第二章教育经济学的理论基础

第二章

教育经济学的理论基础第一节经济学理论基础现代西方经济学的基本理论为宏观经济学、微观经济学和国际经济学。

●宏观经济学主要研究一国或一地区的总体经济现象和经济规律。

●微观经济学主要研究各个经济主体，在市场经济活动中的活动规律及其表现形式。

●国际经济学主要研究国与国之间的贸易和资本的运作方式及其规律。到目前为止，教育经济学主要以微观经济学和宏观经济学为理论基础。一、消费者行为理论在西方经济学中，消费者行为理论主要分为基数效用论和序数效用论。西方经济学家认为，人对产品的需求，完全是人的欲望的反应，没有了欲望就不可能有需求，也就没有组织和生产这种产品的必要。而产品的价值，与社会的需求程度有关，也即产品的效用（Utility）决定产品的价值。而消费者的满足程度纯粹是消费者的一种主观心理感觉。

因此，西方行为主义心理学家就把人的欲望由低级到高级、由简单到复杂划分为好几级，如亚布拉罕·马斯诺（AbrahamMaslow，1908—1970年）的需要层次理论。个人潜能充分发挥需要自尊需要归属和爱的需要安全的需要生理需要自我实现需要心理性需要基础性需要马斯诺二、成本理论个人受教育要付出一定的代价，因而，教育必然也有成本，但折中成本是因人而异的，如果把各个教育对象也比拟为“产品”，那么，这种“产品”的成本并不是同一性的，其价格更不可能是相同的。因此，教育“产品”的成本和价格具有动态性质。这是物质产品与教育“产品”的主要区别之一。（一）成本的概念成本主要分为机会成本（OpportunityCost）、外显成本（ExplicitCost）和隐含成本（ImplicitCost）等，此外还有其他成本概念，如固定成本、销售成本、生产成本等。下面主要介绍几中可能与教育经济学有关的成本概念。1.机会成本2.外显成本3.隐含成本（二）成本函数在经济学中，成本理论主要分析成本函数。成本与产品数量、劳务的代价以及其他生产性代价有关。在经济学中的成本还有固定成本和非固定成本之分。因此，成本函数可以下式表示

C=f（X）而单一产品的成本CT,就是总成本C与产品数量之商，即CT=C/Q在经济学中，所有可变成本（VC）都被认为与产量有关，是产量的函数，即

VC=Φ（Q）因此，总成本可看成可变成本与固定成本之和，而固定成本（FC）为常量，可用常量b表示，则

C=VC+FC=Φ（Q）+b从上式可知，单一产品的成本则为

CT=C/Q=（Φ（Q）+b）/Q

我们假定有一产品的成本函数式为

C=Q3-4Q2+10Q+40这里40即为固定成本，而Q3-4Q2+10Q则为可变成本。第二节教育学理论基础教育经济学所涉及到的教育学理论基础主要为：教育与劳动力再生产；教育与社会再生产；教育与劳动生产率等。一、教育与劳动力再生产劳动力就是人的体力和智力的总和。马克思认为“教育会生产劳动能力”具体讲，就是：1.教育能够培养熟练的物质生产劳动者2.教育能够培养高智力的文化技术研究者3.教育能够培养高水平的部门管理者4.教育能够培养有知识的文化工作者和其他社会工作者二、教育与社会再生产教育对社会生产和社会再生产的作用，具体是通过劳动者而起作用和表现的。教育对劳动力再生产主要1.教育可以再生产人的劳动能力2.教育可以改变人的劳动能力的性质和形态三、教育与劳动生产率教育对劳动生产率的影响，主要表现在：1.教育提高了劳动者的技术熟练程度2.教育提高了劳动者的文化知识水平3.教育提高了劳动者的自身修养水平4.教育提高了劳动者的管理水平第三节人力资本投资理论人力资本理论是现代西方经济学的一个思想派别，或理论派别，也是西方经济学的理论基础。1980年11月，人力资本理论的主要代表人物舒尔茨来我过讲学，这一理论开始传入，对我国的教育经济学的发展产生了深刻的影响。一、人力资本与人力资本投资的概念人力资本概念可定义为体现在人身上的体力、知识、技能和劳动熟练程度的综合能力和素质。人力资本投资，所有在人身上所进行的旨在提高其生产能力的投资。舒尔茨在1960年对“人力资本”的内容归纳为一下几个方面：1.正规学校教育的支出2.职员在职培训3.人员迁移费4.外来移民支出5.其他与教育有关的个中投资二、人力资本投资理论的主要观点1.人们在教育方面的花费是一种投资行为，而不是消费行为2.人口素质比人口数量更重要3.在现代社会，人力资本投资的作用比物质资本的作用更大而舒尔茨作为人力资本理论的代表人物，他的主要观点为：（1）人力资本的积累是社会经济增长的源泉（2）教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的（3）人类时间是人力资本的组成部分（4）教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素三、人力资本理论的发展（一）筛选假设理论筛选假设理论把教育看作信息，着重研究在劳动力市场上雇主是怎样挑选工人的。据此，说明教育的社会经济效益。教育信息具有社会经济效益。其主要理论观点如下。第一，同意人力资本理论把教育程度与工资收入水平看作是正比例关系。教育程度高，工资水平高，这是与人力资本理论相同的地方。第二，与人力资本理论不同的地方。筛选理论认为教育程度与工资水平的正比例关系，是通过教育的筛选作用形成的。主要观点认为教育只是反映能力但不提高人的能力。教育本质就是信息，不是通过教育过程提高能力并获得经济效益，而是通过劳动力市场的筛选过程，通过教育市场信息获得经济效益。教育在这里只是一个筛选装置或称教育信号，所以教育的作用直接反映在雇主对劳动力的筛选。（二）社会化理论社会化理论是从研究教育如何培养、训练劳动力的个性特征，从而为生产服务，为发展经济服务，论证教育与经济的关系。主要理论观点如下：第一，批评了早期人力资本理论。第二，教育作用反映在两个方面。一方面从经济效益上说，另一方面从教育与社会不平等关系上说。（三）劳动力市场划分理论劳动力市场划分理论注重分析劳动力市场的内部结构，从而说明不同的劳动力在劳动力市场受到不同的待遇，进而阐述教育对经济的功能。劳动力市场划分理论反对人力资本理论关于教育程度与工资水平成正比例关系的观点，认为劳动力市场分为两部分，即主要劳动力市场和次要劳动力市场。二者是有许多区别的。总之，这一