第三章第一节

第三章幼儿园社会教育的实施幼儿社会学习的特点1进行幼儿社会教育的一般原则2幼儿社会教育实施的途径3实施幼儿社会教育的主要方法4第一讲

幼儿社会学习的特点4岁的明明拿着一袋饼干在院子里吃，看到邻居家小妹妹出来，就把饼干袋子递过去请她吃，邻居妈妈问他：“明明怎么这么乖呀？”明明回答：“老师说的，好东西要大家分着吃才好吃。”明明在与邻居的交往过程中为什么要说“老师说的”？幼儿社会学习的特点一、随机性和无意性二、长期性和反复性三、兴趣性和差异性四、实践性五、观察模仿——主要方法幼儿社会学习的特点一、随机性和无意性幼儿学习掌握必要的行为规范，进行人际交往活动，形成正确的自我意识和社会认知等方面的社会学习，是在游戏中、生活中无意识地随时随处进行着，带有明显的随机性和无意性。幼儿社会学习的随机性和无意性，为教师引导幼儿的社会学习提供了多种机会，这就要求教师带着明确的教育意识，能敏锐地捕捉到教育机会，及时引导、促进幼儿社会性的发展。食堂的师傅做出的饭菜多么鲜美，我们要谢谢师傅；你折的纸鹤太可爱了；你连一个小青蛙都折不好；不好好学习，长大了只能扫大街。教师在日常工作中应注意：2、教师应注意自身的言行举止对幼儿社会学习的影响1、要为幼儿的社会学习创造适宜的环境教师自由活动的空间时间、伙伴及活动材料等。幼儿会受到教师潜移默化的、深远的影响。幼儿活动的积极性和效果受到教师态度和参与程度的影响。第九章幼儿园的保育和教育某幼儿园中班，早餐过后是幼儿自由活动时间。这时，晶晶和蕊蕊为一把椅子发生了争执。教师走过来，蹲在她们的身边轻轻问道：“还记得老师讲过的《独木桥》的故事吗？”晶晶想了想，说：“记得。小黑羊和小白羊谁也不让谁，就都掉到河里了。”接着，她对蕊蕊说：“你坐这个椅子吧，我再拿一把。”启示：在幼儿自由活动中，教师要密切观察幼儿的行为表现，及时抓住教育机会，纠正幼儿的错误，帮助他们发展社会认知，形成良好的行为习惯。第九章幼儿园的保育和教育某幼儿园大班的一名年轻教师看到一把小椅子的椅背开裂了，就双手张开用力一拍，把椅背修好了。这时，她看到一名幼儿对她伸出大拇指，羡慕地说：“陈老师，你真棒！”第二天，椅子再次开裂，这名幼儿学着老师的样子，也伸手去拍椅子……。请问，这名幼儿教育的表现说明了什么？如果你是教师，将怎样对待他的行为？教师的行为对幼儿有潜移默化的影响和作用。因此，教师应注意自身的言行举止对幼儿社会学习的影响。孩子们从生活中学习多萝西·洛·诺尔特《学习的革命》如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这个世界是生活的好地方二、长期性和反复性每个人的社会学习都是一个长期的过程，也是终身的任务。在婴幼儿期由于生理、心理发展都不完善，自我控制能力不强，使他们的社会学习经常出现反复现象。特别是环境发生改变时，更容易出现反复。例如，幼儿在幼儿园和小朋友游戏时学会了分享玩具，但是回到家后的以独生子女为中心的环境，又使他们轻意地形成独占的行为方式习惯，出现反复。教师在日常工作中应注意：2、教师要有十分的热心、耐心和爱心。1、社会教育一定要有目的、有计划地长期进行教师十年树木，百年树人。孩子们是在错误中成长。教师不能因幼儿的反复而放弃教育的责任。三、兴趣性和差异性幼儿好奇好动的特点使他们更多地注意有趣的事情。各种新奇的事物都容易引起他的关注、模仿。幼儿社会学习过程不仅因个人的兴趣不同而表现出差异，而且由于生活环境、生理、心理发展水平不同，性别、个性等方面不同而表现出明显的个体差异。幼儿社会学习的兴趣性，为教师合理引导幼儿，对幼儿进行有效的社会教育提供了良好条件和机会。例如，他们会模仿老师给小朋友讲故事；模仿警察指挥交通等。在同一个班级里有的一连几天在积木角玩；有的在娃娃家玩。教师应注意：1、尊重幼儿的社会学习的兴趣性，丰富幼儿的生活经验。2、教师要保护幼儿的好奇心和学习兴趣，当幼儿模仿了不好的事情时，更应耐心引导，不要简单粗暴地指责。3、尊重幼儿社会学习的个体差异性。针对幼儿发展的不同水平和特点，教师要避免使用一个标准来衡量、评判。保护幼儿的好奇心，尊重幼儿学习兴趣，并不意味着放任自流。四、实践性幼儿的社会学习必须经过由外化到内化的过程，社会实践是从外化到内化的桥梁。这个由外化到内化的过程就是幼儿进行社会实践的过程。这就要求教师在工作中一定要给幼儿实践的机会。要给幼儿发现、感受、练习、巩固的机会，避免僵硬的说教或脱离幼儿生活经验和感受的主观安排。例如，他们会模仿老师给小朋友讲故事；模仿警察指挥交通等。在同一个班级里有的一连几天在积木角玩；有的在娃娃家玩。第九章幼儿园的保育和教育某幼儿园在中午进餐前，做值日生的小朋友乐乐和佳佳到教师面前领餐具。教师把碗递给乐乐，让他发碗。这时佳佳走过来对乐乐说：“我要发碗。”乐乐说：“老师让我发碗。”佳佳不说话，直接伸手抢乐乐手里的碗。乐乐就说：“那给你发吧”，然后把碗给了乐乐。又对老师说：“老师，我没发碗，佳佳发碗了。”教师问乐乐：“你为什么要给她呀？”乐乐乐说：“她抢碗，就给她吧，小朋友要友爱，不能打架。”教师笑着说：“乐乐是个好孩子，你发筷子吧。”教师在日常生活活动中给小朋友们实践的机会，使他们在实际生活中理解和实践了“小朋友之间的友爱精神”。案例分析：五、观察模仿是幼儿社会学习的主要方法幼儿社会行为是学习的结果，而他们的学习主要是以观察、模仿的方式进行。案例：班图拉的实验P35-36结论：人的行为可以通过观察别人的行为而获得。班图拉实验——观察学习理论教师应注意：1、教师应根据教育内容、幼儿注意力发展水平和需要来设计容易引起幼儿注意的行为模式，足以吸引幼儿观察学习。2、对于希望幼儿观察、记忆、学习的内容不仅要引起幼儿的观察兴趣，还要注意能使幼儿清楚地识记。3、教师要注意环境因素的配合，尤其是自身言谈举止对幼儿的潜移默化的影响；同时注意家园配合工作。比如建议家长对幼儿看的影视节目和图书有所筛选，避免有些“少儿不宜”的内容。观察学习理论人们只对那些对个人有意义、有价值的东西进行学习，对无价值或受到别人反对的事情就不学习；人们只学习那些自己认