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文档简介

浅谈教师专业成长的意义与途径合肥工大附中刘以成2014年8月20日引言:“最受学生欢迎的十种老师”

1.严而有度2.像妈妈3.平等清新4.有宽容心5.帅哥且热爱学生6.美女且温柔7.风趣幽默8.充满爱心9.以身作则①

10.有真才实学

★第一,有“专业素养”,比如有教育智慧,有真才实学;善于管理,严而有度,以身作则,说到做到。★第二,有“积极心态”,比如风趣幽默、像妈妈那样温柔、有爱心、有耐心、有宽容心;像实习老师那样有平等意识和新鲜知识;像帅哥、美女那样有良好的精神气质。以上十种归纳为两类:提纲概览一、教师专业成长的内涵二、教师专业成长的意义三、青年教师专业成长的困惑四、教师专业成长的途径与方法五、对青年教师的几点建议一、教师专业成长的内涵概念:教师为达到专业成熟而进行的持续不断的发展过程,或教师由非专业人员到专业人员的发展过程。1.什么是“教师专业成长”?

北师大禇宏启教授认为:教师专业成长是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理等。2.“教师专业成长”有什么特点?①多侧面:专业信心的增强;技能的提高;对所任教学科的知识的不断更新、拓展和深化;对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化;对课堂教学中的判断力的提高;对专业团体的贡献等。②多层次:发展“谋生”技能;形成教学基本技能;拓展教学灵活性;掌握教学专业知识能力;促进同事专业成长;参与领导和决策等。3.“教师专业成长”的核心内涵是什么?①

价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造,是教师专业成长的方向。

教师专业成长最根本的问题是对教育工作的正确理解,在实践中探询和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教师工作的基本价值,并在此基础上逐步形成符合教育规律和时代要求的教育理念及专业精神。3.“教师专业成长”的核心内涵是什么?②基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基。

作为专业化教师,专业知识和技术的达标是最基本的要求。教师专业知识包括通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识4个方面。教师专业成长就是要在满足基本专业知识要求基础上,使教师在真正意义上成为一个高品位的人,这才是真正的专业成长。3.“教师专业成长”的核心内涵是什么?③对教育实践的不断反思,是教师专业成长的“催化剂”。

当教师对教育工作不断思考感悟并达到一定程度时,教师的专业境界就会发生变化,教学工作就会不断走向优异和卓越。若教师能真正表现出对教育规律的深刻把握,对教育价值的深刻洞悉,在实践中不断反思,在理论和实践的结合点上不断探索,教师专业成长就会得到很大提高。二、教师专业成长的意义判断一所学校的优劣,最主要的因素是什么?地理位置?硬件条件?办学规模?是否寄宿制?校风学风?收费标准?生源质量?教学质量?师资力量?学校文化……什么最重要?20世纪90年代以来的国际经验证明:教师是决定学校教育质量的关键。“美国未来与教学国家委员会”在《什么最重要:面向美国未来的教学》(1996年)的报告中提出:中小学改革的首要任务是重构它的基础,即教学工作。

中国教育改革尤其是学校发展的经验也不断证实:专长教师是学校质量的保障。

管理水平教师教学质量

教风学风校风办学质量的最关键要素社会认可度教研水平学校可持续发展力教师专业成长的意义(一)有利于学校的可持续发展。就学校而言,促进教师的专业成长能够提升教师队伍的整体水平,推动学校教师队伍建设的良性循环,进而提高学校的教学质量、教研水平、管理水平、办学层次、社会声誉等。教师是学校发展的基础和核心,教师(特别是青年教师)的专业成长事关学校的软实力和未来的兴衰荣辱。教师专业成长的意义(二)有利于加速教师个人的成长。教师的发展是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生,到初任教师,到有经验的教师,到教育专家的持续发展过程。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习的过程,是不断解决问题的过程,是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断反思自身行为、不断提升、不断创新的过程。教师专业成长的意义(二)有利于加速教师个人的成长。教师的专业成长离不开本人的努力。一个教师如果满足于为衣食而教,最终也只能成为一个教书匠;如果他把教育当作事业,他必然要去钻研业务,去学习新的教育教学理论,去研究教育教学规律,反思教育实践,追求教学艺术,不断提升教育理念和素养,提高教育教学水平。教师应该学会学习、与时俱进,养成终身学习的习惯。②教师信念信念:个体对于人、自然、社会的基本认识、理解假设的确信。教师信念:教师对于人、自然、社会、教育教学等方面的基本认识、理解假设的确信,是教师内在的精神状态和深刻的精神维度,开展教学活动的内在向导,教师专业素质的核心要素。教师的信念是积淀于教师个人心智中的价值观念,通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为。教师信念的作用影响教学行为影响学习行为学校最宝贵的东西是教师的信念是教师的神信念是应用型的,通过教师的行动得以实现和表现,教师的不经意行为往往最能体现其教育信念教师的职业态度和价值取向职业态度:命运——职业——认同——敬业价值取向:人生历程——消耗/创造人生态度:消极——痛苦、抱怨、索取

积极——快乐、宽容、奉献三个建筑工人的故事有三个建筑工人在共同砌一堵墙。

这时,有人问他们:“你们在干什么呀?”第一个头也没抬,没好气地说:“你没看见吗?在垒墙。”第二个人抬起头来说:“我们当然要盖一间房子。”

第三个人边干活边唱歌,脸上满是笑容:“我在盖一间非常漂亮的房子,不久的将来,这里将变成一个美丽的花园,人们会在这里幸福的生活。”十年后,第一个人仍是一名建筑工人;而在施工现场拿着图纸的设计师竟然是第二个工人;至于第三个工人,现在已成了一家房地产公司的老板,前两个工人正在为他工作。启示:梦想——眼界——态度——前途教师谋生职业人生事业教书匠教育者教育家一个以谋生为目的的中学教师的人生规划22岁——毕业入职23岁——中学二级教师27岁——中学一级教师32岁——中学高级教师33岁~60岁——失去目标的煎熬和等待教师发展的阶段教师发展理论的早期研究者费朗斯·傅乐(Fuller,1969)认为,教师在发展成长过程中,所关注的事物是依据一定的次序更迭的,是经由关注自身、关注教学任务,最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。卡茨的教师成长的四阶段理论

(美国学者Katz)教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来,经过1~3年,逐步熟悉掌握教学基本知识和技能,到第4年教师可能产生职业倦怠,欲寻求新的事物,探讨教学革新,一直到成功地担当教师角色,走向成熟。伯利纳(Berliner,美国学者)认为教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出,所有教师都是从新手阶段起步的,随着知识和经验的积累,大约经过2~3年,新手教师逐渐发展成熟练新手教师,其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育,需要3~4年才能成为胜任型教师。此后,大约经过5年左右知识和经验的积累,有相当部分的教师成为业务精干型教师,其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。美国学者斯德菲(Steffy,1989)把教师发展成长历程分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。教师职业生涯中,教师的发展并非总是一种正向的成长过程,有停滞、有低潮期,呈现出明显的阶段性。我国的观点三层次说:实习型,经验型,实验型。四阶段说:质量影响期,迅速进展期,高原期,成熟期。教师专业成长的意义(三)有利于教师团队凝聚力和战斗力的形成。教师应该学会合作,双赢共进,形成取长补短的协作氛围。现代教育需要教师之间团结合作,同伴互助。在教师专业成长的过程中,集中培训、集体备课、听课评课、课题研究等活动,有力地促进了教师团队凝聚力的形成和合作精神的培育。(③如组织青年教师参加教学比赛)教师专业成长的意义(四)有利于学生的发展和成长。教师专业成长的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。教师专业成长的最大受益者就是学生。理想的教育是:在师生共同的生活世界中教学相长,学生在教师的发展中成长,教师在学生的成长中发展。三、青年教师专业成长的困惑(一)教学层面的困惑困惑1:专业知识怎么不够用?青年教师毕业于不同的学科专业,掌握了扎实的专业理论知识以及教育学、心理学等方面的专业知识,从技术层面上指导初中生或高中生应该是绰绰有余;但是当我们走上讲台准备卖卖自己专业知识的时候,却发现自己的那点专业知识并不足以应对现实中的种种问题。困惑2:是多讲多练还是精讲精练?刚走出大学校门的青年教师面对自己的第一批学生,自然豪情万丈,恨不得把自身所学一夜间全教给学生。于是在课堂上神采飞扬,板书一板接一板,作业布置一下就是十几页,而且检查特别严格。可是学生却听得昏昏欲睡,显得不堪重负。(二)教育层面的困惑困惑1:严好还是宽好?初上讲台青年教师为了在学生心目中树立权威,通常表现得非常严肃,容不得学生讲小话,开小差,搞小动作的违纪行为。结果学生对老师除了敬畏就是害怕。而有的老师为了表现出对学生的亲和,对违纪行为过于的宽容,结果导致课堂失控。困惑2:要素质还是要分数?我们都认为培养素质比分数更重要,但碰到的实际问题是学生要升学,升学主要看分数。于是我们又陷入了矛盾,要素质还是要分数?如果两者不可兼得那么应该孰为先孰为后呢?(三)自身层面的困惑青年教师步入社会,面临结婚、买房、生子等重重压力,常感生活拮据,尤其是看到自身的收入与其他行业收入间的差距时,不禁困惑:教师早起晚睡,但收入为何比别的行业低呢?四、教师专业成长的途径与方法(一)教师专业成长的外部环境1.学校要创设教师专业成长的良好外部环境一所有前途的好学校要让教师有“三感”:即要让教师在事业上有成就感,在生活上有幸福感,在社会上有荣誉感。成就感:职业引领、专业成长、严格要求、奖勤罚懒、培养名师、尊重推介。2.学校要搭建教师专业成长的平台营造学术氛围,提供发展空间,依靠制度保障,坚持科学评价。制度保障:建立健全一系列规章制度,如教研制度(业务学习、课题研究、赛课观课磨课评课、论文评选与发表)、教师培训研修制度、教学常规管理制度、教师业绩评价制度(教学与教研、过程与结果、质与量、物质奖励与精神鼓励)等。3.学校要引导教师制定和实施职业人生规划和专业成长计划,建立教师专业成长档案。(二)教师个人专业成长的主要途径教师个人专业成长应具备的三个维度——长:一是指教师有鲜明的教学特色与专业特长。在教学中教师应不断积累经验、吸取教训、勇于创新,苦练教学基本功,提升业务素质,逐步形成自己的教学风格和特色。二是教师应具有顺合学校特色的能力。积极参与学校特色建设,起到带头与示范作用,将个人特长与学校特色有机融合,共同发展。教师个人专业成长应具备的三个维度——宽:一是指教师知识面要宽。一方面勇于和其它学科拥抱,从“点性学习”到“线性学习”,提升对本学科知识的理解层次。另一方面要利用敏锐的触角和目光,随时关注知识的变化发展动态,及时捕捉新信息,创造更宽阔的思维空间。二是指教师要有宽容的教学氛围④。培养自信、乐观、豁达的情趣,升华自己的情感,构建民主、平等、合作的师生交流平台。教师个人专业成长应具备的三个维度——高:一是指具有较高的思想觉悟和崇高的职业道德,表现出高度的事业心和强烈的责任感,忠诚于党的教育事业,为人师表,热爱学生。二是指教师要有前瞻的理念与高深的学识。正如德国教育家第斯多惠所说:“一个人一贫如洗,对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人。”教师专业成长的四个途径——1.教学实践——做实教师的专业内涵

2.教师反思——厚实教师的专业智慧3.教师读书——夯实教师的专业基础4.教育科研——充实教师的专业素养备课:二次开发⑤上课:动态生成⑥说课:研究反思听课:全息透视评课:综合判断⑦1.教学实践——做实教师的专业内涵二、教师反思——厚实教师的专业智慧(一)反思的意义(二)反思的内容(三)反思的方式二、教师反思——厚实教师的专业智慧(一)反思的意义1.有利于教师掌握实践性知识教师的实践性知识是教师对教育教学的认识。其意义主要体现在两方面:首先,教师的知识构成大体可分为一般文化知识、学科知识、教育学知识及实践性知识,前三部分知识分别与其他文化人、学科专家、教育理论工作者类似,而实践性知识则是其他人所没有的。因此,对教师实践性知识的肯定,就是对教师职业独特性的肯定,而这种肯定无疑有助于增强教师的自尊和自信。

其次,实践性知识为教师专业成长提供建设性工具。它有利于解决教育理论与实践相脱离的问题;其个体性、创造性和发散性特点有利于教师工作特点的充分发挥;它在教师从新手成长为成熟的专业人员过程中起决定性作用。(一)反思的意义2.有利于教师的教学理论素养的提高。3.有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变。二、教师反思——厚实教师的专业智慧(二)反思的内容1.反思课堂教学目标课堂教学目标是构建有效教学的基点,它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容,将所有教学内容分解成一个个具体的目标,教师在上新课前,首先弄清本课的教学目标,再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,反复钻研教材,明确教学目标,确定每课的重点和难点,同时把教学目标及时交给学生,让学生心里有数。目标要具有全面性、整体性、层次性、可操作性、科学性等特点。二、教师反思——厚实教师的专业智慧(二)反思的内容2.

反思课堂教学内容教学目标包括认知、情感、技能三大领域。教学内容也相应地包括知识、能力、非智力因素三部分。每一堂课都有自己的教学点,即知识点、能力点、非智力因素点。对教学内容来说,要特别注重教学容量的问题,教学容量是一个相对稳定的常数,量过大,学生接受不了;量过小,学生吃不饱。必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下,从学生的实际接受能力出发、根据教学实际,随时调控教学容量。二、教师反思——厚实教师的专业智慧(二)反思的内容3.反思课堂教学环境

良好的教学环境有利于激发学生的学习兴趣,调动学习积极性。教师要以满腔的热情、洒脱的仪表、饱满的精神、和蔼的态度、大方文雅的举止、简洁的谈吐、规范漂亮的板书全身心地投入课堂教学,感染学生轻松愉快、兴趣盎然地进行学习。教师首先要尊重和信任学生,与学生进行朋友式的交谈和教学对话,了解他们的需要,经常进行教学换位,以学促教,学生既可以听老师讲也可以在老师帮助下先自己学,然后尝试地“讲”给同学和老师听,通过讲可以使学生充分体验学习的成就感,同时也能发现学生在“备课”中出现哪些质疑,要求老师提供帮助和学法指导。这可以培养学生的创新精神和实践能力。二、教师反思——厚实教师的专业智慧(二)反思的内容4.反思课堂教学方法课堂教学方法的选择是课堂教学有效性的关键。教学方法要符合教学内容,符合学生认知规律和一般教学原则。教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段,营造丰富多彩的教学氛围,充分调动学生学习的积极性。要充分利用直观教具和电教设备,创造各种情景,让学生利用各种感官参与学习和实践活动,运用多样化的教学方法,激发学生学习兴趣。学生在自学中遇到了困难,迫切需要教师解难答疑时,教师应及时进行指导。当然,除备好课外,教师还应精心设计,分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;只有教学手段丰富,教学方法出新,教学结构严谨,才能达到最佳的教学效果。二、教师反思——厚实教师的专业智慧(二)反思的内容5.反思课堂学法指导加强学法指导,帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。良好的学习方法,使学生掌握知识,取得事半功倍之效。反之,学习方法不对头,必然会产生巨大的内耗,效果则事倍功半,从而失去自信心,也折损了锐气。古人也曾指出:“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。”为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,才能确立学生的主体地位。这就要求我们必须对学生进行学法指导,这是培养学生自主学习的重要途径。二、教师反思——厚实教师的专业智慧(二)反思的内容6.反思课堂教学活动教师要精心设计每一项活动。既要考虑到教学活动的趣味性,又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容来制订,一定要遵循教学规律,本着从易到难,从简到繁,难易渐进,变化激趣的原则。要让学生在课堂参与中“活”起来,使他们在课堂上能做到“乐于学习、积极主动、思维活跃、相互交流”。为此应做到:(1)发扬教学民主,创设和谐气氛;(2)激发学习兴趣,吸引学生参与;(3)创造参与条件,提供有利环境;(4)尊重心理需要,帮助学生成功;(5)善于启发思考,教会学生学习。还要对学生做到“五个鼓励”,即:鼓励质疑问难,鼓励独立思考,鼓励讨论争论,鼓励标新立异,鼓励总结和掌握“学法”。二、教师反思——厚实教师的专业智慧(二)反思的内容7.反思课堂教学的评估与反馈

课堂教学中的评估应根据教学目标,进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况,也要注重对教学方法、过程和效果的评估,评估时要定量和定性相结合。课堂教学的反馈要适时、具体。学生练习正确时,表扬要简明扼要、恰如其分;练习出错时,要讲出原因,并提供同类练习,及时强化训练;对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会,多鼓励,多表扬;对基础较好的学生既要肯定成绩,又要指出努力方向。总之,教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性,有利于提高课堂教学有效性。二、教师反思——厚实教师的专业智慧(三)反思的方式l.内省反思法内省反思法是指反思主体主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同,内省反思法又可分为以下几种具体的方法:(1)反思总结法(2)录像反思法(3)档案袋反思法二、教师反思——厚实教师的专业智慧(三)反思的方式2.交流反思法交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流,也可以是在听完某教师的一堂课以后,针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为,加深对自己的了解,并了解其他与自己不同的观念,进而取他人之长,补自己之短。三、教师读书——夯实教师的专业基础(一)读书的意义(为什么读)

1.读书能完善教师知识结构,满足现代教育的需求。

教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。⑧

三、教师读书——夯实教师的专业基础(一)读书的意义(为什么读)

2.与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。

教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。

许多教育专家、教学名师的成长都说明了读书的重要。魏书生高举民主教育的大旗成为教育界的权威人物,但他仅是初中毕业,他的起点在农村,培养他的是书籍,是读书让他领悟了教育的真谛,达到了融会贯通的教学境界。李镇西,一个成功的教学名师,他认为自己的成功就在于“比别人早读了一些书,多读了一些书”。三、教师读书——夯实教师的专业基础(二)读书的内容(读什么)1.走进经典2.关注当前3.重视人文推荐书目:杜威《我们怎样思维》《经验与教育》;夸美纽斯的《大教学论》;约翰·洛克《教育漫话》;卢梭《爱弥儿》;苏霍姆林斯基《给教师的建议》《怎样培养真正的人》;《陶行知教育名篇》;华师大出版社《教师专业发展的途径——30位优秀教师的案例》等等。三、教师读书——夯实教师的专业基础(三)读书的策略(怎样读)1.读书的技巧(1)精读一本经典(2)主攻一个专题(3)精研一位名家

2.读书的要求(1)追根究底——把书看深(2)温故知新——把书看薄(3)融会贯通——把书看透四、教育科研——充实教师的专业素养

(一)教师为什么要进行教育科研

■关于教育科研的五句话与大家共勉——

科研兴教、科研兴校、科研兴师。

教学事关学校的今天,教研事关学校的明天。

一个课题可以成就一所学校,也可以造就一批名师。

不搞科研的学校是不完善的学校,不重视科研的领导是不称职的领导,没有科研能力的教师是不合格的教师。

不想当教育家的教师不是好教师。

钱伟长:“你不上课,就不是老师;你不搞科研,就不是好老师。教学是必要的要求,不是充分的要求,充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子,就是一个没有观点的教育,没有灵魂的教育。”

魏书生:“为什么同样是教书,斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐,充满了新奇感,工作充满了创造性?重要原因之一在于他们不是教书匠,而是教育科研工作者,是教育艺术家。”

“不写教研文章的教师只不过是经验型的,常写教研文章的教师则可能是创造型的;写得多写得好未必是名师、大师、专家,但不写者永远不可能成为名师、大师、专家。”

部分学校的教研现状(摘自2009年《如何加强新课程背景下的教研管理》)◎教研内容比较单薄,教研方式比较传统,教研管理比较松散,教研过程的计划性、时效性、针对性、创新性不强。◎开始签到三三两两,内容安排拼拼凑凑,学习理论说说笑笑,讨论问题稀稀拉拉,开会中途进进出出,会后执行拖拖拉拉。◎捧着新教材,唱着老调子,必修课满堂灌,选修课上成必修课,穿新鞋走老路,除了课本换了之外,其余的都“涛声依旧”,手持传统教学的“旧船票”,登上新课程的“客船”。(二)教师如何进行教育科研?教育科研是教师专业成长的根本举措。

1.加强教研组、备课组建设,促进教师共同提高。2.加强集体备课,促进教师在学科专业知识和教学技能上互补互促、互激互进。3.

以校本科研为主要手段,引领教师实现从经验型—学习型—学者型的转换。

4.以教学竞赛为载体,促进教师成长。学校定期开展多种评优评先和教学比武活动,激发教师的自我发展要求,提升专业成长动力。校本研究教师专业化自我反思(教师与自我的对话)

同伴互助专业引领

(教师

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