陕西师范大学傅钢善现代教育技术讲座知识点汇总

陕西师范大学傅钢善现代教化技术讲座知识点汇总陕西师范大学傅钢善现代教化技术讲座知识点汇总26/26陕西师范大学傅钢善现代教化技术讲座知识点汇总课程特点及学习方法学习目标1,了解我国信息化教学的背景2,知道技术在教化中的应用价值3,熟识本课程的特点及学习方法4,建立良好的教学技术意识关键词农远工程；教化技术；课程；评价农村基础教化信息化进程1,发展趋势：教学点：2003年的11.8万个降至8.3万个模式一升级为模式二光盘播放升级为数字资源全覆盖小学,初中：宽带网络校校通,优质资源班班通,网络空间人人通二,学习终端的变化趋势三,学习环境的变化趋势1,有线互联移动互联互联网物联网数字校园才智校园2,教化技术已是信息时代老师必需具备的基本知识及技能。3,《现代教化技术》课程学习基本目标感知信息时代的教化变革，领悟信息时代教及学的特点；了解信息时代的课程改革，体验新的课程形态；学习教化技术的基本理论，基本驾驭多媒体教学技能；初步具备信息化教学实力，适应社会发展须要；理论及实践相结合，提升知行合一的信息素养。信息技术教化价值观信息技术革命第一次：后巴别塔时代，语言的运用。第二次：约公元前14世纪，铁器时代，文字的创建。

第三次：六世纪中国隋代刻板印刷，印刷术的独创。第四次：19世纪，,广播,电视的运用。

第五次：1946年电子计算机的问世，计算机技术及现代通信技术的应用。我们正处在第五次信息技术革命的时代2,信息技术应用带来的新相识广泛的应用性——教化领域的各个方面及信息技术深度融合。作用的不可替代性——信息技术已是教化教学的基本元素之一。新的学习秩序正在建立,新的学习生态正在形成学习目标1,领悟技术对社会发展的影响2,了解技术环境中成长的学生3,知道教化信息化的发展趋势关键词技术；改变；学习者；信息化提纲1,信息技术教化价值观2,信息时代的教及学3,实践中的教化技术思索4,教化信息化的发展趋势一,信息技术教化价值观1,技术改变了历史,生活方式,信息传播方式,人际交往方式,认知方式,思维方式,世界（科学技术是人类进步的阶梯，是社会前进的动力；科学技术是知识革新的推动器。(新知识不断产生)）,教化形态（教化及技术相伴而生，相辅相成）2,学生：学习内容的组织方式,表征方式,获得方式,加工和处理方式,存储和应用方式,评价方式,老师观等正在变！老师：教学的理念,教学内容的组织方式,表征方式,传播方式,管理方式,学生观等正在变！3,信息社会的三大要素：信息,能源,材料信息社会的两大现象：“知识爆炸”,“信息海洋”4,教化的两次革命：第一次教化革命（公元前300年）：以孔子创立私塾和苏格拉底讲学为标记。特点：范围小,教化方法单一,教化内容仅限于老师本人的学识。第二次教化革命（十六至十七世纪）：以夸美纽斯创立班级授课为标记。特点：学校,教学安排,教材,集体教学。以多媒体计算机和网络技术为代表的信息技术及学科教学相结合，改变了传统的课堂讲授模式，正在构建4A模式：Anybody,Anytime,Anywhere,Anycontent6,我们正在经验第三次教化革命。特征：教学力的飞跃！二,信息时代的教及学1,技术的进步推动着教学关系变化。教学力的发展正在改变着教学关系2,教学力是指人们利用媒体和技术从事教及学活动的实力基本要素：老师,学生,资源,环境,技术3,知识将不限于书本,课堂,老师三,实践中的教化技术思索随着信息技术发展，教化媒体得到丰富普及和广泛应用，教化中的技术因素增加，教化技术受到关注，其作用和影响显著，由此引发新的教化革命。教化技术：人类在教化活动中所应用的各种技术的总和。包括物质技术（显性技术）和智能技术（隐形技术）。2,技术环境中成长的一代特征特性显著,自主性强,新奇善思网络依靠强,交互手段多,技术驾驭好获得知识多源,涉猎爱好,广泛阅读及认知方式正在转变对信息和技术的选择,理解,整合,表达和合理传播需引导四,推动教化信息化是国家意志1,有线互联移动互联互联网物联网（三要素：可寻址,可限制,可通信）数字校园才智校园教化信息化：教化领域的各个方面及信息技术深度融合，以此推动教化的全面改革及发展，促进实现教化现代化的过程。3,信息化环境建设重在应用：支持教学,学习,管理,社会服务4,构建的基本环境：宽带网络校校通,优质资源班班通,网络空间人人通,教化资源公共服务平台,教化管理公共服务平台实践的基本目标：人人皆学,时时可学,到处能学4A模式：Anybody,Anytime,Anywhere,Anycontent信息化教学设计学习目标1.了解信息化教学设计的价值2.区分教案及教学设计的差异3.知道信息化教学设计的内涵4.驾驭信息化教学设计的编制方法关键词学习；内涵；教学设计；信息化教学提纲1,信息化教学设计价值观2,教学设计理念探讨3,信息化教学设计内涵4,信息化教学设计编制方法5,重视过程,资源及情景创设一,信息化教学设计价值观1,教学：老师的教和学生的学所构成的为了肯定目标达成而进行的一种人类特有的知识传递和技能培育的双边互动的活动。教学是由“教”和“学”两部分构成，分别对应两个活动主体，老师和学生。,学习：通过授导或体验而获得知识,技能,看法或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化。学习是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法及过程，情感及价值的改善和升华）的行为方式。学习须要：指学习者学习方面目前的状况及所期望达到的状况之间的差距，也是学习者目前水平及期望达到的水平之间的差距。学习须要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习须要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。没有差距就没有须要，所以学习须要分析是教学设计过程的重要起点和依据。学习须要是指学习者的差距及须要，而不是老师的差距及须要，更不是对教学过程,手段的详细须要。学习须要分析首先并不是为了决策，更重要的是为了教学诊断。4,最近发展区维果斯基在认知发展理论中认为：学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过老师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能，即经过教学使学生所能获得的实力，二者之间的差距就是最近发展区。5,信息化教学设计重要意义信息化教学设计正是为了学习者在信息化学习环境中的须要目标达成，而用于限制教学节奏,教学方向,教学过程，旨在促进学习真正发生。学生是活动的主体，老师是活动的主导。二,教学设计理念探讨1,客观主义学习理念：知识是由外部获得。知识形成教中学建构主义学习理念：知识自我建构2,传统教学及信息化教学的对比传统教学主导思想：教实践主体：老师教材解读,内容说明；评价单一,留意结果要素：老师,教材,学生信息化教学主导思想：学实践主体：学生问题主线,任务驱动；评价激励,目标引导。要素：（老师,资源）,学生环境三,信息化教学设计内涵1,传统教案及信息化教学设计的区分传统的教案编写是面对知识点，以讲授重点,难点为中心绽开。突出“教”。信息化教学设计是面对过程和基于资源的设计。突出“学”。2,信息化教学：为了促进学习，在信息化环境中，师生合理有效地运用现代教育媒体,信息资源而进行的教及学的双边活动。特点：信息技术的有效应用丰富的资源支持良好的媒体环境合理的教及学的过程3,信息化教学设计：为了促进学习，依据学习者特征和学习须要,将学习资源,学习环境及信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教及学的实施方案。4,信息化教学设计的核心内涵以学生为中心,以实力为重点,关注学习过程老师：服务,支持,指导,扶植5,理念转变从静态教学设计，转变为动态信息设计，让课堂充溢活力,激发爱好从传统教案编写，转变为过程和资源设计，让解读教材变为引导知识学习从重视结果评价，转变为实力评价，关注学会学习,学会创新和综合素养提升四,信息化教学设计编制方法1,信息化教学设计要素：教及学的任务,学习者,学习环境,教学终端,学习终端,学习资源,学习内容,学习评价2,信息化教学设计的分类基于课程的信息化教学设计基于课堂的信息化教学设计基于课程的信息化教学设计编制方法全面细致的了解学习对象有针对性的先期开展师生共同参及的教学活动深化透彻的研读教材，明确教及学的任务找准教材及课标的契合点，确定总体学习目标

找寻理念支撑，预先进行理论假设依据教材和课标,学生学习需求,以及学习目标，确定教学的重点难点合理分解教学任务和学习目标，规划课时依据学习环境和资源，组织教学内容课程教学的整体结构设计（图形展示）基于课堂的信息化教学设计编制方法原则1：以“学”为中心，留意情境的创设，使学生在情境中体验和敏捷应用知识。原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和探讨活动的主线，在有详细意义的情境中确定和教授学习策略。原则3：为学生供应支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。（资源,方法）原则4：充分发挥评价的目标导向功能，激励学习。原则5：留意学习内容的适量，保持学习内容活性。原则6：激励学生体验多种情境和检验不同观点。原则7：激励项目性,协作探究式学习，使学习方式多样化。教学策略：为了达成教学目标，完成教学任务，而对教学过程和学习活动进行科学缜密分析的基础上，所形成的方式,方法及流程的集合，是具有可实践可操作的教学行为程序。设计探讨：为了实现某一个目标，预先依据可能出现的设计问题制定的若干对应的方案，并且，在实现设计最终方案的过程中，依据形势的可能发展和变化来制定出新的方案，或者依据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。它是“方案的方案”。5,教学活动流程图的符号五,重视过程,资源及情景创设1,信息化学习资源新分类：合作类学习资源,探究类学习资源,表达类学习资源——隐性知识授导类学习资源,获得类学习资源——显性知识2,创设问题情境。在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，问题应当真实,生活化。多媒体课件设计及教学基本目标1,驾驭多媒体环境下的教学特点2,熟识课件的分类及特征3,了解课件的设计理念关键词课件；分类；设计;理念提纲1,基于多媒体环境的教学组织2,课件的分类3,课件的设计理念学校教化面临的冲突新的信息不断产生及教材内容相对滞后的冲突。新的媒体不断出现及传统教学方式不相适应的冲突。新的教学环境及传统培育模式的冲突基于多媒体环境的教学组织(一)内容组织新奇：体现新思想,新理念,新知识科学：符合学生的认知规律内容:丰富多彩,形象生动效果:开阔视野,拓展知识递进演绎人文关怀,引导启发(二)过程组织熟识环境，合理选择媒体实施教学；操作娴熟，有效限制教学过程；加强互动沟通，及时响应反馈信息创设情境发觉,探究获得知识归纳,总结得出结论(三)效果评测课堂内容的延长师生沟通的桥梁激发爱好,提高动机老师备课,教学评价,教学信息管理课件：为了协助教学或协助学习，采纳文字,图像,声音,视频等手段开发和制作的用于表现教学或学习内容的应用软件。多媒体课件：应用计算机技术，将文字,图像,声音,视频,动画等多种信息依据教学或学习的须要有机的组合为一体，并借助计算机实现信息传递的软件。CAI（ComputerAuxiliaryInstruction)课件CAL(ComputerAuxiliaryLearning)课件MCAI（MultimediaComputerAuxiliaryInstruction)课件课件的分类依据运行环境分类：单机版多媒体课件,网络版多媒体课件依据包涵的知识量分类：堂件（电子教案）,课件（CAI教学软件）,系列课件依据内容组织方式分类：帧型,生成型,数据库型,智能型依据运用对象分类：老师运用（教学型,演示型,情景创设型）,学生运用（课程学习型,拓展知识型）依据信息呈现的形态分类：PPT（电子教案）,Video(延长运用：微课),Audio,Flash,Picture,Text,Filmstrip依据运行环境分类1,单机版多媒体课件单机版多媒体课件是以光盘,U盘等媒介存储,沟通发布的教学协助软件。常用开发工具:PowerPoint,Authorware,FounderAuthor,Direct,课件大师,几何画板等运行环境：基于DOS平台,基于Windows平台运用对象：个人自制课件,商品化课件运用方式：安装运行,光盘自动运行2,网络版多媒体课件网络版多媒体课件就是在网络环境下运行的用于实现教学活动而开发制作的教学协助软件。网络版多媒体课件安装在WEB服务器上，所以又称为WEB课件，学习者在客户机上通过阅读器随意访问。网络版多媒体课件特点共享性强，受益面广；对象敏捷，运用便利；开放型（协作学习,沟通）；动态性（易于维护,更新,充溢）；交互性（课件自带交互功能,BBS,E-mail等）自主性多媒体型（超链接）（二）依据包涵的知识量分类堂件（电子教案）：知识量少，协助老师课堂教学，常用PowerPoint软件。课件（CAI教学软件）：内含授课,练习,测验,评价,反馈等教学活动。用于教学,学生自学。系列课件：综合运用多种教学模式,可以进行系统教学的大型教学软件系统。（三）依据内容组织方式分类帧型：适用于按部就班地讲授教学内容生成型：适用于有良好知识结构的学科数据库型：适用于教学过程,教学策略,学生信息管理的课程。智能型：基于知识的教化专家系统，具备自然语言理解实力，依据不同学生供应特性化的学习。（四）依据运用对象分类老师运用：教学型,演示型,情景创设型学生运用：课程学习型,拓展知识型（五）依据信息呈现的形态分类PPT（电子教案）,Video(延长运用：微课),Audio,Flash,Picture,Text,Filmstrip课件设计的基本理念（一）以学生为中心：由“教”转变为“学”,有助于学生学习（二）CAI课件的基本特征1.表现教学内容的直观模像性。2.突出教学重点，突破教学难点的片断性。3.反映最新知识和信息的及时性,新奇性。4.信息表征方式的多样性。（三）CAI课件的制作原则1,教化性及科学性相结合原则；2,内容针对性,正确性,相关性,完整性原则；3,充分体现学生学习主体的原则；4,敏捷多样地交互性原则；5,留意特性化原则；6,有利于学生主动建构知识,探究知识的原则；7,提高学生的学习爱好，激发学生学习动机原则。（四）CAI课件的基本设计思想（6W宗旨）Why：为什么要用（创设情境,渲染气氛,内容抽象,技能示范等）Who：运用对象是谁（老师,学生）What：基本目标是什么，想解决什么问题，拟用什么内容，何种表现形式。（图片,文字,声音,制作工具是什么）When：什么时候用（教学过程,课后学习）Where：什么地方用（协作什么内容）Which：哪一种资源最合适，素材来源何处？（五）CAI课件的基本设计流程学习任务,学习对象分析,学习目标,学习内容,资源/环境,评价量规,教学策略,编写脚本,制作工具选择,实施核心：教学设计（六）多媒体课件的几个关注点1,信息表征方式的多样性2,色调构图的简约原则3,适时适用的有效原则构成元素的适度有利于问题解决信息容量的适度有利于学员认知技术手段的适度有利于视野开阔课件评价关键点1,无政治性错误2,无知识性错误3,打包后系统无病毒4,链接正确,运行流畅5,有肯定的教化性,科学性6,运用环境通用化,大众化（八）目前常用的评价方式国内评价方式：自我评价,组织评价,过程评价,运用中评价国外评价方式：指标体系评价,分析式评价,视察法,试验法（前测,后测）信息时代老师专业实力发展基本目标1,知道老师专业实力的基本内涵2,理解老师专业实力内涵演化的动因3,驾驭老师专业实力发展的基本途径关键词内涵；发展；途径;老师专业实力提纲1,老师专业实力内涵概述2,老师专业实力内涵演化3,老师专业实力发展途经老师专业实力的内涵概述1,老师是一种职业，教学是老师的专业。老师专业素养的核心是教学专业素养。老师是个体劳动者，享有肯定的专业自制权，是人影响人的职业。老师：学校教化职能的核心实施者，是人类文明及积累的文化科学知识有序传承的实践者，是启迪受教化者心智和志向的工作者，是受教化者人格健全及发展的培育者，是受教化者的示范者和引领者。老师的教学胜任力的强弱,教学水平的凹凸,教学质量的优差及其专业实力亲密相关。实力：人们顺当完成某一活动所具有的稳定的特性心理特征。这是完成任务并达到目标的必备条件。实力是运用智力,知识,技能解决问题的过程中，经过反复训练而获得,是意义建构的结果。二,老师专业实力内涵演化信息时代，随着信息技术的快速发展,媒体功能的不断增加,教学信息资源的丰富多样，以及教学媒体的综合性集成性不断提高，给教及学活动的开展供应了有力的支持及多样选择，使得老师的专业实力内涵在演化中丰富。老师专业实力：老师职业实力,学科教学实力,整合实力老师职业实力：语言,文字及书写表达实力；师生主体交往实力；运用多种教学手段的实力,组织管理及教研实力；处理突发事务的实力；信息素养；媒介素养；媒体技能学科教学实力：学科知识更新及管理实力,课程开发实力,教学认知及反思能力,教学监控实力整合实力教学监控实力：教学的安排性及打算性,课堂教学的组织性,教学内容的驾驭程度及掌控性,对学生进步的敏感性,对教学效果的反省性,职业发展性。信息素养：指人们对信息进行识别,获得,加工,应用,管理,创新的知识,实力以及情意等方面基本品质的总和。信息情意：是人们对信息及信息技术的意识,情感,看法及道德规范的总和，它是形成信息素养的重要动力。媒介素养：是人们对现代媒体的意识,情感,看法,价值取向及应用实力的总和。整合实力：指老师依据教学任务,学习对象和学习目标，结合详细的教学环境，合理运用媒体和资源有效开展教及学活动的实力。6,老师专业的特征要素：专业道德,专业理念,专业知识,专业技能,专业精神,专业责任7,老师职业同时兼有国家公务员和专业人员的属性8,老师专业实力6个维度信息化资源开发及应用实力；教学组织及实施实力；激励及评价实力；教研,反思及终身学习实力；沟通及合作实力；信息化教学设计实力9,老师专业实力的层次结构教化教学基本实力：语言表达,文字书写表达,课程设计评价,老师礼仪,现代媒体运用,心理健康,班主任的基本素养,学科知识融会贯通实力等。教化教学应用实力：教化信息组织及转化实力,信息技术及学科整合的实力,师生主体间交互实力,教学组织管理实力,教学监控实力,处理突发事务的实力等。老师认知及教研实力：认知及反思实力,教化教学探讨实力,课程开发实力,终身学习实力等老师自我发展实力：在教学实践中，经过多年的专业实力持续发展，形成特性化的教学风格，成长为优秀老师乃至教化家。老师专业实力发展途经老师的专业实力确定着人才培育的质量合理选用技术应用模式组织教学的实力提高信息的应用及创新实力（三）提高信息化教学设计实力（四）加强信息化课程的开发实力合理运用信息的不同表征的实力增加技术支持下的老师教学反思实力（一）合理选用技术应用模式组织教学的实力A模式：老师用技术教B模式：学生用技术学C模式：老师课外用技术指导D模式：学生课外用技术学习AB模式,CD模式,ABD模式（二）提高信息的应用及创新实力教学任务≠教材内容≠教学内容≠知识联合国经合组织（OECD）在《以知识为基础的经济》的报告中，将知识分为4种：知道是什么的事实知识（Know-what）；知道为什么的原理知识（Know-why）；知道怎样做的技能知识（Know-how）；知道谁有知识的人际知识（Know-who）。1,信息：知识的载体，只有在特定的条件下特定的人群中才具有其价值特性。2,知识：信息接受者通过对信息的提炼和推理而获得的结论，是通过思维进行加工处理而获得的一种精神产品。由单一展示到多样表征,由静态表述到动态呈现由表象学习到内涵认知,由现象视察到本质理解由点线学习到关联应用,由一维目标到三维目标提升创新性（Creativity）,关注差异性（Variation）,突出体验性（Experience）强调沟通性（Communication）,实现关联性（Relation）（三）提高信息化教学设计实力（四）加强信息化课程的开发实力1,创新应用：精品课程公开课,精品资源共享课,SPOC(small

private

online

course),MOOC(cMOOCs,xMOOCs),翻转课堂学习,网络课堂学习,多模式教学,碎片化学习2,微课：以阐释某一个知识点或解决某一个问题为目标，以短小的视频为表现形式，以学习或教学应用为基本目的的一种资源。微课的核心理念：将学习内容和学习目标紧密地联系在一起，以产生一种更加聚焦的学习体验。作用：可用于多种学习终端，为在线学习,移动学习或翻转课堂供应支持。微课的特点：微内容,微活动,微过程，做到一事一议，一事一课。将知识碎片化,情景化,可视化。微课的内容：将学习目标聚焦在某一个环节上，利用最短时间精讲一个知识点,教学重点,难点,疑点,考点,作业题,典型例题等。应用对象：在校学生,在职老师,行政管理者,社会公众（五）合理运用信息的不同表征的实力PPT（电子教案）,Video(延长运用：微课),Audio,Flash,Picture,Text,Filmstrip（六）增加技术支持下的老师教学反思实力教学反思：对整个教及学的活动，包括活动前的教学设计,教学活动的全过程以及教学后取得的结果进行回顾,审慎,分析,总结的过程。教化家杜威将反思看成为老师的一种能动的，审慎的认知加工过程。A,教学反思的特征：1.针对性。对象是老师的“教”和学生的“学”，反思的的主体是老师本人。2.连续性。活动过程的连续（整个教及学的活动）和职业生涯中的持续。3.实践性。在行动中反思，在活动中提高。4.评价性。运用系统的观点，对教及学的各种因素进行全面评价,不断认知和不断改善的过程。教学反思是老师完善自我,提升自我的有效途径。B,重要意义：1.教学反思是促进老师专业发展的有效举措（1）能扶植老师更主动主动地去探究教学问题；（2）促使老师更为理性的看待教学活动；（3）促进老师终身学习理念的践行；2.教学反思能够提高教化教学质量3.教学反思在肯定程度上推动了新课程改革C,技术支持下的教学反思工具1.录音录像及照片2.电子档案袋3.思维导图软件思维导图软件诸如imindmap,mindmanager,xmind,freemind的应用使整个教学活动结构可视化。老师在教学反思的过程中可以将零散的,无序的教学片段通过图画表示出来，扶植老师理清思路，找出问题所在并寻求解决方案。4.课堂分析软件常用的课堂分析软件有S-T分析方法软件和弗兰德斯互动分析系统（FIAS）软件。S-T分析方法将困难的课堂划分为老师行为（S）和学生行为（T），通过定时的采样分析，表格制作，推断出某课堂的类型。弗兰德斯互动分析系统（FIAS）是一个记录和分析课堂教学中教学行为和师生互动状况的分析系统，利用一套编码系统把师生语言交互的情形记录下来，依据数据可以描绘出一堂课的基本轮廓和总体特征。5.QQ,电子邮件等沟通软件。老师及老师,老师及学生沟通中反思6.微信7.教化博客（Blog）,论坛（BBS）多媒体教学信息资源的获得及加工资源：一切可被人类开发和利用的物质,能量和信息的总称。它是一种自然存在物或能够给人类带来财宝的财宝，们关注智力资源和信息资源。多媒体教学信息资源：能够为教化教学供应支持和扶植的全部有价值,有作用的各种多媒体信息的总称。媒体教学信息资源已经成为学生的认知工具和意义建构的源泉。多媒体教学信息资源建设成为教学过程的重要环节，是教化信息化的基础内容。3,多媒体教学信息资源特点：A.多样性,多媒体化：针对同一内容，多媒体教学信息资源的呈现形式是多种多样的。B.知识密集性：多媒体教学信息资源的设计,开发及建设是一项知识密集性的活动。须要教学阅历丰富的设计,开发和制作人员并要有肯定的技术和艺术水准。C.超媒体化：因特网上的多媒体教学信息资源是以节点为基本单位，一个节点就是一个信息块，节点的信息形式可以是文本,图形图像,音频,视频,动画等，也可以是多种媒体形式的组合。D.全球性：因特网覆盖世界各地，它是全球最大的多媒体教学信息资源库。信息技术及课程整合的实践应用学习目标1,理解信息技术及课程的整合的内涵,目标,信息技术及课程整合的指导理论,特征和基本策略。2,了解信息技术及课程的整合教学设计过程，典型整合模式的详细实现，能够做到举一反三。关键词信息技术及课程整合；教学设计；英特尔将来教化提纲1,信息技术及课程整合概述2,信息技术及课程整合新途径3,信息技术及课程整合的实践一,信息技术及课程整合概述1,信息技术及课程的整合：指在学科教学过程中通过信息技术,信息资源和课程内容有机结合，来构建一种良好的学习环境和有效的学习方式。目标培育学生具有终身学习的看法和实力；培育学生的信息素养及实力，实现人才培育标准的根本性转变,从知识积累型人才转向知识创建型人才；培育学生驾驭信息时代的学习方式,会利用信息资源进行学习,学会在数字化情景中进行自主发觉的学习,学会利用网络通讯工具进行协商沟通和合作探讨式的学习,学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创建的学习;培育学生的适应实力,应变实力及解决实际问题的实力。指导理论系统理论的指导,各种学习理论的指导,现代课程论的指导,指导思想的新发展特征信息技术工具作用的转变，将信息技术从扶植老师“教”的演示工具转变成扶植学生表达自我的工具,认知的工具,信息加工工具,评价工具,激励学生的工具等，并将优化的技术环境及老师无缝链接;老师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体,关注每一个学生；从关注知识的传授转变为关注学生的学习过程;学科知识评估向综合实力评估的转变，形成性评价渐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式;课堂教学从以知识为中心的整合向知识及综合实力为中心的整合,创建性思维培育的融合转变。意义1,信息技术及课程整合创设了志向的教学环境多媒体技术的交互有利于激发学生的学习爱好和认知主体作用的发挥。多媒体技术外部刺激的多样性有利于知识的获得及保持。多媒体技术的超文本特性可有效地组织及管理教学信息计算机网络有利于协作学习和创新精神的培育2,信息技术及课程整合促进教学的改革及素养教化的发展信息技术及课程融合对于教学改革目标的实现有重大的意义。当前各级各类学校深化教学改革的目标之一，就是要改变传统的以老师为中心的教学结构，创建既能发挥老师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，以有利于创新人才的成长。二,信息技术及课程整合的方法英特尔®将来教化英特尔®将来教化将来教化项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的老师培训项目，目标是对一线的学科老师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，能够将计算机的运用及现有的学科教学紧密结合，最终使得学生能够提高学习成效。英特尔®将来教化项目的核心课程通过指导学科老师基于自己的教学内容开发基于项目学习的单元安排，并采纳多元方式来评价学生的学习成效，使老师驾驭将技术整合于现有课程的实力，实践以学生为中心的教学理念。英特尔®将来教化核心课程采纳的是面授,混合两种形式进行培训和学习。V7.2以前都采纳面授形式，V10开始采纳面授和在线学习的混合形式。详细培训分为职前培训和职后培训两种。英特尔®将来教化核心课程的课程理念：单元教学设计,基于项目的学习,多元评价,21世纪技能；在课堂上有效运用技术；运用新技术进行沟通及合作；运用策略和工具提升探讨和学习效果；团队合作，解决问题。2.MOOCMOOC（massiveopenonlinecourses），即大型开放式网络课程。2012年，美国的顶尖大学接连设立网络学习平台，在网上供应免费课程，Coursera,Udacity,edX三大课程供应商的兴起，给更多学生供应了系统学习的可能。3.微课程微课程（microlecture）不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的,以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。信息化教学环境及应用学习目标1,了解现代教学媒体的本质及类型2,应用媒体来设计教学3,知道信息化教学环境的内涵4,能合理地选择和应用信息化教学环境关键词媒体；现代教学媒体；信息化教学；教学环境提纲现代教学媒体的介绍2.信息化教学环境的介绍3.信息化教学环境的新应用一,现代教学媒体的介绍1,教学媒体：为了实现教化教学目的，在教学过程中介于老师的教及学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互沟通及传递的工具。2,依据媒体作用的感官和信息的流向分类，将媒体分为视觉媒体,听觉媒体,视听结合媒体,交互媒体四类。视觉媒体指发出的信息主要作用于人的视觉器官。它包括投影媒体和非投影媒体。非投影视觉媒体包括黑板,印刷材料,图片,图示和图解材料,实物及模型教具。投影视觉媒体包括幻灯,投影,实物投影。听觉媒体是指发出的信息通主要作用于人的听觉器官。听觉媒体包括：录音机及录音磁带,唱机及唱片,激光唱机及激光唱片,传声器及扬声器,语言试验室(有听音型,听说型,听说对比型和视听型四种类型)。视听觉媒体是指发出的信息同时作用于人的视觉器官和听觉器官的媒体。视听觉媒体集视觉媒体和听觉媒体的功能于一身，通过有声的,活动的视觉图像，生动,直观,逼真的传递教化教学信息，易于激发学习者的留意力和爱好，有利于提高教学效率和效果。视听媒体可分为电影,电视,摄录像,视盘,DVD机等。交互媒体是指能够在媒体及人之间构建起信息传递的双向通道，使双方能够相互作用,相互影响的媒体。常见的交互媒体有程序教学媒体和计算机媒体。像带,光盘等。3,媒体的本质加拿大学者麦克卢汉的“媒体是人体的延长”的闻名论断，首次针对媒体本质进行了论述。他认为：印刷品是眼睛的延长；话筒是嘴巴的延长；收音机是耳朵的延长；计算机是人脑的延长。5,现代教学媒体及传统教学媒体的比较所谓的传统教化媒体和现代教化媒体其实是相对而言的。现代教化媒体应当指那些技术含量较高的及计算机,网络及多媒体数字技术相关的媒体形式。其他的应归入到传统教化媒体的范畴。传统教学媒体一般指黑板,粉笔,教科书等。现代教学媒体主要指电子媒体，由两部分构成：硬件和软件。硬件指及传递教化教学信息相联系的各种教学机器，如幻灯机,投影仪,录音机,电影放映机,电视机,录像机,电子计算机等。软件指承载了教化教学信息的载体，如幻灯片,投影片,电影胶片,录音带6,对于新媒体，我们应当有一个正确的媒体观念：1)没有一种“全能媒体”每一种媒体都有自己的特长，对某种特定的教学和学习有效，不存在一种人人适用,到处适用的全能媒体。同样,每种媒体又不可避开的存在局限性，不利于某些教学和学习。只有在某些特定的教学情境中，一种媒体会比另一种媒体更有效。现代教化媒体无论技术多么先进,它都具有这两方面的特点。2)新兴教化媒体不能取代旧有的教化媒体各种媒体都有其各自的特点和功能，在教学中，它们是相互补充,取长补短的关系。现代教化媒体虽然在许多方面具有巨大的优势，但它也不能完全取代传统教化媒体。3)新兴教化媒体功能的发挥有赖于肯定的条件现代教化媒体能否在教学中发挥作用,关键取决于它及整个教学过程协调,应用的方式是否正确，并不是说在教学中采纳了现代教化媒体就肯定能促进教学。信息化教学环境的介绍1,教学环境：影响教学活动的各种状况和条件的总和,包括显性环境和隐性环境。显性环境包括教学仪器,设备,教室内外等物理设施。隐性环境则包括教化理念,教学氛围,习惯,规范,人际交往氛围以及心理适应。信息化教学环境：指运用现代教化理论和现代信息技术所创建的教学环境,是信息化教学中赖以持续的各种状况和条件的总和。这种教学环境是信息技术条件下硬件环境,时空环境等显性环境和文化