第九章：教育学 教学

10化本一班07111001015第九章教学本章要点教学概述

教学过程教学原则教学方法

教学组织形式和教学评价4123教学目标通过教学，使学生掌握教学的概念、意义和任务，理解教学过程的内涵、规律、基本环节，掌握教学原则、教学方法、教学组织形式和教学评价；能够比较和分析不同教学理论流派的主要观点；并能运用有关理论对具体的教学实践进行分析。教学重、难点教学重点：教学过程的基本环节，常用的教学原则和教学方法，班级授课制。教学难点：当代主要教学理论流派。第一节教学概述一.教学的概念及辨析

（一）概念：

教学是教师的教和学生的学所组成的一种双边教育活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人（二）辨析：

1.教学与教育：教育广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

教学与教育是部分与整体的关系，教学只是学校进行教育的一个途径。2.教学与智育：

智育开发智力的教育。有时亦单指文化科学知识的教育。教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动。两者是一种复杂的交叉关系。教学是进行德育，体育，美育，智育的基本途径，智育只是教学的的一个主要内容；智育要通过课外与校外活动等途径才能全面实现。

3.教学与自学：

自学有两种情况，①是在教学过程内，在教师的指导下自学，这种自学包含在教学之中。②是在教学过程外，学生自主进行自学。这种自学内容广泛，不包含在教学之中。二、教学的任务

（一）使学生系统掌握基础知识。智的发展（二）使学生掌握基本的技能技巧。智的发展（三）发展学生体力、智力与能力。

体的发展（四）培养学生高尚的审美情趣和能力。美的发展（五）养成良好的思想品德，促进学生个性健康发展。德的发展上述的几项任务各有其独特的内涵，又相互关联，不可分割，不可混同，它们统一在教学活动之中。

三、教学的地位和作用

教学是学校工作的中心，学校工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，是实现教育目的的基本途径。教学的作用主要体现在三个方面：

1.教学是促进学生发展最有效的形式2.教学是实现教育目的的基本途径3.教学是学校教育的工作中心10化本一班07111001015第二节教学过程教学过程的基本概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。一、教学过程的性质

教学过程也是一个

促进学上身心发展、

追寻与实现价值目标的过程教学过程必须以交往为背景和手段教学过程是一种特殊的认识过程123一、教学过程的本质

教学过程也是一个

促进学上身心发展

追寻与实现价值目标的过程教学过程必须以交往为背景和手段教学过程是一种特殊的认识过程123二、教学过程的基本阶段基本阶段：

激发学习动机感知教材理解教材巩固知识运用知识检查效果三、教学过程的基本规律

教学过程的基本规律主要反映在教学过程中对如下各对关系的处理上：（一）教师主导作用和学生主动性相结合（二）间接经验与直接经验的结合（三）掌握知识与思想教育相结合（四）掌握知识与发展智力的统一（一）教师主导作用和学生主动性相结合（1）教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件教师受过专门训练，精通所学的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和而进行教学。对缺乏知识和能力的学生来说，只有借组与教师的教导和帮助，才能以简洁有效的方式掌握人类创造的基本文化科学知识，成为社会需要的人才。

（2）尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素

学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体与发展的主体。然而，要调动学生的主动性，不仅需要解决教师与学生之间的认知关系，而且需要要解决师生之间的人际关系，即要求教师尊重学生，民主平等地对待学生，对于他们的好奇、好问、好探究的天性要珍惜、爱护、循循善诱。

因此，教师的主导作用和学生学习的主动性，是相互依存，相互促进的。教师是为了学生的学习发挥主导作用，学生是在教师的指导下发挥学习的主动性。教师的主导作用发挥的越好，学生学习的主动性、积极性就会越高，这是教与学统一的规律。（二）直接经验与间接经验的结合直接经验——通过个体亲自活动和探索获得的经验间接经验——通过借助中间媒介作用而获得的经验1.学生认识的主要任务是学习间接经验知识的浩繁性。时间和精力的有限性。掌握知识的目的更重要的是发展人的智力。间接经验已经以简约化、洁净化、系统化、心理化的形式存在。避免人类在认识发展中所经历的错误与曲折，节约了时间，提高了效率。2.学习间接经验必须以直接经验为基础（1）供学生学习的间接经验或他人的认识成果，一般被编入书本，表现为概念、原理、定律、定理或公式等形式。因此，更多的是比较抽象的东西，属于理性知识。为了使这些知识被学生很好地学习与掌握，就必须提供感性的材料和直观的形式，以促进理解、巩固和掌握。（2）教学中提供直接经验的两种方式：一是活动：通过活动可以使学生获得知识产生的过程。二是三种直观形式：实物直观——给学生呈现具体现实的实物；模象直观——给学生呈现具体事物的模型或图象；言语直观——运用生动形象的语言促进学生对抽象理论的理解。3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

在教育研究的历史上,产生过两种教育理论:一是以赫尔巴特为最初代表理论家,他们提倡以教为中心,以书本知识为本位,受其理论思想的影响,教育实践所培养出来的学生多为“精经穷艺”和“高分低能”之辈;二是以杜威为代表的实用主义教育家,他们重视学生个人经验的积累或直接经验的获得,提倡“从做中学”,强调学生通过自己的探索与发现来获得知识,忽视书本知识的学习和教师的系统教授,结果必然造成学生没有系统的学科知识以及对社会所需要的基本知识的缺乏。

总之，在教学过程中既要书本知识的教学，又要适当地组织学生的实践活动，以加强教学的实践环节，把书本知识转化为学生主体中的头脑中的知识，使知识成为学生日后实践的智慧源泉。只有这样，才能真正促进学生的发展。这是教学过程的一条规律。（三）掌握知识与提高思想的统一

思想：主要指世界观与人生观。

1、学生思想的提高以一定的知识为基础这里所讲的提高思想是广义的，泛指全部思想品德教育，包括思想认识、品行情操、学习态度、良好学风、人文关怀、科学精神、价值追求与信仰等各个方面。其提高的方法主要通过掌握知识，包括透彻理解教学内容，受到教材中的伟人、哲学家、科学家的光辉榜样、风光伟业、艰巨历程的熏陶，掌握获取知识的科学方法与科学精神，经历获取真知过程中的艰难困苦的磨练、体悟与提高。

世界观的形成是以一定的学科知识的获得为基础的。学生获得的对物质世界的认识是他们学习物理、化学、地理、生物、天文等学科的知识结果。2、引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高

思想的提高需要学习知识，学习知识是提高思想的必要途径和重要手段。但是，不能简单地认为：“知识=思想”，只有对所学知识产生积极的态度才能使思想得到提高。

一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：

亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……例举：

许多教授、学者、博士、硕士沉迷于“法轮功”即源于此。

3、提高了的思想又成为他们进一步学习的动力

学生思想的提高，能给学生的学习以正确的方向和不竭的动力，推动他们主动地进行学习，尽个人最大的努力来增长自己的知识、智慧和才干。

（四）掌握知识与发展智力的统一1、关于掌握知识与发展智力关系的两种认识：形式教育说：教学的主要任务不在于使学生掌握关于事物的知识，而在于发展学生的能力；实质教育说：教学的主要任务在于使学生获得有实用价值的知识以适应客观社会对人的要求，对于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。

显然，两派的主张都是片面的，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来了。形式教育论者虽然强调了对学生智力加以训练的必要，但是他们看不到智力的发展依靠于知识掌握，离开知识的掌握去进行思维式的训练，其效果是不好的。实质教育论者虽然强调了传授知识的必要，但是他们以为掌握了知识也就自然的发展了智力，实质上忽视了智力的发展。2、智力发展是知识掌握的基础

关于人出生以后先有智力还是先有知识，一直是一个争论的问题，但是，理论家普遍认为，在个体生长到一定的阶段后，掌握知识与发展智力之间的关系是：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握依赖于智力的发展。3、掌握知识、运用知识，才能发展智力

掌握知识是智力发展的基础，智力是在掌握知识的过程中得到发展的；智力离不开知识，不学知识就不可能发展智力。学生智力发展得好，才能深入地掌握知识；智力的发展水平直接影响着知识掌握的深度和广度。两者在教学中的关系是相互制约和互相促进的关系。10化本一班07111001015第三节教学理论的形成和发展一、教学过程理论的发展1231孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”

夸美纽斯提倡实物教学和直观教学

赫尔巴特及学徒的五段教学法杜威的五步教学法卢梭：自然教育思想教学过程思想苏格拉底:“产婆术”10化本一班07111001015第十章教学（中）一、教学原则的概述二、我国中小学常用的教学原则及其运用

第一节教学原则一、教学原则概述（一）概念教学原则是根据一定的教学目的和教学规律制定的，教师和学生观察、处理教学问题，有效进行教学工作必须遵循的基本要求（或指导思想），是指导教学工作的一般原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。二、中小学常用的教学原则

（一）科学性和教育性相统一的原则（二）理论联系实际原则（三）启发性原则（四）直观性原则（五）循序渐进原则（六）因材施教原则（七）巩固性原则（一）科学性和教育性相统一的原则

1、基本涵义

科学性和教育性统一原则，是指在教学中，教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。

这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。

2、基本要求（1）坚持教学的科学性。（2）充分发掘教材内容的思想性，对学生进行思想

教育。（3）科学性和教育性要贯穿于课堂教学的全过程。（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。（二）理论联系实际原则

1、基本涵义理论联系实际原则是指在教学中，教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用、学用结合。这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中间接知识与直接知识、理论与实践之间的关系。

2、基本要求(1)加强基础知识和基本技能的教学。(2)根据学科特点和学生的基础进行教学。(3)加强课堂教学的实践环节。(4)适当补充乡土教学材料。（三）启发性原则

1、基本涵义启发性原则是指在教学中，教师要充分调动主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探索知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。

孔子：“不愤不启、不悱不发”第斯多惠：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人去发现真理。”苏格拉底：“产婆术”

2、基本要求（1）加强学习目的和动机教育，激发学生

学习的内在动力。（2）启发学生独立思考，积极思维，培养

学生的主动探索精神和逻辑思维能力。（3）培养学习兴趣，激发求知欲望。（4）坚持教学民主，建立良好的师生关系。（四）直观性原则1、基本涵义直观性原则是指教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材内容、丰富感性经验、获得生动表象，并在此基础上进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识和技能的本质，形成科学要领的活动。直观性原则所反映和要求的，是正确处理教学中理性认识与感性认识的关系。（1）明确教学目的，讲求实际效果。（2）慎加选择，注意典型性。

根据学科的特点和实际，恰当选择直观手段（3）正确地运用直观教具，增强直观教学的

科学性。

2、基本要求（五）循序渐进原则

1、基本涵义

循序渐进原则是指在教学中，教师要按照教材的逻辑体系和学生的认识规律，有计划、有步骤地进行，使学生掌握系统、完整的科学知识，形成严密的逻辑思维能力。又称系统性原则。“学不躐等”“凌节而施”这一原则所反映和要求的，是正确处理科学知识的逻辑体系和学生掌握知识、发展智力的认知顺序之间的矛盾关系。

2、基本要求（1）按照教材的逻辑顺序教学。（2）按照学生的认识顺序组织教学活动。（3）技能训练也要循序渐进。（4）教学内容的讲解要突出重点、难点，

解决主要矛盾。（5）培养学生踏踏实实、系统学习的好习惯。（六）因施教原则1、基本涵义

因材施教原则是指在教学中，既要面向全体学生，提出统一要求；又要根据学生的个别差异，区别对待，从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，得到充分发展。材

2、基本要求（1）深入了解学生，有针对性的进行教学。（2）面向全体，照顾两头，兼顾个别。（3）处理好全面发展与发挥个人特长的关系。（4）善于发现和培养具有特殊才能的学生，

并采取有效措施，使有才能的学生得到

充分的发展。（七）巩固性原则

1、基本涵义

巩固性原则是指在教学中，教师要使学生在理解的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久地保持并熟练地用其解决实际问题。这一原则所反映和要求的，是正确处理学习新知识与巩固已学知识之间的矛盾关系。2、基本要求（1）抓好课堂教学（教师讲授知识要清晰而深刻，确保学生理解并掌握所学知识），引导学生在理解的基础上巩固知识。（2）要及时地组织学生进行系统的复习。（3）指导学生掌握记忆的规律和方法。

第二节教学方法

一、教学方法概述（一）教学方法的概念

学生在教师指导下学习的方式和手段教师教的方式和手段1、概念教学方法是指教师和学生在教学活动中，为实现教学目的，完成教学任务而采取的一系列具体方式和手段的总称。二、教学方法的分类（一）以语言传递为主的教学方法

---讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（二）以直接感知为主的教学方法

---演示法和参观法（三）以实际训练为主的教学方法

---实验法、实习法、练习法教学方法讲授法谈话法演示法讨论法实验法参观法练习法实习法我国中小学常用的教学方法讲授法谈话法演示法实验法读书指导法讨论法练习法（一）讲授法

讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

基本要求要组织好讲授内容要有启发性要有情感

要讲究语言技巧要有板书的配合（二）谈话法

教师引导学生运用已有知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查、复习、巩固已学知识的一种教学方法，又称回答法。复习、巩固、检查知识的谈话总结性谈话传授新知识的谈话基本要求要精心设问要讲究提问技巧要组织好课堂教学

法院在法学院模拟法庭开庭审理民事案件，供学生观摩

（三）演示法

演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。演示法的分类（四）讨论法

讨论法是在教师指导下，对教学内容通过全班或小组讨论，发表看法，进行辩论，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。基本要求让全体学生参与讨论要准备充分要做好讨论小结（五）实验法

实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识和验证知识的一种教学方法。基本要求要做好实验准备工作要编写实验计划要做好实验指导要写好实验报告实验法的要求（六）练习法

练习法是在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，以达到对知识的消化和巩固并形成技能技巧的一种教学方法。中小学教学中常用的练习方式说话练习解题练习书写练习绘画练习制图练习动作练习

练习法的种类基本要求要使学生目的明确让学生先复习后练习坚持练习的系统性和经常性要对练习结果讲评

第三节教学组织形式

一、教学组织形式概述

教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。教学组织形式不是固定不变的，而是随着社会经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也会不断的发展和改进。二、影响较大的教学组织形式班级上课制道尔顿制个别教学制分组教学制特朗普制个别教学制

我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。班级上课制

道尔顿制1920年，美国的H·柏克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新型的教学组织形式，人们通常称之为道尔顿制。道尔顿是指教师不再通过上课向学生系统的讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。分组教学制19世纪末、20世纪初，为了适应现代生产的需要和现代科学技术的发展，为了调和阶级矛盾，一些资本主义国家延长了义务教育的年限，扩充和更新了学校的一些教学内容。一些资产阶级教育家为了适应儿童的学习程度，适应学生的个性差异，对班级上课制实行改良或改革的实践。属于改良班级上课制的是分组教学。分组教学又分为：①能力分组，学生学习的课程相同，学习的年限不同。②作业分组，学生的学习年限相同，学习的程度不同。特朗普制近年来，美国学者劳伊德.特朗普提出一种新的教学组织形式，试图把大班、小班和个人三种组织形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选。其教学时间分配为：大班上课占40％，小班研究20％，个别教学40％。目前，这种教学形式尚在实验学校中实验。三、现代教学的基本组织形式（一）班级授课制的基本特征1．按年龄和知识水平将学生编班2．把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元3．教学在规定的课时内进行4．教学场所较为固定班级授课制班级授课制的优点：1．有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率2．有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用3．有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展

学生在集体中学习，彼此程度相近，学习内容相同，易于同学间互相讨论，互相竞争，共同进步，有利于学生的社会化和全面发展。4．有利于进行教学管理和教学检查

班级授课制的缺点：1．学生的独立性与自主性受到限制班级授课制要求教师对全班学生负责，教师需要更多地关注学生整体的情况，就需要进行一些统一的控制和安排，有时甚至是过多的控制。这样的整齐划一的活动在一定程度上忽视了学生个体的独立性、自主性。2．教学形式固定化、程式化

班级授课制使课堂教学形成了比较固定的教学模式、课堂惯例、甚至思维方式、师生交往方式，如果教师不能经常打破常规，思维方式一成不变，会导致课堂教学失去对学生的吸引力。3．不能很好地满足学生的个别需要班级授课制使几十名年龄相近，但兴趣、志向、性格各不相同的学生接受统一的教学内容、方法，按统一的进度授课，无法照顾学生个体不同的学习需求、情绪体验。教学的辅助组织形式作业参观讲座辅导ABCD（1）教学的辅助形式和特殊形式现场教学。这是教师根据学科的教学任务，组织学生到工厂、农村园地等生产现场或事物发生、发展的现场进行教学的组织形式。它可以以班级为单位，也可以划分小组进行。它只能是课堂教学的补充和完善，只是课堂教学的辅助形式。个别指导。班级教学较多地从学生的年龄、程度等共性出发进行集体教学，但是每个学生在学习上总是存在着差异，因此，为了适应每个学生的个别差异，对于学习优秀的、一般的或较差的学生都应辅以个别指导。对学生的个别指导可以在课内进行，但主要是通过课外的个别答疑、对学生的课外作业、课外阅读进行指导、检查或批改等方式来进行的。

复式教学。这是课堂教学的一种特殊形式。它是指一个教师在同一个教室的一节课内，向两个以上不同年级的学生同时进行教学的组织形式。在我国广大农村，特别是偏僻的山区小学校，由于学生少、教师少而且校舍和教学设备又较差，有不少地方是采用这种形式。它有利于节约人力、物力和财力。采用复式教学时要特别注意做好各方面的组织工作，组织得好的复式教学的教学效果并不低于单式的课堂教学。

10化本一班07111001015第十章教学（下）一、教学工作的基本环节（一）备课（前提）

备课的内容：1、钻研教材(教纲、教科书、参考书)（懂、透、化）；2、了解学生；3制定教学进度计划（3、设计教学方案；4、组织教材、选用教法。）设计教学方案：确定教学目的、对教材进行处理、使之适合具体的教学活动、选用教学方法、科学安排教学进程设计教学方案具体体现为编制三种计划：1、学期或学年教学进度计划；2、单元计划（本单元的教学目的、课时计划、主要教学方法、必需的教具）；3、课时计划（教案）学期教学进度计划科目

班级

任课老师

教材名称

编辑者

出版处所

本学期要达到的目的

周次起讫

月

日教学时数教材纲要作业及其他备注1хх——хх

2хх——хх

3хх——хх

4хх——хх

5хх——хх

6хх——хх

课时计划（教案）班级

科目

教师

日期

教材分析重点

难点

关键

教学目的

教法

教具

教学过程

教学后记

（二）上课（整个教学工作的中心环节）

一堂好课的要求：1、教学目的明确、具体；2、教学内容正确；3、教学结构合理科学（教材要层次清楚、重点突出；课的结构合理、过渡自然；时间分配恰当）；4、教学方法多样、有实效；5、表达清晰；6、教学效果好（全体、全面、因材施教）。作（三）作业的布置与批改（四）课外辅导（五）学生学业成绩的检查（考查、考试）和评定（记分、评语）

课堂教学的延续和补充课堂教学结果的反馈课外作业的布置与批改：意义：巩固消化所学知识、培养技能技巧，训练独立作业能力和习惯。要求：内容符合教学大纲与教科书；分量恰当、难度适度；教师要使学生明确作业的目的和要求（时间规定）并给指导；要检查、批改和讲评。课外辅导：是适应应材施教的要求；个别辅导和集体辅导第六节教学评价一、教学评价的概述（一）教学评价的概念

所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

（二）教学评价的作用

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的作用，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动达到预定目标。具体看来，教学评价的作用主要表现在以下几方面：1.检验教学效果

测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。2.诊断教学问题通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清；也可以了解学生学习的状况和存在的问题，找出学生学习困难的原因，有针对性地解决教学中存在的问题。3.提供反馈信息教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。4.引导教学方向学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。5.调控教学进程对教学活动基本进程的调控，是教学评价多种功能和作用的综合表现。具体表现为对教学方向、目标的调