研究性学习过程、问题及建议

研究性学习过程、问题及建议--基于实践的总结研究性学习的过程分析项目前期（截止11月24号）项目开题（截止12月1号）项目运行（12月8-15号）成果汇报（12月22-29号）评价反馈项目前期团队组建：1、人数（6-8人）；2、团队文化建设（名称、口号、组长）；3、沟通交流方式确立（通讯录）；4、团队成员之间的相互熟悉和了解。选题确定：

五种缘由：1、兴趣爱好；2、现实思考；3、理想追求；4、被迫接受；5、袖手旁观三种问题：1、半途而废；2、无疾而终；3、虚幻缥缈；项目前期问题初入团队兴奋躁动；讨论主题发散；讨论议而不决；讨论频繁成为负担；个体参与差异明显；观点冲突上升为人身攻击；导学指导如何引导和组织有效的讨论？1、事先构思；2、主力共识；3、文本讨论；4、时间限定；5、教育引导（倾听、反思、换位思考）如何引导团队形成有效的选题？1、价值性；2、现实性；3、真实性；4、科学性教师指导什么是研究性学习研究性学习的意义和价值如何进行研究性学习项目计划书；资料检索；调查问卷；访谈方法；项目报告书；项目开题1、团队简介及成员分工；2、问题的提出；3、意义和价值；4、研究综述；5、研究的重点和难点；6、研究计划7、研究困惑和问题；8、研究成果预测项目运行阶段小组研究目标，研究方向的漂移与改动。小组在具体研究中，会因为开题时思考不周，或者随着研究的深入，要么因前面选题太难，现实中无法进行；要么发现早期研究主题和研究思路不对，需要变动。这种变动往往是小组研究性学习中的关键点。小组内分工不合理，使组内学生不能完整体验研究性学习过程，从而影响学习效率，也会使部分学生悠闲，部分学生忙乱。小组协作不畅，部分学生对研究没有积极性，使得分配给他的工作不能按时完成，从而影响整个团队研究进展。小组研究计划一再拖延与搁置。虽然在开题中提出了小组研究计划，但会因种种原因，使得小组计划难以执行，小组研究进展缓慢。在具体研究中，一般学生会采用做问卷、访谈这两种方式进行研究，如果此时指导不力，会使得学生研究中所采集的数据无效或者无用，从而使整个研究活动失败。导学指导团队建设组织管理；高效有效；协调引导；监督调控；课题研究资料检索；调查问卷；访谈方法；运行机制小组会议纪要；资料共建共享；个人反思总结；动态成长记录；成果汇报三种导致对团队、研究性学习意义和价值否定的主要问题：时间紧张，进展缓慢；组织崩溃，人心涣散；缺乏指导，未做预报；评价反馈汇报很成功，结束后大家如释重负，没有人做研究总结工作，最后使小组研究项目没有最后的书面总结报告，不能使学生对研究性学习的体验更上一层楼。汇报失意，如何沟通引导同学对此有正确的认识和评价。扩展问题对研究结果的不满意。作为一个初次以研究者身份来探究“学习”这一困扰世人数千年的难题，初出茅庐的学生对自己有着很高的期望，希望通过自己的研究，能真正解决一些现实的问题，但研究之后，往往会发现“学习”与“教育”问题不仅仅是认知问题，和社会文化、教育体制等诸多问题相关，非常复杂，自己能力所不及。或者最终的研究结果不能达到自己的预期，这会使其产生挫败感。教师与导学可能出现的问题越俎代庖，包办代替；放任自由，不管不问；不知所以，不知所措；沉浸其中，不亦乐乎；几点建议对研究性学习而言，教师、导学和学生一是要认识这样一种学习方式的价值和意义，要清楚研究性学习的目的。进行研究性学习，不仅是最后去解决一个真实的问题，更要重视去体验这样一个探究的过程，无论成败，都是收获。另外，在这种团队研究性学习中，“研究的顺利进展”与“小组团队协作”是两个重点，互为影响，不过“研究的顺利进展”是主线，不能陷入为团队而团队的泥潭之中。要知道研究性学习中，不仅仅是一个认知与探索的行为，在这个过程中，是学生认知活动、学习动力、学习态度与情感的变化过程，这几者相互关联，相互影响。所以在指导过程中，要多方面关注。不能一开始就放松对学生的督促，期望他们立刻变得自我规范。而应循序渐进的，并适时未学生提供帮助，至少每周一次，要与所负责指导小组进行交流与沟通。在研究初期，导学要与学生一起看往届学生与此主题相关的研究成果，如有可能，可以请他们讲讲他们的研究历程，这样一是可以避免重复研究，二来让学生有更好的对比对象，对研究中的困难有个心理准备。作为导学，要自己首先对所指导主题有自己的思考，有自己的研究思路。可以找相关主题的博硕士论文看，可以向做过相关主题的上一级学生及师兄师姐请教，及时向任课教师请教。正确看待研究性学习中出现的一系列问题。因为这种学习方式对学生的能力要求是高于他现有能力的，出现问题时必然，教师和导学要适时引导和帮助（不是越俎代庖），在学生出现问题时，而不是问题之前，也不是问题出现很久，给与及时的引导，帮助其解决问题