第三章知识的学习

第三章

知识的学习第一节知识学习概述一、知识的概念（一）从哲学认识论的角度来看，知识是客观世界的主观反映，是对事物属性与联系的认识，它“有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识”（二）从教育心理学的角度来看，对“知识”的定义有狭义与广义之分。狭义的知识，也就是我们传统理解中的知识，一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。

二、知识的类型与表征（一）知识的类型1、感性知识和理性知识感性知识：对活动的表面特征和外部联系的反映。可分为感知和表象两种水平。理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。2、陈述性知识和程序性知识现代认知心理学家安德森Anderson,1983）认为，通过信息加工过程人们获得两类知识：陈述性知识陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”“为什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。

李白是唐代诗人。三角形三个内角之和是180º

。程序性知识程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。

是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”、“怎么办”的知识。陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识程序性知识是什么，为什么怎么做相对静态动态的操作有意识、主动激活、速度较慢无意识、自动执行、速度较快

陈述性知识学习是程序性知识学习的基础和前提，大量的陈述性知识学习可以转化为程序性知识；程序性知识的获得也为获取陈述性知识提供了可靠的保证。能而不会，会而不能

——陈述性知识与程序性知识△知道独立宣言是什么△知道各国及其首都的名称△知道计算面积的公式△知道圆是什么△知道谁写了《战争与和平》△知道蜘蛛的种和属△知道毕达哥拉斯定理△知道怎样使用一个计算机程序△知道怎样完成一个数学运算△知道怎样玩篮球△知道怎样写作△知道怎样学习△知道怎样在图书馆查找信息△知道怎样完成一个实验步骤△知道怎样解剖一个动物（二）知识的表征知识的表征：指知识在人脑中记载和呈现的方式。陈述性知识的表征：1、命题、命题网络

2、图式

1.命题

命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。命题网络:

是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。

例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。

这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；

（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接受者客体

关系时间漂亮的凯迪拉克车2关系领袖苏联主体曾3客体关系时间佐证：按层级组织起来的记忆信息网络2、图式（Schema）

图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。房子的图式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：10-1000平方米程序性知识的表征：

1、产生式2、产生式系统产生式：if…,then….

如果图形是二维的且图形是封闭的且图形上各点距中心的长度相等那么判断该图形为圆，并说出“这是圆”

如果

目标是要整顿课堂秩序

有哪位学生再在课堂上捣乱 则

我就批评他（她）产生式系统

产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。如：证明两个三角形全等A(A')B'BC'CP1如果目标是要证明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些对应边与对应角相等则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果目标是要寻找对应边与对应角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC与B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'则建立子目标寻找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC与B'A'C'是对顶角则得出BAC=B'A'C'

P4如果目标是要证明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=B'A'C'

则△ABC≌△A'B'C'三、知识学习的一般心理过程

知识的理解知识的巩固知识的运用三、知识学习的一般心理过程1、知识的理解：了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。简而言之，理解就是“懂”。知识的理解知识理解的影响因素：1、客观因素：学习材料的内容、学习材料的形式、教师言语的提示和指导2、主观因素：原有的知识经验背景、学生的能力水平、主动理解的意识和方法客观因素材料越有意义越容易理解；材料越具体越容易理解；材料越简单越容易理解；直观的表达形式有助于学生对材料的理解；教师言语的提示有助于学生对材料的理解。直观的方式实物直观模型直观言语直观多媒体计算机技术促进理解的教学策略举例类比与比喻证明复述解释推论应用知识学习的一般心理过程2、知识的巩固：指将所理解的知识保持长久的记忆3、知识的运用：指运用已有的知识去解决有关问题四、知识学习的作用（一）知识学习和掌握有利于学生的成长；（二）知识学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；（三）知识学习是创造性产生的必要前提。第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识学习的分类

奥苏伯尔将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念学习和命题学习。

1、符号表征学习

2、概念学习

3、命题学习

符号表征学习：学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。@wwwQQ概念学习：掌握同类事物的共同关键特征。

命题学习：学习表示若干概念之间的关系概念。下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。1.下位学习下位学习(又称类属学习)，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

Aaaaa123n原有观念新的内容派生类属径赛

田径田赛2.上位学习上位学习(又称总括学习)即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。（2）上位学习（总括学习）：即通过综合归纳获得意义的学习

Aaaa132新学习的观念原有观念3.并列结合学习并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。（3）并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的

ABCD新学习的观念原有观念第三节知识的获得一、知识的直观1、知识直观的类型：实物直观模象直观言语直观。2、提高知识直观效果的措施1、灵活选用实物直观和模象直观；2、加强词与形象的配合；3、运用感知规律,突出直观对象的特点；4、培养学生的观察能力；5、让学生充分参与直观过程。二、知识的概括1、知识概括的类型：感性概括理性概括2、有效进行知识概括的措施：1、配合运用正例和反例；2、正确运用变式；3、科学地进行比较；4、启发学生进行自觉概括。第四节知识的保持

一、记忆系统及其特点1、瞬时记忆（感觉记忆）2、短时记忆（工作记忆）3、长时记忆学习的信息加工模型感觉记忆注意知觉工作记忆长时记忆复述编码提取信息丧失信息丧失二、知识的遗忘及其原因1、遗忘及其进程

遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的经典实验1、无意义音节：辅音+元音+辅音如：YIC、XOG、CEX、ZAT、GAW、

HUZ等2、以无意义音节为实验材料，既做主试、又做被试，采用节省法进行实验。3、实验结果：艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线遗忘规律：“先快后慢”遗忘的原因（几种假说）1、消退说：记忆痕迹随时间的推移而消失。（“乡间的土路”）2、干扰说：记忆痕迹不会消失；遗忘是由内外各种干扰造成的。（“乡间的石子路”）3、压抑说：动机性压抑（主动遗忘）三、运用记忆规律，促进知识保持1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习

材料的性质熟练的技能直观形象材料言词材料无意义材料保持率不同性质材料的保持曲线材料的系列位置前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰倒摄抑制：后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰材料的序列位置保持率：首、尾>中材料的数量(1)材料的数量识记1天后的保持率5个无意义音节100%10个无意义音节70%100个无意义音节25%材料的数量(2)多少无意义音节中材料的学习程度学习程度=实际学习次数恰能成诵时的学习次数×100%学习程度↑遗忘↓（最佳的学习程度）连续三次检查无误恰能成诵最佳学习程度——过度学习150科学地复习及时复习合理分配复习时间阅读与试图回忆相结合多样化复习及时复习(1)子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”乌申斯基：“我们应当巩固建筑物，而不要等待去修补已经崩溃了的建筑物。”合理分配复习时间两种分配方式：（1）集中复习

（2）分散复习（实验结果）结论一般认为，分散复习的效果优于集中复习集中复习与分散复习的比较1、被试与材料：四年级小学生、一首诗2、方法与结果：集中复习分散复习正确呈现平均复习次数187错误的平均次数94阅读与试图回忆相结合（盖兹的实验）结论⑴用于重现的时间越多，记忆的效果越好。⑵最佳的时间分配：重现∶阅读=4∶1乌申斯基积极复习消极复习“这种积极的复习要比消极的复习有效得多，聪明的儿童会本能地觉得第一种好，他们读完课文，就把书本合上，力求凭记忆把课文说一遍。”诵读时试图重现的效果时间分配16个无意义音节重现百分数5段传记文章重现百分数立刻4小时后立刻4小时后全部时间朗读3515351620%用于试图重现5026371940%用于试图重现54