模仿演讲。③在观看视频时要求学生“遇到该鼓掌的地方我们还要鼓掌”，没有尊重学生的主观感受。教师应充分尊重学生的主体地位，尊重学生鼓掌的自由和情感的个性化表达。(2)①教师以闻一多先生的《红烛》作为拓展阅读的材料，使学生阅读同一作者的不同作品，不仅可以丰富学生的阅读积累，还可以开拓他们的阅读思维，使他们进一步了解作者的写作风格。②结合《红烛》进行阅读教学，可以让学生进一步了解那个时代人民的悲惨处境，感受闻一多先生的赤诚热情和不惜为祖国献身的爱国情怀，有利于学生更加深刻地理解作者在本文中表达的情感。③《红烛》表达了作者对唤醒身处黑暗悲惨世界中的人民的渴望，体现了作者执着追求光明世界的热情与奉献精神，其献身精神与李公朴先生的牺牲相呼应，与那些幸灾乐祸的“特务”形成鲜明的对比。教师引导学生阅读这首诗歌，可以使学生获得情感上的熏陶和思想上的升华。五、阅读材料，完成第题。王羲之《兰亭集序》原文永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长成集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣!”岂不痛哉!每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔，悲夫!故列叙时人，录其所述。虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。课文介绍本文饱含感情的笔触，记叙了兰亭周围的山水佳景和宴会的盛况，抒发了对世事变幻、死生无常的感慨。同单元的课文还有苏轼的《赤壁赋》、王安石的《游褒禅山记》。单元介绍这个单元学习古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分：在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。【答案】设计小组讨论的形式．小组内分享交流，小组派代表全班交流，最后教师结合古诗文总结：多媒体展示：其他名人对生死的看法：“朝闻道，夕死可矣。”《论语·里仁》“志士仁人，无求生以害仁。有杀身以成仁。”《论语·卫灵公》“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”《孟子-告上上》李清照说：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。”毛泽东说：“生的伟大，死的光荣。”生死问题。历来是中外文学和哲学所关注的重要话题。明确：人生短暂，我们要做些积极的事情。我们不能决定生命的长度，但可以增加生命的厚度。六、阅读材料，完成题。法布尔《绿色蝈蝈》原文现在是7月中旬，村里今晚在庆祝国庆。当孩子们围着欢乐的篝火跳跳蹦蹦，当鼓声随着每支烟花的升空而响起时，我独自一人，在阴暗的角落里，倾听着田野的节日音乐会，田野里的节目要比此时在村庄广场上上演的节目更加庄严。夜已晚了．夜晚9点的天气比较凉爽，蝉已不再呜叫了。它白天唱了一整天，夜晚来，临，也该休息了，但它的休息常常被扰乱。在梧桐树浓密的枝叶里，突然发出哀鸣似的短促而尖锐的叫声。这是蝉在安静的休息中，被夜间狂热的狩猎者绿色蝈蝈捉住而发出的绝望哀号。让我们远离喧嚣去倾听，去沉思吧。当被捉住的蝉还在挣扎的时候，梧桐树梢上的节目还在进行着，但合唱队已经换了人。现在轮到夜晚的艺术家上场了。耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的寒宰作响。在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段．其余的则是伴唱。尽管歌声的低音得到了加强，这个音乐会不管怎么说还是不起眼，十分不起眼的。虽然在我的耳边，就有十来个蝈蝈在演唱，可它们的声音不强，我耳朵的鼓膜并不都能捕捉到这微弱的声音。然而当四野蛙声和其他虫鸣暂时沉寂时．我所能听到的一点点歌声则是非常柔和的，与夜色苍茫中的静谧气氛再适合不过了。绿色的蝈蝈啊．如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声!在6月份．我提了不少雌雄的蝈蝈关在我的金属网罩里。这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。关于食物，我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦。我给它们莴苣叶，它们吃了一点儿，但不喜欢。我必须另找食物，它们大概是要鲜肉吧．但究竟是什么呢清晨，我在门前散步，突然旁边的梧桐树上落下了什么东西，同时还有刺耳的吱吱声，我跑了过去，那是一只蝈蝈正在啄着处于绝境的蝉的肚子。我明白了，这场战斗发生在树上，发生在一大早蝉还在休息的时候。不幸的蝉被活活咬伤，猛地一跳，进攻者和被进攻者一道从树上掉了下来。有时我甚至还看到蝈蝈非常勇猛地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它弱的东西，而蝈蝈则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的动物，而这种身材大小悬殊的肉搏，其结果是毫无疑问的。蝈蝈有着有力的大颚、锐利的钳子，不能把它的俘虏开膛破肚的情况极少出现，因为蝉没有武器反驳，只能哀鸣踢蹬。我笼里的囚犯的食物找到了，我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味，以至于两三个星期间。这个笼子里到处都是蝉肉被吃光后剩下的头骨和胸骨，扯下来的羽翼和断肢残腿。肚子全被吃掉了，这是好部位，虽然肉不多，但似乎味道特别鲜美。因为在这个部位，在嗉囊里．堆积着蝉用喙从嫩树枝里吮取的糖浆甜汁。是不是由于这种甜食，蝉的肚子比其他部位更受欢迎呢很可能正是如此。为了变换食物的花样，我还给蝈蝈吃很甜的水果：几片梨子，几颗葡萄，几块西瓜。这些它们都很喜欢吃。就像英国人酷爱吃用果酱作作料的带血的牛排一样，绿色蝈蝈酷爱甜食。也许这就是它抓到蝉后首先吃肚子的原因，因为肚子既有肉，又有甜食。不是在任何地方都能吃到沾糖的蝉肉的，因此别的东西也得吃。对于金龟子一类的昆虫，它毫不犹豫地都接受，吃得只剩下翅膀、头和爪。这一切都说明蝈蝈喜欢吃昆虫，尤其是没有过于坚硬的盔甲保护的昆虫。它十分喜欢吃肉，但不像螳螂一样只吃肉。蝈蝈这蝉的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜浆，有时没有好吃的，甚至还吃一点儿青草。蝈蝈也存在着同类相食的现象。诚然，在我的笼子里，我从来没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径，但是如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像吃普通的猎物一样。这并不是因为食物缺乏，而是因为贪婪才吃死去的同伴。撇开这一点不谈，蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵，顶多面对食物有点儿敌对行为而已。我扔入一片梨，一只蝈蝈立即占住它。谁要是来咬这块美味的食物，出于妒忌，它便踢腿把对方赶走。自私心是到处都存在的。吃饱了，它便让位给另一只蝈蝈，这时它变得宽容了。这样一个接着一个，所有的蝈蝈都能品到一口美味。嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底．用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。它们一天中大部分时间都在休息，天气炎热时尤其如此。【答案】教学目标：知识与能力：(1)速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。(2)了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝈蝈的生活习性。过程与方法：(1)学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。(2)通过阅读，体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。情感态度与价值观目标：学习法布尔的探索精神和观察方法．培养科学精神和探索未知世界的兴趣。教学重点：培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会语言特色。教学难点：通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。教学方法：(1)朗读法。《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。文章中将科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生。在反复诵读中体味生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。(2)研讨点拨法。本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。七、阅读教师的教学实录(节选)，完成下题。师：读了这首诗，你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染。请说说你的原初体验。(学生先在备用纸上简略地写一写，然后小组交流，之后请几位学生向全班介绍)生：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。生：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。生：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。师：请再读一遍。透过字句，请你想象一下。诗人是一个怎样的人(先小组交流，后全班交流)生：诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。生：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。师：(介绍海子生平状况)听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。生：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难，我(起初)的揣测错了。生：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求在别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。【答案】虽然仅仅只是这位教师的教学实录的节选片段，但是看完，我们不禁拍案叫绝，本课的教学不同于那种至今尚在流行的精心编制、步步设套、“请君人瓮”式的阅读教学．它构思新颖，浑然一体：第一，充分注重学习主体的需要和阅读感受，教师只初拟“教学流程”，不预设教学目标及教学重点、难点(学习目标由学生在课堂上自主确定)，不预设线性的师问生答(问题答案由学生讨论后形成基本共识，而不是教师在教案中就规定学生怎么回答)。第二，整节课以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，体现了诗歌鉴赏的基本特点，教师引导学生富有创意地建构文本意义。学生通过多遍诵读延长和强化了对文本的体验过程，有利于学生从不同的角度和层面对诗意进行理解和评判。第三，较好地体现了语文课程的育人功能，将思想教育和审美教育渗透于教学过程之中，使学生“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又与培养学生的感受力、理解力、审美力的语文学科目标水乳交融。第四，教师的自我定位比较恰当，发挥了教学组织者和引导者的作用。教师不再充当全知全能的“权威”角色，是对话者之一，又作为“平等的首席”，灵活地掌控教学流程，适当利用阅读期待、阅读反思等环节，适时提供背景资料，帮助学生加深理解。八、阅读材料，完成第题。苏轼《赤壁赋》原文壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌日：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟。泣孤舟之嫠妇。苏子愀然，正襟危坐而问客日：“何为其然也”客日：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”苏子日：“客亦知夫水与月乎逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。课文介绍《赤壁赋》是指北宋文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程。单元说明这个单元学习古代山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘。它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。【答案】【知识点】本题考查考生通过设计教学活动理解作者感情态度变化的过程及文章的主旨。【解题思路】(1)明确[研讨与练习]中三个问题的答案。(2)围绕这三个问题，依次设计教学活动。(3)注意教学活动要具有引导性，要能够准确引导学生回答[研讨与练习]中的问题。【参考答案】一、设置问题．学生参照课文注释自由朗读课文圈点法勾画文中写景、议论和抒情的语句：明确文章写作的主要内容：文章感情变化的脉络．梳理文章结构。明确：文章采用明暗线结合的方式．即明写泛舟宴乐．暗写自己心境由“乐一悲一喜一笑”的变化过程。通过夜游时的所见所感来抒发人生的感慨。按照这样的思路，本文可以分成三个部分：月下泛舟(1)，凭吊古今(2～3)，阐述哲理(4～5)。二、品味课文，突破重难点，品味景色之美，体味景中之情1．齐读第一段，画出写景的句子。2．研讨：作者笔下的月夜赤壁景色如何试用自己的语言描绘。表现了作者什么样的情感明确：九、案例：阅读下面一篇学生习作．完成1