2023年教育综合必背题库

名词１、后现代心理学:是由持相近观点的心理学家及其他社会科学家汇集而成的一种新的心理学研究趋势。产生于20世纪80年代中后期，是后现代文化思潮的产物，是在对科学主义心理学批判和解构的过程中逐渐形成和发展起来的。２、无意注意:也称不随意注意，是没有预定目的、也不需要做出意志努力的注意。3、故意注意：又称随意注意,是有预定目的、需要做出意志努力的注意。４、感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性或个别方面的反映。5、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映６、时间知觉：是人对对客观事物的延续性和顺序性的反映。7、空间知觉:是人脑对客观事物空间属性的反映。８、感觉适应：是指感受器在刺激物的连续作用下所发生的感受性变化现象。9、感觉对比：是指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生的变化的现象。10、记忆表象：也称表象，是保持在记忆中的客观事物的形象,即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的该事物的形象。11、形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆12、情绪记忆：是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆１3、外显记忆:是指当个体在需要故意识地或积极地收集某些经验用以完毕当前任务时所表现出来的记忆1４、内隐记忆:是指在不需要意识或故意回忆的情况下,个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆15、机械记忆：是指对没故意义的材料或对材料意义没有理解的情况下,依据事物的外在联系,采用机械反复的方式进行的识记16、直觉动作思维:又称实践思维或操作思维,是凭借直接感知,以实际动作为支柱去解决问题的思维活动１7、具体形象思维:是指运用头脑中的具体形象为支柱来解决问题的思维活动。这种思维往往在幼儿时期和小学低年级儿童身上表现出来18、抽象逻辑思维：是以语词为基础,运用概念、判断或推理的形式来进行的思维1９、再造想象:是根据语言的描述或非语言的描述，在头脑中产生事物新形象的心理过程２０、发明想象:是根据一定的目的、任务,独立地在头脑中发明出事物新形象的心理过程21、迁移作用:指已有知识经验对解决新课题的影响,或者说是一种学习对另一种学习的影响２2、原型启发：在解决问题的过程中，因受到某种事物的启发而找到解决问题的途径和方法的现象叫做原型启发2３、定式的影响：定式又称心向,是人的心理活动的一种准备状态。它是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向。２4、心境:是一种薄弱而持久的、影响人整个精神生活的情绪状态,如心情舒畅、闷闷不乐、恬静、烦躁等。心境由特定的对象所引发，带有弥散性和持久性的特点。25、激情：是一种强烈而短促的情绪状态，如狂喜、暴怒。激情的特点是具有激动性和冲动性26、应激:是指人对意外的环境刺激所做出的适应性反映。当人碰到困难,特别是碰到出乎资料的紧急情况时，就会进入应激状态，把各种潜力调动起来，以应付当前紧张的局面27、理智感:理智感是在智力活动中认知和评价事物时所产生的情感体验,它与人的好奇心、求知心、热爱真理等社会性需要联系在一起2８、道德感:是根据社会道德准则对自己或别人的思想行为进行评价时所产生的主观体会２９、美感:是根据一定审美标准评价事物时产生的情感体验3０、需要:是个体自身或外部生活条件的需求在大脑中的反映。它是个体感到某种缺少时产生的主观状态,是个体活动积极性的源泉３1动机:是推动人们进行某种活动以达成一定目的的内在因素或内部动力。动机作为一种内部动力,是通过外在的行为反映出来的３２、自我效能：是指人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断33流体智力和晶体智力:流体智力是指在信息加工和问题解决过程中,所表现的能力。流体智力几乎可以参与到一切活动中去,所以称为流体智力。晶体智力指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习,与社会文化有密切的关系。晶体智力是经验的结晶,所以称为晶体智力。晶体智力依赖于流体智力，流体智力是晶体智力的基础。34、性格:是指人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中具有核心意义的个性心理特性。35、教师的职业认知:是教师基于自己的教育实践,对其从教活动的主观感知和评价。教师对其自身职业活动的认知，是教师在教育活动中,外界因素与主观感受交互作用的结果,涉及自身职业活动的认知、教学监控、教学反思、教学效能感等方面3６、罗森塔尔效应：是指由于教师对学生的发展,抱以期待和热爱而使学生相应发展的现象37职业心理压力：是指“外界环境的变化和机构内部状态所导致的人的生理变化和情绪波动”,它是个体结识到工作和生活情境中存在着对自己具有威胁性的刺激,又由于个人条件,无法将之消除,只得任其存在时产生的一种连续性的身心紧张状态。3８、职业心理焦急：是个体由于面临不能达成目的或不能克服障碍的威胁、致使自尊心与自信心受挫、或使失败感和内疚感增长，形成一种紧张不安，甚至带有恐惊色彩的情绪状态。大体有三种表现:轻度、中度和重度焦急39、职业心理枯竭:是一种由于工作引发的心理枯竭现象,是职业人在工作在工作重压之下所体验到的身心俱疲、能量被耗尽的感觉4０、发现学习:是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识,理解概念和原理的教学方法41、同伴关系：是在同学之间进行交往和互相作用的基础上建立起来的心理关系，它是除教师之外的班级成员之间关系的总和,涉及学生个体之间的关系、班级内的学生群体之间的关系以及学生群体与个体之间的关系４2、课堂心理气氛：是指在课堂教学过程中,通过师生之间的互相作用而产生的某种占优势的态度与情感的综合表现。它涉及教师和学生的的注意状态、思维状态、情绪情感状态、意志状态等43、行为矫正技术、是指通过适当的强化手段增进个体积极行为的发生,减少并逐渐克服不良行为的技术。在学校个体征询中一般使用的行为矫正技术有:放松训练法、系统脱敏法和消退法。44、热身活动法:这种方法一般用于活动课的开始。“热身活动”是让全身“热”起来的活动，好比是运动员参与比赛之前的准备活动。目的是要让学生尽快地兴奋、活跃起来,积极地投入到接下来进行的各种形式的活动中，尽情地参与，大胆地开放自己45、情境体验法:是要通过教师的设计，让学生进入模拟情境、实际情境或想象情境中去体验、思考、分析，了解自己的心理反映,获得情感体验，培养适应能力的一种方法46、讨论分析法：是指在老师的引导和组织下，学生对某一专题各抒己见，通过讨论分析或争辩得出结论的方法47、心理自述法：是指让学生自由的表达心理的状态,也就是自己诉说事情的通过和感受的一种形式,这种形式既是情绪宣泄的合理方法,也是引导学生进一步思考问题的方法４8、游戏活动法:是指以游戏作为活动中介,让学生通过游戏活动的参与,在轻松、快乐、和谐、活跃的气氛中，自由表露自己的情绪，投射自己的内心世界,体验与反思自己的行为,分享同伴的经验与感悟,从而达成某种建设性效果的心理辅导活动４9、人际交往:指人与人之间沟通信息、交流思想、表达情感和需要，从而在心理和行为上产生互相影响的动态过程。人际交往是建立人际关系的前提和条件50、效度:测量对所要测定的东西能的确测定到什么限度，叫做测量效度51、信度：是指测量的可靠限度,它表现为测量结果的一致性、再现性和稳定性５2、内容效度：指一个测量的内容代表它要测量的主题53、构念效度:是指某个心理测量在多大限度上对的地验证了编制测量的理论构想。所谓构念,就是心理学理论中所涉及的假设性的抽象概念，如智力、动机等。以测定这种构念为目的的而制成的测量之效度,叫做构念效度5４、自变量:也称为独立变量，是指在心理实验过程中由实验者选定并进行操作的变量5５、因变量：也称为依存变量,是指由于自变量的变化而导致被试在心理和行为上的变化结果简答或论述1、心理学与教育的关系心理学是教育的重要理论依据，也是教育得以实行的基础条件和前提，教育则是心理学走向人们生活的重要途径，也是促进心理学发展的重要动力源泉。两者有着非常紧密的关系。掌握心理学可以提高教育工作的自觉性、有效性；促进心理学发展，教育是重要因素；当代教学改革的目的，是为了充足调动学生学习的积极性、自觉性，挖掘学生的没在潜能，教学生学会学习,具有自主学习的能力２、心理学的研究方法心理学的重要研究方法有以下几种：①观测法。是指由研究者观测和记录个体或团队的行为，来分析与其有关因素之间的关系。;②实验法。是指研究者认为地、有目的地控制和改变某种条件,使被试产生一定的心理活动,从而进行分析的一种研究方法；③实验法。是以心理测验为重要工具,测量个体的能力，人格方面的特性，从而分析它们与其变量之间的关系;④调查法。是就某一问题规定被调查者回答他个人想法或做法,以此分析团队的心理趋向的研究方法。此外尚有其它研究方法,如个案研究法、产品分析法、档案研究法3、辩证唯物主义的心理观辩证唯物主义认为心理是大脑的机能,是大脑对客观事物的反映，心理的发展、变化是实践活动的结果。心理是大脑的机能。人类具有高度发展的神经系统和大脑。作为大脑的机能,派生了人类高度发达的结识能力和智慧,发展了人类语言和抽象思维,孕育了无限丰富的想象力和发明才干，以及复杂多样,各具特性的人格整体;心理是大脑对客观事物的反映。人心理的产生,是由人的大脑对所处客观环境中的各种刺激物做出反映的结果,因此人们所处生活环境不同，心理活动的内容和水平就存在差异;人的心理的发展变化,是社会生活实践的产物。(1）社会实践活动有助于大脑功能的开发。（2)社会实践活动不断丰富心理内容（3）社会实践活动促使心理活动水平不断提高4、心理是大脑对客观事物的反映心理是大脑对客观事物的反映。大脑具有产生心理活动的机能,但大脑自身却不能产生心理活动，只有当大脑接受刺激物的刺激时,才干产生心理活动，这些刺激物就是客观事物,所以说，心理是大脑对客观事物的反映。人心理的产生,是由人的大脑对所处客观环境的各种刺激物做出反映的结果，因此人们所处生活环境不同，心理活动的内容和水平就存在差异。５、人的心理的发展、变化是社会生活实践的产物人的心理的发展变化，是社会生活实践的产物。人的心理产生后还会发生变化,这种变化与其所从事的社会生活实践紧密相连。①社会实践活动有助于大脑功能的开发②社会实践活动不断丰富心理内容③社会实践活动促使心理活动水平不断提高６、注意的功能①选择的功能，即选择故意义的、符合需要的和与当前活动相一致的刺激,避开无关的各种刺激,并克制对它们的反映②保持的功能,注意具有保持功能,即将注意对象的映像或内容维持在意识之中，得到清楚、准确的反映,直至完毕任务、事先预定目的为止；③调节和监督的功能。注意的调节与监督功能是指注意控制心理活动向着一定的方向过目的进行7、注意的分类有三类：无意注意、故意注意、故意后注意。一、无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，也不需要意志努力的注意。引起无意注意的主观条件有两方面:①刺激物自身的特点②人自身的特点。二、故意注意,又称随意注意，是有预定目的、需要作出意志努力的注意。引起和保持故意注意的条件涉及：①对目的、任务的理解性②活动组织的合理性③间接爱好的稳定性④意志的坚强性。三、故意后注意，是在故意注意的基础上，通过学习训练或培养个人对事物的直接爱好达成的8、引起和保持故意注意的条件有哪些引起和保持故意注意的条件涉及①对目的、任务的理解性。理解的越清楚越深刻,完毕任务的愿望越强烈，对完毕的有关事物越容易保持故意注意②活动组织的合理性。活动组织的是否合理关系到故意注意的保持③间接爱好的稳定性。是指活动的目的和结果的爱好,间接爱好往往是激发人们从事活动的的某种动力，稳定的、持久的间接爱好,是故意注意保持的重要条件之一④意志的坚强性9、注意的品质及其影响因素注意的品质涉及注意的范围、稳定性、分派和转移四个方面:一、注意的范围，是指人在同一时间内可以清楚注意到的对象数量的多寡。注意的范围受三方面因素的影响:①注意对象的特点，注意的广度因注意对象的特点的变化而有所不同。②活动的性质和任务,同样的注意对象，注意的范围因活动的性质和任务不同而有所不同。③个体的知识经验。个体的知识经验越丰富，整体知觉能力越强,注意的范围就越大。二、注意的稳定性。注意的稳定性也称为注意的持久性,是指注旨在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特性。注意的稳定性受两方面影响:①注意对象的特点;②注意主体的状态。三、注意的分派。注意的分派是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意的分派是有条件的。①同时进行的几种活动至少有一种是高度纯熟的;②同时进行的几种活动必须有内在联系。四、注意的转移。注意的转移是指根据活动任务的规定，积极地把注意从对象转移到另一个对象。注意的转移不同于注意的分散。转移是根据任务需要,有目的地、积极地转移注意对象,为的是提高活动效率,保证活动的顺利完毕。分散是由于外部刺激物或主体内部因素的干扰作用引起的，是悲观被动的。影响注意转移的因素有四方面:①本来注意的紧张度。②新注意对象的性质和特点。③神经系统的类型。④明确的信号提醒10、注意的范围受哪些方面因素的影响注意的范围受三方面因素的影响:①注意对象的特点，注意的广度因注意对象的特点的变化而有所不同。②活动的性质和任务,同样的注意对象，注意的范围因活动的性质和任务不同而有所不同。③个体的知识经验。个体的知识经验越丰富,整体知觉能力越强，注意的范围就越大。11、应用故意注意的规律组织教学教师要使学生发展和保持良好的故意注意，应注意做到以下四方面:①使学生明确学习的目的和任务。学生确立了明确的学习目的,有一个对的的学习态度,是保证学生持之以恒进行学习活动的前提。②培养学生的间接爱好，在故意注意的产生和保持中，间接爱好具有重要的作用。③合理组织教学活动。实践证明,课堂教学组织越合理，越符合学生的心理特点和内在需要，学生越不容易分心。④培养学生的意志力。故意注意的维持需要意志力的参与。对学生提出严格而适当的规定，加强组织性和纪律性的教育,这是学生形成良好学习习惯和增强意志力的有效途径。1２、社会知觉：是指个人在社会环境中对自己和别人的心理状态，行为动机和意向做出推测和判断的过程。社会知觉涉及三方面:对人的知觉、对社会事件因果关系的知觉、对人际关系的知觉。１３、常见的影响社会知觉的心理效应常见的几种影响社会知觉的心理效应有：①直因和近因效应。即人们在对别人总体印象形成的过程中,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。②晕轮效应。对别人的认知判断首选重要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。③刻板效应。指知觉主题基于个人的经验而形成的对知觉对象的既定认知模式。１４、知觉的规律:只觉的基本规律体现在其基本特性及其影响因素当面,基本特性涉及整体性、选择性、理解性和恒常性。①知觉整体性是指人并不把知觉对象的不同属性、不同部分视为孤立无关的，而是把它作为一个统一的整体来反映。影响知觉整体性的因素表现在客观刺激物因素和主观因素两个当面。②只觉得选择性是指人在进行知觉时,从复杂环境中把某些事物或现象当做知觉对象优先选择而做出进一步加工，而把理另一些事物或现象当做知觉背景进行知觉的特性。影响知觉选择性的因素有主观因素和客观因素两方面。③知觉的理解性重要受个人的知识经验、实践活动任务以及个人爱好爱好等多方面因素的影响。④知觉的恒常性。是指知觉条件在一定范围内发生变化时，客观事物的映像在人们头脑中保持不变的特性15、提高学生感知效果的教师追求提高学生感知效果,使教学效果达成最优化，要做到以下几点,一,感知效果的依存性。①感知效果对刺激强度具有依存性。②感知效果对感知对象与背景的差异具有依存性。③感知效果对感知对象的变化具有依存性。④多种分析器协同活动的感知效果优于单一分析器的感知效果。⑤组合率。⑥感知效果对活动目的的依赖性。⑦感知效果对知识经验的依存性。二、遵循感知觉规律，提高学生的感知效果。从以下几方面着手:1.提高学生听觉学习效果的策略。教师语言要达成以下规定：①语言规范②生动风趣③具有连贯性④强度适中⑤具有变化性。2、提高学生视觉效果的策略：①板书②注意肢体语言的使用和自身的外在形象3、提高学生综合感知的策略①运用直观教学手段,帮助学生获得感性经验②综合考虑学生座位的感知差异，提高感知效果１6、良好观测的标准和观测力的培养标准如下：①客观性。对的如实的反映客观事物,防止主观经验的悲观作用②全面性。观测仔细全面,不漏掉有关细节。③准确性。能辨别事物之间的微小差别，防止错觉的产生。④灵敏性。能迅速抓住稍纵即逝的现象，迅速洞察事物的重要特性。⑤发明性。能在别人习认为常的现象中发展新问题。培养观测力应从以下几方面入手：①观测的前期准备,涉及心理准备、知识准备和物质准备。②观测过程中的方法指导。③观测的善后工作17、记忆表象的特性特性有：①直观性,表象是过去感知觉留下的形象,所以它和感知觉同样,具有直观性,或者具有形象性，表象虽和感知非常相似,但两者比较起来又有区别,知觉是鲜明的，表象是暗淡的，知觉是完整反映一切特性，表象只反映片段,知觉确切不移，表象则变化无常。因此,表象尚有暗淡性、片段性、和动摇性特性。②概括性。表象产生知觉,但又高于知觉,它是知觉概括的结果。表象是经多次感知积累而成的产物１8、记忆的品质鉴定一个人的记忆力好坏，应以其记忆品质为指标，综合衡量，具体分析。记忆品质具有一下特性:①记忆的灵敏性,这是记忆的速度和效率特性。②记忆的持久性,这是记忆的保持特性③记忆的准确性,这是记忆的对的或准确特性，是指对识记的材料记得是否对的。④记忆的准备性，这是记忆的提取和应用特性，是指能否及时地从记忆的存储库中提取需要的知识经验19、识记的规律识记效果受多种因素影响,既有主观因素,也有客观因素。①识记的目的和任务影响识记的效果。有无明确的识记目的和任务对识记效果有很大的影响。②识记的方法影响识记的效果,采用什么样的方法和途径去识记材料，其效果是不同的。但都必须明确识记的基本原理和总得规定。那就是在理解的基础上进行识记和把机械识记与意识识记结合起来。③个体的识记态度和情绪状态影响识记的效果。④识记材料的性质和数量影响识记的效果２0、结合实际，谈谈保持和遗忘的规律是什么，如何防止遗忘遗忘的进程是先快后慢，这是遗忘的一条重要规律。艾宾浩斯曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律:遗忘量随时间递增，遗忘的进程是不均衡的。艾宾浩斯的实验向我们充足证明了一个道理,学习要勤于复习，并且记忆的理解效果越好，遗忘的越慢。记忆规律可以具体到我们每个人,由于我们的生理特点、生活经历不同,也许导致我们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。规律对于自然人改造世界的行为,只能起一个催化作用,假如与每个人的记忆特点相吻合,那么就如顺水扬帆，一日千里。假如与个人记忆特点相悖,记忆效果就会大打折扣。因此,我们要根据每个人的不同特点,寻找属于自己的艾宾浩斯记忆曲线。21、记忆规律在教学中的应用一、合理安排教学活动。①避免把性质相近的课程安排到一起,尽也许将文理课程交叉安排。②保证学生课间休息时间。③适当调节教学进度。材料的数量影响实际的效果。所以教师应控制每节课的教学信息量，这样会提高识记的效率。二、创设良好的教学心理背景。在课堂教学中,可以通过下列措施来培养学生的学习的爱好:①充足运用直观生动的教学方式。②善于创设问题情境，启发学生积极思考。③充足发挥学生的主体作用，让学生积极尝试，亲身体验2２、记忆规律在学生学习中的应用一、明确识记的目的和任务，不断提高学习的自觉性和积极性。二、重视理解，并把所学知识系统化。三、对的组织复习。遗忘的重要因素在于学习之后缺少巩固、复习。要对的组织复习方法如下：①及时复习、经常复习。②合理分派复习时间。③反复阅读和试图回忆相结合。④采用多样化的复习方法，动员多种感官参与复习。四、设法排除前克制和倒摄克制的干扰。具体方法如下：①先后学习的的两种材料之间要保持一定的时间间隔。②相似的学习材料不要安排在一起。③先后学习的两种材料的难易限度要合理安排。④要加强对学习材料序列的中间部分的识记。五、适当过度学习。过度学习是指在学习任务完毕之后的附加学习，也叫超额学习。此外也要讲究记忆卫生。合理科学解释使用大脑,劳逸结合。23、思维的品质思维的品质具体有以下方面:一、思维的广阔性和深刻性。思维的广阔性是指一个人思维广度方面的特点。思维的深刻性是指一个人思维深度当面的特点。二、是思维的独立性与批判性。思维的独立性是一个人独立思考问题的的特性。思维的批判性是指一个人能否依据客观标准进行思维并解决问题的品质。三、思维的灵活性与灵敏性24、想象的功能想象的功能有三种:预见功能；补充功能;代替功能25、问题解决的心理活动问题解决是指一定的情境引起，按照一定的目的，通过各种人之操作活动，使得问题得以解决的过程。问题解决的思维过程。一般分为四个阶段：发现问题；明确问题；提出假设;检查假设26、影响问题解决的因素问题解决受很多因素的影响,既有社会因素和自然因素，也有客观因素和心理因素。从心理学角度分析，有以下几点:①知识表证的方式②迁移作用。指已有知识经验解决新课题的影响，或者说是一种学习对另一种学习的影响。③原型启发,在解决问题的过程中,因受到某种事物的启发而找到解决问题的途径和方法的现象叫做原型启发。④定式的影响。定式又称心向,是人的心理活动的一种准备状态。它是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向⑤动机和情绪状态,动机水平高低影响问题解决,只有适宜动机强度,才干提高问题解决⑥个性特性,一个人智力水平，气质类型也直接影响问题解的方式和效率27、想象的加工策略想象的加工策略通常表现为①黏合,就是把事物的不同当面和不同特性结合在一起形成新的形象。②夸张，就是改变事物的正常特点，对某些要素进行夸大和强调，以产生新形象的过程。③拟人化，把人类某些特点,加在外界事物之上并使之人格化的过程称之为拟人化。④典型化,是根据一类事物的共同特性发明新形象的过程28、培养学生的发明性思维的能力发明性思维是指以新奇独特的方法去解决问题,并产生首创的,具有重大社会价值的思维成果的思维过程。一、发明性思维的特性是：①新奇性②发散思维和集中思维的有机结合③发明想象的积极参与④灵感状态。二、发明性思维得基本过程是:①准备阶段②酝酿阶段③豁朗阶段④验证阶段。三、学生发明性思维的培养。培养从以下几点做起：①保护好奇心,激发求知欲②创设有助于发明精神形成的氛围③加强发散思维的和直觉思维的训练④培养发明型人格⑤善于激发和捕获灵感29、情绪和情感的功能情绪和情感是人的精神活动的重要组成部分，在人们的生活中有极为重要的功能作用。①适应和动力功能。②调节功能③信号功能④组织功能⑤感染功能30、结合实际谈情绪调节情绪调节是个体管理和改变自己或别人的情绪的过程，根据情绪调节内容的不同,可以把情绪调节提成三个方面，即具体情绪调节、情绪唤醒水平的调节、情绪成分的调节。从情绪调节过程的来源来分，可以把情绪调节分为内部调节和外部调节，从情绪调节的侧重点来分,可以分为因素调节和反映调节，根据情绪的不同特点,可以分为修正调节、维持调节和增强调节。人的情绪、情感极其复杂多变,为了保持良好的心境,减少或避免悲观的情绪、情感,重要的是学会对情绪、情感进行自我调节:①理智调节②转移调节③积极的自我暗示④合理宣泄⑤风趣调节⑥身心放松调节⑦自然陶冶调节⑧音乐调节⑨热爱学习和工作31、情绪、情感在教学实践中的应用情绪情感不仅对学生学习行为的激发、维持和促进有着十分重要的作用，并且对教师的教学行为及其教学效果也有着不容忽视的影响：一、情绪、情感在学生学习中得作用：①情绪、情感对学生学生学习的激发功能②维持功能，学习情绪和情感的激发,不仅可以激起学生行为,并且可以有效地维持学习行为的发生。③促进功能，良好的学习情绪和情感可以有效提高学生的学习效率。二、教室的情绪、情感及其作用品体表现在以下几个当面:①教师情绪与情感的亲切功能，促使使学生的身心健康发展②教师情绪与情感得感染功能,可引起学生心理上的共鸣③教师情绪与情感的迁移功能，可增强学生的学习爱好④教师情绪与情感的内化功能，可使学生效仿老师3２、教师的情绪、情感及其应用在教学过程中,教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。教师的情绪与情感是一种巨大的教育力量。教师的情绪、情感及其作用品体表现在以下几个方面:①教师情绪与情感的亲切功能，可促使学生的身心健康发展。②教师情绪与情感的感染功能，可引起学生心理上的共鸣。③教师情绪与情感得迁移功能，可增强学生的学习爱好。④教师情绪与情感的内化功能，可使学生效法老师33、需要的特性与规律共有四点:①多样性与优选律,当各种需要同时出现，竞相发挥动机作用时,需要与需要之间必然发生冲突，最后优势需要必然战胜劣势需要而取得支配地位,这条规律称为优选律。②驱动性与恒动律，驱动性是需要的最本质的特性。需要与生俱来,并贯穿于生命的全过程，发挥着永恒的动力作用，这条规律称为恒动律。③发展性与递进律,需要在衡量的方面规定越来越多,在质的方面规定越来越好,不断向前递进发展,这称为递进律。④变化性与可控律,需要的满足受客观外因与主观在因素的双重制约，这称为可控律3４、学生学习动机的激发与学习效率的提高学习动机是人们推动学习活动的一种内部动力,是学习活动顺利进行的重要支持条件，学生的学习只有在较强的动机驱使下,才干积极积极起来。一、学生学习动机的激发:①合理设立目的②及时反馈于评价学习结果③充足发挥强化功能④增强自我效能感⑤适时进行归因训练。总之,激发学生学习动机的方式个手段是多种多样的。只要教师有效地运用各种手段来调动学生学习的积极性，学生就有也许学的积极积极，并学有成效。二、对的理解学习动机与学习效果的关系,提高学习效率：①学习动机强度与学习效率的关系，学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。动机越强，学习的积极性越大,学习的效率越高。学习动机越弱，学习的积极性越小,效率就越低。要提高效率,学习动机既不能过弱，也不能或强,只有处在最佳状态,其他因素恒定的情况下,才干最大限度地提高效率。②学习动机与学习效果的关系。一般来说动机与效果的影响表现出四种结果：学习动机强,行为质量高，学习效果好;学习动机弱，行为质量不好，学习效果差;动机不强，质量高，学习效果好；动机强,质量不好,学习效果差。35、意志的概念意志是指人自觉的拟定目的并根据目的支配、调节，克服困难,实现预定目的的心理过程。意志是人类特有的心理现象,是人意识能动性的体现，意志与意志行动紧密联系,意志是人的主观活动，它体现在人的意志行动之中,没故意志就不会故意志行动,意志行动是意志的外显表现36、意志的特性:①有明确的目的②与克服困难相联系③对行动的调节作用37、学生良好意志品质的培养意志品质是一个人比较稳定的意志特点,意志品质的好坏直接影响学生的学习成绩和健康成长。意志品质的培养涉及以下四个方面：①自觉性及其培养。自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的，能结识到行为的社会意义并积极的支配行动使之符合于目的的和社会规定的意志品质。②果断性及其培养。果断性是指一个人善于明辨是非，适时而合理的采用决定并执行决定的意志品质。意志的果断性以许多重要的心理品质为必要前提,以大胆无谓和深思熟虑为条件。一方面以思维的广阔性、深刻性、灵活性为基础。另一方面以良好的记忆品质为前提。此外果断性还必须依赖高度发展的观测力以及良好的注意力等品质。③坚持性及其培养。坚持性是指为实现既定目的而连续努力拼搏的意志品质。④自制性及其培养。坚持自觉调节和控制自己的情绪，善于约束自己言行的品质。由于自觉性、果断性、坚持性和自制性四种品质是互相联系的，因此缺少任何一种品质都会在人的性格上带来某种缺憾，要在实践活动中不断加强意志的自我锻炼才干形成优良的意志品质38、智力与能力的关系能力指人们成功的完毕某种活动所必需的心理特性,能力总是和人完毕一定的活动相关联系在一起的，离开了具体活动,既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。而智力夜表现在人的认知活动当面,能力为智力的发展提供基础，智力的提高对能力的发展起促进作用３9、智力与知识的关系智力是个体的种心理现象,它是人顺利完毕某种活动所不可缺少的认知因素的总和,以抽象思维能力为核心。知识是个体通过与环境互相作用后获得的信息和结构,它涉及陈述性知识、策略性知识。智力以知识的获得为基础，没有知识的支持，智力不也许发展，而知识的获得也必须有一定水平的智力做保障，并且知识越复杂越抽象,所需的智力水平也越高,但知识的增多和智力水平的提高却不是一直成比率关系,只有当知识转化为智力的有机组成成分时,才对智力的提高具有价值40、智力和非智力因素的关系非智力因素也称非智能因素，是指智力因素以外的,但对智力的发挥或发展有影响的那些心理因素。它重要涉及动机、爱好、情感、意志、性格等,在同等条件下,非智力因素水平的高低决定着能力操作结果的优劣。智力因素和非智力因素之间也是互相作用的，一方面，通过智力与结识活动，个体可以结识世界,掌握其发展规律。因此，只有在智力活动的指导下,非智力因素和意向活动才会有明确的方向与对象。另一方面,非智力因素与意向活动又会支配、影响智力与结识活动41、智力开发及其在教学中的应用一个人的智力发展受遗传、环境与教育等因素的影响，并表现出很大的差异性。因此智力开发就是在认可遗传对智力发展的重要作用及个体差异的前提下，最大限度的开发一个人的智慧啥潜能。一、影响智力发展的因素:①生物因素②环境与教育③个体的主观努力和实践活动。二、智力发展的特性，表现在以下几个方面:①智力发展的一般趋势。人的智力是随年龄的增长而变化发展的,智力发展的速度是不均衡的,一般经历增长、稳定和衰退三个阶段。②智力发展的稳定性和可变性，一般来说,智力测验分数在短期内有较高的预见性，时间越长预见性越差。智商在短期内有一定的稳定性,时间越长环境和教育条件变化越大,智商发生变化的也许性就越大。③智力发展的差异性,人的智力差异重要表现在以下几个方面：①智力发展水平的差异②智力发展的类型差异③智力发展的速度差异42影响智力发展的因素：①生物因素②环境与教育因素③个体的主观努力和实践活动43智力发展的特性一、智力发展的一般趋势。人的智力是随年龄的增长而发展变化的，智力发展的速度是不均衡的，一般经历增长、稳定和衰退三个阶段。二、智力发展的稳定性和可变性。人的智力既有相对稳定性又有可变性,一般来说,智力测验分数在短期内有较高的预见性，时间越长预见性越差。智商在短期内有一定的稳定性,时间越长环境和教育条件变化越大,智商发生变化的也许性就越大。三、智力发展的差异性。人的智力差异重要表现在以下几个方面：①智力发展的水平差异②智力发展的类型差异③智力发展的速度差异４4什么是气质气质是个人心理活动的稳定的动力特性。“气质”这一概念与我们平时说的“脾气”、“秉性”或“性情”相近，气质不是推动个体进行活动的心理因素,而是心理活动的稳定的动力特性,他影响个体活动的一切方面。气质是指不以人的活动的动机、目的和内容为转移的、稳定的心理活动的动力特性。４5气质的特性①感受性，指人对外界刺激的感觉能力。②耐受性，人在接受外部刺激作用时表现在时间和强度上的承受能力。③灵敏性，指神通过程灵活性的外在表现。④可塑性，指人根据环境的变化,调节和改变自己的行为,以适应外界环境的可塑限度,也是神通过程灵活性的表现。⑤兴奋性，指情绪表现的强弱限度⑥指向性，指人的心理活动、语言和动作反映的倾向46性格的特性性格是个体在活动中与特定的环境互相作用的产物。具有以下特点:性格的稳定性；性格的社会性；性格的核心性4７性格的结构性格在一个人的身上表现出来的是一个有机的整体，包含着心理活动的各个侧面,具有不同的心理特性。从总体上看重要有以下四个方面组成:性格的态度特性;性格的意志特性;性格的情绪特性;性格的理智特性４８气质形成与发展的规律一、生物遗传规律。气质重要由遗传因素决定，对于一个人来说没有选择的余地,重要的是了解自己，自觉的发扬自己气质中的积极方面,努力克制气质中的悲观方面。二、气质类型发展的年龄趋势：①儿童和青少年气质类型的分布②大学气愤质类型的分布③气质类型发展的年龄趋势49性格形成与发展的规律性格特性不是天生的,是在先天素质基础上，通过后天的家庭、学校和社会环境的影响逐渐形成的。一、影响性格形成的生物因素：①相貌、身高、体重等生理特性对性格形成的影响。②生理成熟的早晚对性格形成的影响③某种神经系统的遗传特性对特定性格形成的影响。④性别差异对性格形成的影响。二、影响性格形成的家庭因素:①家庭气氛与父母的文化限度对儿童性格的影响。②家长的教育观念、教育态度与方式的影响。③儿童在家庭中的地位与角色的影响。三、影响性格形成的学校因素：①课堂教育，②班级集体。③教师的教育态度④教师与学生的关系。四、影响性格形成的社会文化因素:社会文化、社会制度、民族风俗、大众传媒等都会对儿童性格的形成和发展产生深刻的影响。五、影响性格形成的不同个人主观因素,每个人都是自己性格的塑造者,同样的环境因素,不同的个体也许会形成不同的性格50论如何培养学生良好的性格学生良好性格的形成不是天生的，需要后天不断的塑造与磨练。因此，探讨用各种途径和方法培养学生良好的性格具有重大意义。一、树立效仿的楷模。楷模在儿童性格形成中具有无穷的力量,楷模对学生性格特性和道德为的形成具有启示作用、控制作用、调节作用和矫正作用。二、通过实践活动锻炼学生的性格。学生的性格是在后天通过各种实践活动不断形成，性格的不断发展与完善也要通过具体的实践活动才干实现。三、及时进行个别指导。教师在对学生性格培养时,既要考虑学生的共性,也不能忽视个别性,这里的个别性涉及以下这两种情况：①是性格品质特别优秀的学生和性格的不良品质居多的学生相对大多数人，他们的品质具有个别性，需要具体指导②是就每个学生而言，其各自的性格特性的优劣组合是不同的,更需要有针对性的教育指导。四、创设优良的集体气氛。学校教育因素中对学生性格形成与发展,影响最大的可以说是班集体。对的的集体舆论对学生的性格形成有直接促进作用。五、鼓励学生自我教育。随着青少年自我意识水平的不断提高,学生自我教育能力也在增长，因此，教师要鼓励学生并具体指导学生进行性格的自我结识、自我控制、自我锻炼和自我修养。一方面教师应当启发学生对的结识自己性格中的优缺陷,客观了解自己;另一方面要为学生提供性格自我修养的素材的素材，如书籍楷模、确立远大崇高目的等；再次要帮助学生制定性格自我锻炼的计划和方法,使之在行动中增强克服困难的勇气５1教师职业劳动的特点教师作为学校教育活动中从事教育工作的专业人员,其劳动具有一定的职业规定性，具有以下特点:①教师劳动的综合性与复杂性②教师劳动过程的发明性③教师劳动本体的示范性④教师劳动成果的迟效性与长效性52、教师角色心理期待角色心理期待是人们对特定社会角色所规定的行为规范和规定的心理诉求。一般认为教师应担当以下五个方面的角色任务：①学习指导者、组织者和评估者,现代教育心理学研究表白，教师应当在传授知识的同时，充当起学习指导员的角色。②行为规范的示范者，教师肩负着培养德智体美劳诸方面的全面发展,被社会接受的合格社会成员的历史重任。③班集体活动的管理者,班级是学校基层组织，学生的学习是在班集体这种特定的社会群体条件下进行的,教师接受学校的委托,扮演着管理者的角色。④学生心理健康的保健者，教师要了解学生心理成长发展的特点和规律,加强成长性教育，促进学生社会性发展和人格完善⑤教师是教育教学规律的研究者教育学题库必背1、教育功能:教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用２、教育价值：作为客体的教育系统对社会主体和个体主体的发展的需要的满足，即理解价值概念的核心是把握主体的需要与客体的属性两者之间的价值关系３、教育的本体价值:教育的本体价值是教育促进人全面发展或满足个体发展需要的价值4、教育的工具价值:是指教育满足社会政治、经济、文化、科技等系统的发展需要的价值5、教育价值观:是人们对教育价值的见解，即对教育价值的结识、态度、判断、评价等的总称。它反映了人们对教育价值的一种稳定的结识和见解,与人们的需要和利益密切相关，不同的主体有不同的教育价值观，并导致人们采用不同的行为取向6、教育目的:狭义的教育目的指的是一定国家或地区为教育拟定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成他所盼望的结果或达成的标准。广义的教育目的是指人们对受教育者的盼望,即人们盼望受教育者接受教育后身心各方面产生如何的积极变化和结果7、个人本位论：个人本位论主张教育应以个人需要为本，强调根据儿童的本性,以个人完善和发展的需要为出发点来制定教育目的，主张教育目的在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人8、社会本位论：社会本位论的基本主张是，教育目的不应从人自身出发，应以社会需要为本，强调要根据社会发展需要来制定教育目的9教师角色:是教师在一定社会背景下的教育教学活动中所表现出来的一套行为规范以及人们对教师如何行为的一种盼望10、师生关系:是教师和学生在教育过程中为完毕一定的教育任务,以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。师生关系就起本质而言是一种社会关系，是社会关系在教育领域中的反映11、课程计划:是根据一定教育目的和一定学校的性质任务对一定学段的课程进行总体设计的课程文献。课程计划一方面可以强化育人的协调性,另一方面也对课程实践活动起到规范作用12、课程标准:是拟定学校教育一定阶段的课程水准、课程结构与课程模式的大纲性文献，对教学、教材编写、评价等都具有指导作用1３、教材:是以一定的育人目的、学习内容和学习活动方式为基本成分而分门别类组成的提供应学生认知世界的规范化、程序化、具体化的育人媒体，具有介质性、科学性和多样性1４、学科课程、是根据学校培养目的和科学发展水平及一定年龄阶段学生的身心发展水平，从各门学科中选择学生必须掌握的基础知识,组成各种不同的学科并分学科进行安排的课程形态，具有系统性、逻辑性、预设性和简约性１5、活动课程：又称经验课程,是以学生的生活自身为课程内容,以学生的爱好、需要和能力为出发点，在教师的指导下,由学生通过有组织的一系列的活动进行学习，取得直接经验，掌握解决实际生活问题的知识、培养爱好、能力和发展个性的课程形态,具有活动性、开放性、主体性和复杂性。1６、综合实践活动课程:是密切联系学生自身生活和社会生活的方式，使学生在直接经验中实现对知识进行综合运用的一种课程形态,具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性1７、校本课程：校本课程有两种类型:一种是有学校根据本校实际情况对国家课程、地方课程进行的校本化实行;另一种是学校在保证国家课程和地方课程有效实行的前提下，根据本校学生的合理需求，充足运用本地社区和学校的课程资源而开发出多样性的可供学生选择的课程形态。校本课程都具有授权性、规范性和灵活性的特点18、隐性课程：指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、抱负等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性和不易觉察性１9、知识中心课程论：知识中心课程论认为,知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具有学术性的知识作为课程内容,并且特别重视知识体系自身的逻辑程序和结构，故又称为学科结构课程或学科中心课程论20、学生中心课程论:学生中心课程论认为课程不应当关注知识,而应关注学生的爱好、动机和需要、能力和态度。学生中心课程论的基本主张涉及:一是课程以学生作为主线出发点;二是课程应以学生的爱好或生活为基础,以儿童的活动为中心；三是课程的组织应心理学化，考虑学生的心理发展顺序以运用儿童现有的经验和能力21、社会中心课程论:社会中心课程论把重点放在当代社会的问题、社会的重要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划改革等方面，把关注的焦点从知识与学生转向了社体２２、课程改革:就是以一定的理论为基础，在特定的时期里对课程进行调整,生成为更科学合理的课程所采用的各种活动方式的总和２3、教学目的:是指教学活动主体预先拟定的、在具体教学活动中所要达成的、运用现有技术手段可以测度的教学结果2４、陈述性知识:重要是有关“是什么”的知识。这类知识可分为有关事物的名称或符号的知识;简朴命题知识或事实知识，故意义命题的组合知识，即通过组织的言语信息2５、程序性知识:是有关“怎么办”的知识,是关于方法和运用的知识。语文中的句子规则,数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识２6、策略性知识：也是回答“怎么办”问题的知识，这与程序性知识的重要区别在于它所解决的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。这类知识是渗透在各科学习之中的，没有专门和具体的学科内容２7、自主型教学方法：自主型教学方法是在教师组织指导下,学生自发积极的开展学习活动的方法。其典型特点在于:一是教师提出课题,学生解决课题,并提供适当的时间;二是课题一旦提出，学生必须竭尽全力寻求最佳的解决办法28、教学模式:是在某一教学思想和教学原理的指导下,围绕某一主题，为实现教学目的而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系29、教学艺术：是教师娴熟地运用综合的教学技巧,按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学艺术不仅是教学形式问题,更是教学思想的直接体现。它是形神兼备的,其形是教学的技能技巧，而神是内在的先进的教学思想30、德育:德育是指教育者根据一定社会的需要和受教育者思想品德形成和发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,通过受教育者积极的结识、体验和实践,把一定社会的政治思想规定和道德规范转变为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动31、德育过程：是德育主体与客体共同作用,促进品德知情意行协调发展并实现德育目的的教育活动过程３2、说服教育法：是我国目前中小学对学生进行思想品德教育的最基本最广泛的教育方法。它是借助语言文字或者事实,通过摆事实，讲道理来影响受教育者,启发学生的自觉性、提高学生的思想觉悟、增进学生的辩析能力、培养学生的道德品质的方法。说服教育的重要形式有讲解、谈话、讨论等方式33、情感陶冶法:是指通过设立良好的教育情境，使受教育者自然而然的在思想和道德品质方面得到感染和熏陶的一种教育方法。最大优点是它的影响的隐蔽性34、楷模示范法:是以别人的崇高思想，模范行为,优秀业绩去影响、教育学生的一种方法35、实际锻炼法：是形成和巩固学生思想品德和道德行为习惯的最有效的方法,是让学生通过参与各种实际活动和交往受到锻炼，使品德观念和信念得到深化,品德情感得到丰富和升华,品德意志得到磨练和坚强，最终形成良好道德行为习惯36、品德评价法:是根据一定的规定和标准，对受教育者的思想言行做出判断和评价的德育方法，它是对品德发展的一种强化手段3７、教师专业化：是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提高的过程３８、教师个体专业化:是指教师在整个专业生涯中,依托专业知识,通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实行专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程3９、教师职业专业化:是教师群体专业化发展的的必然结果和社会认可的形式，它从主线上影响者教师个体专业化的进程和水平40、教师专业发展：是指教师在职前、入职和在职的全过程中，通过接受专业训练以及自身的积极学习和研究，不断提高自己的专业水平,并逐步走向专业成熟境界的连续发展过程４1、教师职业生涯：是指一个人作为从事教师职业的整个过程。在这个过程中,教师为实现职业目的，体现职业价值而进行着与职业盼望相关的职业活动42、班集体：是为了实现教育目的而组织起来的有纪律、有凝聚力的一个班的学生集体,是班级学生群体发展的高级阶段。班集体是学生集体的基层性集体，班集体蕴藏着巨大的教育价值，班集体建设水平直接关系学校整体改革水平和学生的终身发展43、班级文化：所谓班级文化是指围绕班级的教育教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体44、教育制度:是指一个国家的教育组织结构及其正常运营的各种规则体系的总和4５、学校教育制度：简称学制,是指一个国家各级各类的学校系统及其规则体系,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系46、教育行政管理：又称教育宏观管理,是指国家和地方政府从总体上对教育事业发展所进行的规划、计划和协调，以求达成最佳效果的活动47、学校管理:又称教育微观管理,是指各级各类学校的管理,即对教育系统的“微观”层次——各级各类学校——所进行的计划、组织、控制等一系列有目的的连续活动48、教育管理体制:是指教育管理系统上下左右之间的权利划分以及实行教育管理职能的组织形式和组织制度。教育管理体制是教育管理的中心和关键，它与国家的政权性质、政体形式以及社会政治经济形势的关系十分密切简答论述１、教育学的学科性质是什么教育学的学科性质问题是教育学的一个基本理论问题,它不仅是西方教育学称为一门学科后不断争论的问题，并且也是中国教育学在发展过程中始终困扰教育学学者的问题。①教育学是科学还是艺术②教育学是学术理论还是思想经验③教育学是理论学科还是实践学科。总之,教育学的学科性质是一个至今仍在争议的命题，它关乎教育学的走向和教育研究的取向，只有对之进一步思考,才干明确教育学的发展方向2、教育学独立的条件与特性教育学的创建是种种主客观条件综合作用的结果。一方面,教育学的创建是社会和教育实践发展的需要。另一方面,教育学的创建是人类对教育系统结识不断深化的结果。再次，教育学的创建是一些著名学者和教育家们努力的结果３、创建阶段教育学的特点是什么创建阶段教育学的特点有①对象方面。教育问题已成为一个专门的研究领域。②理论方面。有了一套专门的概念和学术范畴,形成了初步的理论体系。③方法方面。有了科学的研究方法。④结果方面。出现了系统的教育学著作,产生了多位有影响的教育家。⑤组织方面。产生了专门的研究机构，出现了一批专门研究教育问题的学术共同体,大学里开始开设教育学课程4、教育实践的价值体现在哪些方面①解释教育实践问题。教育学的研究对象是教育问题,因此,关注教育问题、解释教育问题、解决教育问题是教育学的基本任务。②提高教育实践水平。教育学以其特定的学术视野,启发教育实践工作者领域教育真谛,提高教育艺术，规范教育行为，最终达成教育实践水平和质量的提高。③推动教育实践改革。改革是现代教育发展的主旋律,教育改革因其广泛性和复杂性，越来越依赖理论的指导。教育学的理论成果一方面可以预测教育趋势,引领教育改革方向；另一方面可以干预教育行为,影响教育改革进程5学术界对教育本质的结识达成哪些共识达成了以下共识:一、教育是人类社会特有的社会现象。教育是人类所特有的社会活动是教育的首要本质特性，是有关教育本质的主线性问题。教育产生于社会需要,是社会继承和延续、人类生存和发展必不可少的手段。教育之所以是人类特有的活动，尚有一重要特性,那就是人类的教育凭借语言文字的物质外壳来实行，不至于因个体的死亡而消失，是一种人类才具有的故意识的活动。二、教育是一种培养人的活动。教育是一种培养人人的活动也是教育的一个主线特性。从教育活动的目的看，它是以传递社会经验和影响人的身心发展为直接目的的。从心理学的角度看，教育活动是造就人才的经验传递系统。三、教育是以影响人的身心发展为直接目的的活动。它是指①通过有目的的社会经验传递，要引起接受者身心预期变化；②人的身心两个方面的预期变化不是遗传规律决定的遗传素质的自然发育、成熟,也不是通过营养改善、身体锻炼、医疗手段的运用导致的,而是接受者在一定背景知识下，运用自己的方式理解,解释社会经验的结果6、教育的个体功能体现在哪些方面教育的个体功能就体现在两个方面:一、教育的个体功能表现为教育促进个体个性化的功能。个性是个体在实践活动中形成的独特性，个性化是一个尊重差异性的求异的过程,个性化的核心是个体在社会实践活动中促进主体性和独特性的形成。①教育培养个体的主体性；②教育促进个体独特性的形成。二、教育的个体功能表现为教育促进个体的社会化。教育促进个体的社会化的功能表现在三个方面：①促进个体思想意识的社会化;②促进个体行为的社会化。③培养个体的职业意识和角色7、教育的社会功能表现在哪些方面一、教育的政治功能。教育历来与政治紧密结合，教育的政治功能是教育的重要功能：①教育具有维护社会政治稳定的功能；②教育具有促进社会主义民主政治建设、社会变革的功能。二、教育的经济功能。这一功能体现在两个方面:①教育通过生产人力资本,促进国民经济的增长。②教育通过生产科学知识和技术，促进经济发展。三教育的文化功能。具体体现在以下三方面:①教育对文化的传播、保存与传递功能。②教育的文化选择功能。③教育的文化创新功能8、教育价值观是如何形成的教育价值观的形成是主体在实践活动中社会条件和自我意识形态的重要内容之一,教育价值观深受人类社会政治经济和文化传统的影响和制约；是社会物质生产生活过程及其条件在教育观念上的反映。另一方面，主题的需要和自我意识是教育价值观形成的逻辑前提。教育价值观的形成尚有赖于住客体的分化、自我意识的形成和对主体需要的把握。再次，人的实践活动是教育价值观形成的现实依据。人的实践活动是发明价值、实现价值的活动,人们也是在实践活动中结识、评价和体验价值的,在这种价值体验得到强化后,就会称为一种相对稳定的价值态度和见解,从而形成一种价值观9、形成对的教育价值观的意义教育价值观的内在规定性决定了它对人们的教育活动起着决定性的指导作用,在教育现代化的建设过程中，形成对的的教育价值观具有重要意义。①对的的教育价值观有助于人们科学地结识和理解教育对人和社会的作用,深化人对教育的结识。②对的的教育价值观有助于促进人们更好地进行判断和选择,推动教育实践活动的开展。③对的的教育价值观有助于更好地制约和规范人们的教育行为,促进人的身心的全面发展１0、教育目的的功能教育目的的功能是指教育目的对实际教育活动所具有的影响或作用,对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。一、定向功能。具体体现为：①明确规定了教育“为谁培养人”的问题，即对教育社会性质的定向作用。②规定了社会所需人才的质量规格规定,即对人的培养的定向作用。③决定了教育内容的选择取舍，即对课程的选择及其建设的定向作用。④决定了教学的重点和质量标准，即对教师的定向作用。二、调控功能。①一方面,某种教育目的总是被赋予特有的价值取向规定，并成为衡量教育活动意义及质量的内在根据，起到调控实际活动的作用。②另一方面,教育目的对人才培养基本质量规格的规定是开展教育活动的基本依据,直接调控着教育内容或教学方式的选择。③最后,教育目的的自身衍生的一系列各级各类教育目的，起着具体调节和矫正教育活动的作用。三、激励功能。教育目的蕴含着人们的观念价值与盼望,可以形成一种吸引力和激励作用。人们对教育目的价值的结识限度越高，目的实现的也许性就越大,则目的越能激发教育者和受教育者的信心与决心，越能发挥教育目的的激励功能。四、评价功能。教育目的的评价功能几种体现在对教育活动得失、教育质量高低、教育目的达成高度等的判断与评价上。联系:教育目的的诸多功能相辅相成,综合体现在教育活动之中。定向功能一方面为调控功能、激励功能、评价功能提供了目的方向,另一方面，定向功能的发挥又直接依托于其他功能的实现；而激励功能在某种限度上就是一种积极的调控形式和评价手段;离开了评价功能的发挥,也也许会使调控功能和激励功能缺少方向和进一步的完善1１、教育目的的定向功能表现在哪些方面教育目的是学校教育工作的起点和归宿，它既是学校教育办学的指导思想,也规定了学生发展的主线方向，学校只能根据教育目的的规定来办学。具体体现为：一、明确规定了教育“为谁培养人”的问题，即对教育社会性质的定向作用;二、规定了社会所需人才的质量规格规定,即对人的培养的定向作用。三、决定了教育内容的选择宿舍,即对课程的选择及其建设的定向作用。四、决定了教学的重点和质量标准，即对教师的定向作用1２、如何对的理解和把握人的全面发展全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。对的理解和把握全面发展，要解决好全面发展与个性发展、全面发展与素质教育的关系。①全面发展与个性发展的关系。全面发展是个性的全面发展,个性发展是全面发展的个性。一个全面发展的个人，同时也应当是有个性的人,两者是辩证统一的关系：一方面,全面发展是个性发展的基础,另一方面“个性发展”又是全面发展的动力。②全面发展与素质教育的关系。全面发展是素质教育的基础和保障，素质教育是全面发展教育的继承与深化，两者是一种继承和创新的关系13我国教师享有的特殊权利有哪些根据《中华人民共和国教师法》的规定，我国教师享有的特殊权利重要有：教育教学权;学术研究权、指导评价权;报酬待遇权；参与管理权；进修培训权。14、教师劳动的特点教师所从事的是以影响人的身心发展为直接和首要目的的教育活动,这是一种十分复杂的脑力劳动，它与体力劳动和其他脑力劳动相比较，具有自身的特点。一、教师劳动的复杂性与发明性。教师劳动的复杂性重要表象为：①劳动对象是复杂的。每一个学生的年龄特性、个性特点、发展潜力是不同的。②劳动内容是复杂的。教师既要传授知识又要发展学生的智力，既要关注理论知识又要培养实践技能,既要立足现在又要着眼未来。③劳动任务是复杂的。教师的主线任务是教书育人，教书要使学生“学会”和“会学”,这是复杂的。“育人”要达成高境界,更加复杂和艰难。④劳动过程是复杂的。教师的劳动过程不只是一个运用智力的过程，还是一个综合运用自己的知识、智力、品质等完毕教书育人的过程。越是复杂的劳动其发明性的规定也越高。一方面，教师对个性特点、知识和能力千差万别的学生要因材施教,这正是教师劳动发明性的表现。另一方面,教育过程中需要教育智慧,需要教师发明性的运用教育教学原则和教育教学方法、手段。再次,教师本人要克服厌教情绪,避免机械反复，使教育教学充满无穷乐趣,也是需要有发明性的。二、教师劳动的个体性与群体性。教师劳动具有鲜明的个体性,特别是在课堂教学讲授中以及与学生沟通交流的时候,重要表现为教师的个体性劳动。但是,教师劳动又不仅仅是个体性的。无论是从学校教育总任务的达成，还是学生的全面发展,都不能说完全是一位教师的劳动,而是学校全体教职工工的共同努力,是学校所有工作的综合效应。三、教师劳动的科学性与艺术性。教师劳动的科学性是指教师要加深对教育方针、培养目的和教材的理解，熟悉和掌握教育教学规律,针对教育对象的不同特点和不同教育环境，选择最能凑效的方法和途径来实现教育目的。教师劳动的艺术性是指对于实际教育工作来说，没有完全相同的学生，也没有完全相同的条件，教师要善于思考,要有灵活解决偶发事件的教育机智,在教师育人的过程中经常需要形象生动的说明和解释抽象的知识、概念和原理,以增强教学的美感。教师劳动的科学性是艺术性的基础和依据，艺术性是科学性的发挥和提高。只有两者统一，才干达成“教学有法,但无定法”、“运用之妙，存乎一心”的境界。四、教师劳动的长期性和示范性。教师劳动的周期是漫长的,劳动成果见效也不是立竿见影的。就劳动“产品”而言,教师的劳动产品是特殊的精神产品,是身心全面发展的人,其周期长见效慢,“十年树木，百年树人”;就劳动过程而言，教师教给学生知识要有一个从不懂到懂，从不会到会的过程,教师影响学生心灵需要潜移默化，春风化雨,循序渐进,逐步提高。需要教师付出长期而艰巨的劳动；就劳动影响而言，也是长期的，教师对学生的身心影响虽不能立竿见影,却能滴水穿石,并且这种影响连续一个人的终生。教师的示范性是指教师时时要以身作则、为人师表，处处为学生提供学习的楷模。一方面,教师作为以人育人的专门性职业，面对各具特点的鲜活生命,必须用自己的知识、思想品德、言行育人,教师的整体素质和活动方式自身就是一种劳动手段和教育影响。另一方面,青少年学生身心发展尚未成熟，对教师往往有一种特别的依赖,有希望教师关注自己的“向师性”特点，模仿性也强。15、教师劳动的复杂性与发明性教师劳动的复杂性与发明性重要表现在:①劳动对象是复杂的。每一个学生的年龄特性、个性特点、发展潜力是不同的。②劳动内容是复杂的。教师既要传授知识又要发展学生的智力,既要关注理论知识又要培养实践技能,既要立足现在又要着眼未来。③劳动任务是复杂的。教师的主线任务是教书育人,教书要使学生“学会”和“会学”，这是复杂的。“育人”要达成高境界，更加复杂和艰难。④劳动过程是复杂的。教师的劳动过程不只是一个运用智力的过程，还是一个综合运用自己的知识、智力、品质等完毕教书育人的过程。越是复杂的劳动其发明性的规定也越高16、《儿童权利公约》反映维护儿童权利基本原则有哪些？儿童利益最佳原则。尊重儿童尊严原则。尊重儿童观念与意见原则。无歧视原则。17、师生关系在教育中的应用建立良好的师生关系是使学生健康、和谐发展的重要保证，是实行素质教育、提高教育质量的重要条件,也是校园文化建设的重要内容。①良好的师生关系是教育产生效能的关键。良好的师生关系是调动师生双方积极性的一种动力，只有在和谐的师生关系中,教师才会“诲人不倦”,学生才干“学而不厌”。②良好的师生关系有助于教师威信的提高。教师威信是教师所具有的一种使学生感到尊重和信服的精神感召力。德才兼备是教师威信的基础，良好的师生关系是教师威信提高的关键。③良好的师生关系有助于师生心理健康。在抱负的师生关系中，师生往往能恰如其分的同理对方，彼此具有同理心,即“情感判读能力”。④良好的师生关系是校园文化建设的重要内容。师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，是一所学校的精神风貌的整体反映和最直接体现。良好的师生关系有助于良好的学风、教风和校风的建设。18课程的组织方式有哪些课程的组织方式重要有以下三种不同的类型：一、纵向的方式与横向的方式。二、逻辑的方式和心理的方式。三、直线的方式和螺旋的方式。19、课程研制过程的阶段有哪些？课程研制的过程有拟定课程目的、选择课程内容、组织课程内容、形成课程结构和开展课程评价五个阶段。①拟定课程目的。课程目的作为课程研制的“指南针”和“方向盘”,是学生学习所要达成的结果,居于课程中的核心地位，拟定课程目的就成了课程研制的第一步也是最关键的一步。拟定课程目的的环节：一、拟定课程目的的来源依据。二、根据规定对课程目的初选。三、根据目的对课程目的重组。②选择课程内容。课程内容的选择既是课程研制中的重要一环，也是许多课程问题的集结之处。③组织课程内容通过精心选择的课程内容，还必须以恰当的方式进行编排和组织,以适当的形式呈现给学生，才干使学生的学习可以产生积累的效应,有助于教学效率的提高。④形成课程结构。有研究从系统的角度，认为课程结构就是课程内部各要素、各部分的内在联系和互相结合的组织形式。⑤开展课程评价。课程评价是根据一定的价值标准和运用一定的评价方法,对课程进行全方位评估的活动。课程评价是课程研制中的一个环节，也是贯穿于整个课程活动之中的重要组成部分２0、影响课程实行的因素有哪些？课程实行受很多因素的影响。课程自身的特性、课程实行主体的要素、课程文化的制约、课程政策是调控四个方面是其中最为重要的因素。一、课程自身的特性。从课程自身方面来说,影响课程实行的特性重要有:①合目的性。是指课程与课程目的、教育目的的相符合限度。合乎目的性的课程更容易被认可和接纳。②可传播性。课程的实行事实上也就是课程的传播。容易推行的课程不仅其可传播性高,并且被实行的也许性也愈大。③可操作性。即课程被使用时的方便限度。可操作性强的课程更容易被采纳，也就更容易被实行。④合时代性。从课程实行层面看,课程的特性就不仅是时代性了,而是必须合时代性。唯有如此,这样的课程才更容易实行。⑤相对优越性。相对优越性是指对于原有课程而言新课程计划的长处。二、课程实行主体对课程实行的影响。课程实行主体的素养状况也是影响课程实行的重要因素。课程实行的主体涉及校长和教师两大类。校长对课程的领导重要涉及以下内容:①拟订学校高品质课程的标准与目的。②重新思考学校特定层级的学习者提供的学习方案。③推动以学习为中心的课表。④帮助教师进行统整课程。⑤帮助教师做好课程联结。⑥监控课程实行的过程。教师会在课程实行过程中对课程进行重构，称为:“师定课程”,只有师定课程才是课堂中实际运作的课程。三、课程文化的制约。课程文化对课程实行的影响重要表现在影响课程实行价值取向、改变课程文化的制约。课程文化对课程实行的影响重要表现在影响课程实行价值取向、改变课程实行态度两个方面。四、课程政策的调控。课程实行还受课程政策的影响。不同层级的课程政策和不同课程决策模型都会对课程实行产生不同的影响。2１、什么是课程改革?如何理解一轮又一轮的课程改革？课程改革就是以一定的理论为基础,在特定的时期里对课程进行调整，生成为更科学合理的课程所采用的各种活动方式的总和。课程改革具有发展性、广泛性、专门性、永恒性、阶段性和周期性的特点，每一次的课程改革，都是在现有的基础上对课程的发展。每次课改都有一种承前启后的作用。新课程营造一种合作、对话与探究的课程文化。22、教学教学是指学校的教学活动，是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习教材及相关教学大纲资源，掌握知识技能,发展智能，增强体制，形成科学世界观和良好个性的教育活动。它涉及三层含义:①教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。②教学是学校教育活动的重要组成部分，重要目的是进行知识技能的转化，并在此基础上发展学生的智力、能力与体质,培养学生科学的世界观、良好的道德品质和健全的个性，即促进学生各方面的发展。③教学活动重要是以教学内容为中介,通过传授和学习教学内容来进行的2３、教学过程的特点是什么？一方面教学活动是间接经验与直接经验互相作用的过程。学生结识有两个方面:一是获取直接经验，即学生亲身参与变革现实的实践来获得知识；二是获取间接经验,即别人的结识成果，重要指从书本或别人那里得来的知识。在教学过程中，学生结识的重要任务是学习间接经验，学习间接经验必须以学生的个人直接经验为基础，个人只有依靠已知的东西、已有的经验，才干结识尚未知晓的知识。防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。另一方面,教学过程是掌握知识与促进发展相统一的过程。1掌握知识与发展智力相统一。①掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面。知识和智力是完整的能力结构的有机组成部分;智力是能力结构中的一般成分，知识是能力结构中的特殊成分。因此,掌握知识与发展智力是发展能力的两个不可分割的方面。②要解决好掌握知识与发展智力的关系。掌握知识与发展智力之间是互相制约、互相促进的。一方面智力的发展的水平制约着知识的掌握,另一方面,知识的掌握又能促进智力的发展。2、掌握知识与品德发展的统一。传授知识与进行品德和思想教育,历来就是结合在一起的。教学正式通过传授富有思想性的科学文化知识来培养学生优良品德的。3掌握知识与体质发展的统一。教学在传授知识技能、发展结识能力的同时，承担着保护健康、促进发育和增强体质的任务，且两者是密切相关的。最后，教学过程是教师教与学生学的双边活动、共同成长的过程。教与学各以对方的存在为自身存在的前提,两者互相依存、互相作用，有着极为复杂的关系。但最本质、最具有决定意义的关系是“相长”，即互相促进。①教促进学。一方面教的真正含义就是使学生真正的学。另一方面，教的主线目的就是促进学生的学。教的立足点就是使学生学得更多更好更故意义。②学不进教。学生的学内在地规定了教师的教。学对教的内在规定性，既是被动的又是积极的；既是对教的限制，又是对教的促进。另一方面，教育者必先受教育。为教好学生，教师必先教好自己。学高为师，身正为范。在教学过程中，教师自身的教与学应当是同步发展的。２4、为什么说教学过程是间接经验与直接经验互相作用的过程?学生结识有两个方面:一是获取直接经验,即学生亲身参与变革现实的实践来获得知识;二是获取间接经验,即别人的结识成果,重要指从书本或别人那里得来的知识。１、在教学过程中，学生结识的重要任务是学习间接经验。２、学习间接经验必须以学生的个人直接经验为基础，个人只有依靠已知的东西、已有的经验，才干结识尚未知晓的知识。3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。2５、为什么说教学过程是掌握知识与促进发展相统一的过程？教学过程重要是一种传授知识与掌握知识的过程。但教学的任务并不仅仅是传授知识的问题，还涉及促进学生的智力的发展、品德的发展和体质的发展等方面。因此,教学过程是掌握知识与促进发展相统一的过程。1掌握知识与发展智力相统一。①掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面。知识和智力是完整的能力结构的有机组成部分；智力是能力结构中的一般成分,知识是能力结构中的特殊成分。因此，掌握知识与发展智力是发展能力的两个不可分割的方面。②要解决好掌握知识与发展智力的关系。掌握知识与发展智力之间是互相制约、互相促进的。一方面智力的发展的水平制约着知识的掌握，另一方面，知识的掌握又能促进智力的发展。２、掌握知识与品德发展的统一。传授知识与进行品德和思想教育,历来就是结合在一起的。教学正式通过传授富有思想性的科学文化知识来培养学生优良品德的。3