第九章 教师评价

第十四章 教师评价第一节教师评价概述第二节教师评价的基本要求与策略第三节教师评价模式第四节教师评价的程序与指标体系的编制第一节教师评价概述一、教师评价的涵义二、传统教育思想的反思三、现代教师评价的特点四、现代教师评价的类型五、当前教师评价的现状一、教师评价的涵义广义：教师评价是对教师职业的社会价值进行判断和描述的过程。狭义：教师评价是对个体教师在从事教师活动中所产生的社会价值的判断和描述过程。国外正式的教师评价出现于20世纪初,70年代开始推广并于90年代迅速发展。我国的教师评价开始于60年代,到80年代以后变得较为正式。1991年5月,全国第一次教育督导工作会议颁布《教育督导暂行规定》,标志着我国教师评价工作的全面开展。为什么正式教师评价出现得如此之晚?一、教师评价的涵义为什么正式教师评价出现得如此之晚?原因主要有两个:一是教学本身是一个高度复杂的过程,即使在课堂情景非常具体的情况下,也没有人确切知道在影响优秀学生的学习上,教师在理想上应扮演什么样的角色;二是人们一直假设教师是绝对正确的,学生对自己的学习负有责任.——(Shinkfied,A.T.&Stuffle-beam,D.,1995)。一、教师评价的涵义教师评价的基本目的：提高教学效能就是通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或去除不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系；促进教师的专业发展就是通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。二、传统教师评价思想的反思传统教师评价：教学效能核定导向。其蕴含的假设是：学校教育的质量主要靠去除不称职的教师来得到保证。在可预见的时间内，这些不称职的教师很难把自己提高到预期水平。教师主要是由外部压力而得到激励的，教学效能核定可以用作主要的措施以刺激教师改进他们的教学、科研活动。二、传统教师评价思想的反思传统教师评价的基本特点：传统教师评价主要是一种与奖惩挂钩的一种终结性评价；传统教师评价强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威；在评价组织上，传统的教师评价往往是自上而下进行的。传统教师评价的结果？三、现代教师评价的特点现代教师评价：以教师专业发展为导向。现代教师评价的理论假设：对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。当教师获得足够的信息与有用的建议后，他们就有可能达到预期的水平。作为专业工作者，教师对自身的职业具有高度的热情。（二）现代教师评价的特点与传统教师评价相比，发展性的教师评价制度的特征主要表现在：1、评价目的上，注重教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥。2、评价组织上，注重教师主体作用的发挥，强调评价信息的广泛沟通。3、评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合。4、评价方法上，注重分析性，强调多种方法的综合运用。5、评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性。四、现代教师评价的类型目前,从收集信息的方式来划分,存在三种不同的教师评价类型(Medley,D.M.Shannon,D.M.,1995):1.教师胜任力评价(teachercompetenceevaluation)2.教师绩效评价(teacherperformanceevaluation）3.教师有效性评价(teachereffectivenessevaluation）1.教师胜任力评价(teachercompetenceevaluation)评估教师所需要的素质或胜任力,即教师知道些什么,通常是用纸笔测验和访谈的形式进行,通常在教师进入教育岗位之前进行,其结果常常作为教师资格证书或执照授予的依据评估。典型的测验主要是测量两类知识:内容知识和专业知识。2、教师绩效评价教师绩效评价是对教师在工作中的表现,也就是教师的工作行为进行评定,以了解教师工作的质量。通常是在工作中通过课堂观察,由领导、同事和学生等作出主观性评定。教师的绩效评价是多维的测量,通常是一个评定量表,由评估者在观察的基础上给出评定结果。教师绩效评估的内容效度取决于其项目是否与教师胜任力测验一致,以及其是否与教师绩效相一致。其预测效度取决于它与教师有效性测量的相关。3.教师有效性评价教师有效性评价是对教师施加给学生的影响进行评价,也就是评价在教师的影响下学生在重要的教育目标上进步的情况,通常是通过同一测量工具的前测与后测之间的差异,同时考虑学校、班级的原有情况,通过回归方程来预测学生应该取得的进步,并将之与学生实际取得的进步进行比较来得到,也可以用调查问卷来了解学生对教师和教学的效果的看法。这三种类型的评价在功能上是有着明确的区分的,它们应分别用在教师职业发展的不同阶段。教师胜任力评价用于职前教育及培训,以监控教师职前教育及培训的进程与效果;教师绩效评价和教师有效性评价用于教师职后和在职期,以评价教师工作的质量作为教师留用、奖惩及提职的依据。但他们相互间又存在密切的联系,教师绩效评价是教师胜任力评价的效标,而教师有效性评价又是教师绩效评价的效标。四、当前教师评价的现状1、理论上能帮助教师进步，实际上不能起到任何作用，教师评价现状不能令人满意。2、如何将教师评价设计的更为科学、客观是亟待解决的问题。(1)研究者们对不同类型的评价没有进行严格区分;(2)内容不统一,结构不明确;(3)缺乏坚实的理论根据第二节教师评价的程序与方法策略一、教师评价的程序二、教师评价的指标体系三、教师专业发展导向评价的方法策略一、教师评价程序1、确定评价目的2、确定评价者3、制定评价指标体系4、确定评价方式5、评价过程的实施二、教师评价的指标体系从教师的职责分析出发，教师评价的指标体系应由三个维度的评价指标构成：素质评价（思想、文化、业务、身体、心理）职责评价（教学工作）绩效评价

——详见教材375页三、教师专业发展导向评价的方法策略（一）在评价机制上，坚持自我控制与同行评议相结合（二）在评价过程中，要注意与校园文化相兼容（三）在评价技术上，要注意一致性、全面性和简单性相结合；（四）在评价策略，坚持原则性与灵活性结合（一）在评价机制上，坚持自我控制与同行评议相结合教师的自我控制是一个过程：自我激励—自我评价（诊断）—自我调整—自我提高同行评议不仅在教师形成性评价中具有很大的作用，而且在学校中创造浓厚的学术氛围与职业发展的气氛也有很大的潜在价值。（二）在评价过程中要注意和校园文化相兼容让教师参与整个编制过程，使他们了解评价的意义以及评价方案的依据所在，要尽可能地使用外显的评价指标，并对其作出充分的解释。一旦他们了解了，就会在心理上接受这一，在以后的行动上也就能积极地配合组织者开展评价工作。有关人员可以从学生那里了解对教师的评价再转述给教师，以缓解教师对学生评价教师的抵触情绪。（三）在评价技术上，注意评价的一致性、全面性和简单性一致性包含空间上、时间上、知识上的一致性；全面性包含对被评各个方面的评价，收集影响被评某一方面的各种因素的信息，尽可能收集学生的全面信息；简单性：尽可能采用简单的方法。第三节教师评价的模式教师评价的模式是以教师评价的准则为核心，把评价准则与评价途径结合起来的评价方法。（一）教师评价的准则（二）国际上流行的三种评价模式1、教师职责评价模式2、教师认知发展评价模式3、教师活动评价模式（一）教师评价的准则教育专业提出的准则也有一定局限性。1、基于教育目标的准则研究；2、以心理学为基础的准则研究；3、基于教师经验的准则研究4、基于教师职责的准则研究；5、基于教师教学效果的准则研究（先期条件变量、过程变量、背景变量、成果变量）最适合的评价准则基于教师经验的评价准则，操作简单，但要注意抓住影响教学质量的关键因素。好教师能与学生建立良好的师生关系；激励学生积极参与教育活动的能力；明确表达自己思想的能力；最大程度的地利用资源的能力；适应新情况的自我判断能力；（二）三种国外流行的教师职责评价模式1、教师职责评价模式由斯科利文提出的。假设把教师当作负责的专业工作者，在履行职责时保持专业自主性。（1）教师基本专业职责的内容（2）收集教师评价信息的途径（1）教师基本专业职责的内容①对职责的了解；②对学校社区的了解；③对教材的了解；④教学设计（教程的设计、教材的选择与更新、教学资源的适当使用、教程与课堂教学评价、特殊群体需要的知识、人力资源的使用）；⑤学生学习信息的收集（测试技能；评分知识、评分过程、分数的分配）；⑥学生学习信息的提供；⑦课堂技能：沟通和课堂管理技能；⑧个性特征：敬业态度和专业提高；⑨专业服务：专业问题的知识、专业道德、同事之间的互助和对新手的帮助、为其他专业工作者所进行的项目。（2）收集教师评价信息的途径斯科利文提出（1）判断；（2）现成的资料；（3）观察：学生、同行、管理人员的观察；（4）测验的资料；（5）教师自陈材料；（6）其他材料；2、教师认知发展评价模式教师认知发展评价是对教师自我修正能量的诊断和评定。加利福尼亚大学提出，强调教学就是思维，具有一定局限性。认知发展模式规划可观察的指标；应用推广阶段可观察的指标；校内业园关系可观察的指标；对专业的贡献；1、认知发展模式规划可观察的指标（1）课程与长期目标关系的表述；（2）对由教学引起的学生学习的预测；（3）对教学策略预设描述与安排；（4）对有关学生入学水平、前期学习、能力资料的鉴别；（5）对教学内容理性把握程度的展示；（6）对教学结果评定方法的期望；教学活动进行中的指标：（7）对同时出现的多重活动方式、目标、结果的处理；（8）清晰而且准确语言的使用；（9）在压力下对冲突的克制；（10）根据教学策略对进度的控制；（11）对学生行为苗子的意识；（12）根据学生行为苗子对教学策略的改变；（13）课堂管理任务的程序化；反应阶段的指标：对课堂内学生行为的回忆，对课堂内教学行为的回忆，对预期的与实际的结果的比较，对预期的与实际的教学行为的比较，对教学目标以达到与未达到因果关系的分析，内部控制点的展示等等。3、教师活动评价模式雷德芬提出的。教师活动评价模式的过程：建立职责准则—鉴别社会需要—确定目标和行动方案—实施行动方案—评价结果—讨论结果（最重要的一步）第四节教师评价的基本方法自我评价法学生评教同行评议领导评议专家评价书面资料的收集与观察等等。要通过多渠道收集信息以提高效度。一、教师自评自我评价法，又称“自我反思评价法”，是指在学年开始前、开始后或结束时，教师对照《教师自我评价标准》（Ｐ２５７－２６０）或针对教育教学工作的他人评价等，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，从而实现教师的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展。一、教师自评（一）自我评价法的特点优点易操作，不受时间和场地的限制；省时、省力，耗费资源少；周而复始，循环往复，可以成为一项长期的管理制度不断促进教师专业发展缺点不易进行横向比较主观性较强一、教师自评（二）自我评价的原则循序渐进保持开放把注意力集中在一小部分教学技巧上一、教师自评（三）自我评价的实施要确定自我评价的目标和评价标准梅尼（VanＭanen）曾建议将反思分为三个层次：在第一层次上，反思的重点是教学过程中的专业技能和教学技能（教学技能、班级管理技能、教学内容安排等）；在第二层次上，教师应批判性地分析教学实践过程中的合理性；在第三层次上，要将课堂和广阔的生态结构联系起来，比如社区道德、伦理和政治原则都会影响课堂。确定要使用的观测工具、观察方法和频率对资料收集的结果进行分析和处理实施自我评价法的四个阶段：一、教师自评实施自我评价法的四个阶段：前期准备自我评价征求意见总结经验附两份《教师自我评价标准》（Ｐ２５７－２６０）一、教师自评（四）自我评价中的教师自我反思美国学者舒尔曼指出：教师知识结构＝原理规则的知识＋教育案例知识＋实践智慧知识，其中实践智慧知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。美国学者波斯纳（Posner，1989）提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

一、教师自评（四）自我评价中的教师自我反思思教学之失，汲取教训，补已不足；思教学之得，再接再励，不断前进；思教学之惑，化疑为知，提高水平；思教学之创新，精益求精，再上层楼；思他人之，反躬自省，借镜明已；思此后再教之思路，在教学中且行且进。

二、学生评教（一）学生评教的可行性思考阿里莫里（ＡleamolimL.M.）认为：学生是教学过