《小学美术创意绘画问题研究（论文）》

一绪论在小学美术教学过程中，创意思想和绘画技能是不可分割的。“小学美术课程是初等教育阶段美术教育的软件，不断改革小学美术课程及相应的教学模式，构建全新的小学美术课程教学理念是经济社会迅速发展和我国全面推进教育现代化的必然趋势”。但是，长期以来，小学教育中的美术课程，往往被淹没在其他主要科目之中。学生对美术重要性的认识普遍不足，绘画基础技能不能熟练掌握，独立创作思维很难得到实践，美术被另眼看待，家长们普遍认为美术就是画画，对孩子们的成绩和考试没有帮助，甚至认为会耽误孩子的正常学习，忽略了美术教育对学生人格完善的不可替代的作用。在儿童成长发展关键时期的的小学阶段，对学生的美术教育得不到重视，势必会影响小学生的成长与发展，素质教育目标也无从实现。虽然，近几年类似的情况有了一定的改善，但更多家长还是会去选择各类少儿培训班，都愿意送孩子去学习各类美术技法，而作为小学美术教育核心的创意绘画教学仍然得不到重视。结合笔者的看法，决定从小学开展创意绘画教学实践，对比普通美术课程与创意绘画课程对学生的影响，寻找到科学、完善的教学方法，让学生学到绘画知识，培养创意思维，提高美术教学效果。（一）创意绘画的概念创意绘画是人的审美创造活动。“它是一种复杂的审美认识活动和审美表现活动,同时也是一个从审美认识到审美表现”，从艺术构思到艺术传达的过程。创意绘画的最后结晶是美术作品。将一般绘画的主题思路经过联想思维组合，将画面内容复杂化，这个过程是一种极其复杂的直观思维活动和绘画展现活动,这是从绘画意识到绘画表现的转化过程。绘画者准备创作一幅作品时，从其最初绘画题材开始，就要基于这个灵感来源展开联想思维，通过分析内容、筛选主次、整合思想、提炼精华来设计画面布局构图，根据若干创意构思重组画面，认真发觉生活中的微妙细节，结合自身情感表达，最终通过绘画展现出来。通常,创意联想是创意表现的内容所在,创意表现是创意联想的直观表达。在创意绘画的过程中,两者是不可分割的、相互关联并相互影响。创意绘画往往是对重复穿插的联想思维画面进行组合表达，通过反复的组合和表达最终完成一幅优秀的创意绘画作品。一创意绘画在小学美术教育实施的方式一阶段的教学“形象绘画”“形象绘画”是指让学生通过观察真实的景或物并用画笔快速记录的绘画形式。首先，我们需要给不同年龄段的学生明确绘画任务。带领学生观察城市的各类场景，引导学生观察场景中所特有的真实情景，归纳各类事物的特点，同时体会空间感，通过画笔记录他们所观察到、聆听到、感受到的画面，具体地绘制出眼睛所看到的场景。同时利用图片引导学生进行形象写生，图片中将复杂立体的现实世界展现在同一平面上，让学生通过仔细观察图片去体会空间感，训练学生的观察能力，培养学生对创意绘画的好奇心和乐趣，并从中不断获益。经过课堂观察发现：高年级学生在完成基本绘画要求后，还会认真观察图片上的内容，针对细节深度刻画，反复精细绘画内容，力求做到与图片一致。中等年纪学生在完成基础绘画要求后，反而自主地往画面上添加图片上没有的内容，主动将自己感兴趣的元素添加到画面当中。另外，低年级学生基础绘画技法薄弱，大部分学生不能独立完成自己的创意绘画作品，但是在创意思维表现异常突出，随着年龄的增长，高年级学生在创意绘画教学中，基础绘画技法基本可以满足自己的绘画需求，但是在创意思维表现上不如低年级活跃。在教学观察中还发现，每当绘画主题明确后，低年级同学会急于动手绘画，很少与其他同学交流。2.二阶段的教学“联想绘画”联想属于想象的范畴，但又异于想象。在教学中强调学生的个体认识，结合多样的绘画技法，积极引导学生的创意思维，强化学生的观察力、记忆力、想象力与表现力，最终指导学生独立完成创作。具体课程设计如下：主要是让学生借助第一图案展开联想，创造出与第一图案相关联的新图案。这也说明经过创意绘画教学，部分学生形成了发散性的联想思维模式，在创意绘画的过程中能积极寻找绘画元素。总之，经过对同一个班在不同年级的纵向对比观察发现，在一年级时曾经开展过创意绘画教学的班级，再次进行创意绘画教学时，其效果与过去有着显著的不同。比如，当观察低年级进行创意绘画教学时，学生的想象力比在高年级时更为丰富，其思维的联想不断发散，而且创意绘画教学对学生自身的思维方式也有所改变。对比普通美术课程，创意绘画课程更能激发学生自主创新的意识，提高绘画的表达意图与展示欲望。同时在数学科目教学中，学生更愿意尝试多种解题方式进行作业，在语文作文中也显示出明显的变化，在结合写作主题叙述和强调写作内容时，也常常会别出新裁，这说明经过适当地引导，用心扩大发散范围，可以恰到好处地促使学生大胆联想，激发学生丰富的情感，能使联想绘画呈现出惊人的效果。2三阶段的教学“创意绘画”结合以往小学美术创意绘画教学实践及其研究结果分析各个年级学生有画出了穿衣服的恐龙，带眼镜的恐龙，把恐龙与人类的生活方式结合起来，还有一些之前急于动笔的学生突然意识到，自己画的翼龙蛟龙都是普通的恐龙，缺乏创新，于是重新调整画面，如加入了高楼大厦，轮船汽车等等，将现代生活与恐龙世界更好地结合起来。另有个别学生的画面与众不同，他们把恐龙机械化，变成钢铁组成的机器恐龙，而且身边的环境也脱离了我们日常生活中的样子，好多都是未曾见过的样式，绘画完毕后让这位学生讲述自己的创意绘画作品，发现他讲的活灵活现，栩栩如生，仿佛就置身于这个虚拟科幻的世界当中，其他同学听得也津津有味。在这个基础上，再设定一个主题，让学生围绕主题开展创作，想象出一个故事情节画完成创意绘画，这样每个学生都有不同的联想思维，能结合所设定的主题和个人意愿，创作出与众不同的绘画作品。这说明在创意绘画教学中，较早地接触创意绘画教学在某种程度上是可以打破思维在年龄上的束缚。总之，在教学过程中发现，高年级学生在日常生活方面的绘画内容明显高于低年级学生，而在教师的引导方面又少于低年级，而且低年级学生的画面创意想法活跃，高年级学生的画面客观写实丰富。当然在课堂教学中，无论低年级还是高年级学生都具备极其丰富的想象力，只是有些想法基于现实联想，有些想法基于创造想象。但影响教学效果的因素除了想法以外，最为明显的就是绘画表达能力，在这个方面低年级学生尤为突出。二解决小学美术创意绘画教学问题的对策（一）利用记忆和联想等方式，丰富创意绘画元素在访谈调查中，一名高年级美术教师提到：“我们在一边认识到创意思维的重要性，一边又不得不感叹当前的教育似乎正在扼杀这种难能可贵的创意思维，与众不同的想法被视为将扰乱课堂秩序，标准答案磨平了每个人的棱角”。在教学中教师不应该只强调标准答案，要善于引导学生积极联想，强调学生个性的完善。通常一个教学班有40至50名学生，他们的生长生活环境迥然不同，个别学生或者家长来自知识信息较为闭塞的旗县地区，仍持有较为传统甚至落后的美术教育观念。这必然会使学生的理解和接受能力存在差异，致使创意绘画课堂上出现积极和消极两种情绪状态。对于美术教师来讲，每个学生都是独立的个体，都具有不同的爱好、性格以及思想意识。我们应该把学生个体思维和教材的内容结合起来进行教学，运用多种多样的教学方式，不断的丰富创意绘画课的教学内容，激发学生对创意绘画的兴趣和热情，并保持这种热情，通过丰富日常生活，丰富的形象记忆，挖掘和积累创意绘画素材，拓宽学生创意绘画的思路。通过艺术欣赏、自然写生绘画使其转化为学生对美术绘画长久的情感态度。但是有时小学美术教材中的内容并不是学生日常所能接触到的，这很大程度上影响学生的联想思维效果，导致学生创作的困难。要经常强调学生认真观察身边的事物变化，观察物体的体貌特征，了解事物的构造形式，比如笔者经常让学生将铅笔盒打开，仔细观察里面的每样东西。让学生观察书包，观察桌椅，观察教室里的门窗、开关、电灯等等，久而久之，学生对具体事物的形象就有了足够的认识，极大地丰富了形象记忆中的绘画元素。有了丰富的绘画元素，就会有越来越多的想法并且相互关联，这就会让学生的画面不再单一，让每一个学生的画面都能独一无二。“想象高于联想，而联想是想象的基础，顺利地把新学知识融入已有的知识体系中，并且建立新旧知识之间的本质联系，分辨他们的本质区别”。联想绘画的训练,使学生的思绪彻底放开，产生各种“天马行空”的创意思维,提高学生的学习主动性,激发学生的创作激情，从而打破学生绘画内容单一、乏味。在经过一段时间的创意绘画教学后，笔者就结合自身教学实际，以学生绘画作品为参照，再主动扩展绘画元素，发现学生在绘画过程中有了明显的变化，为此，教师不仅要丰富学生各方面的知识，还要组织学生找寻并积累日常生活中的所见所闻，比如积累绘画日志，当出现印象深刻或者感受强烈的事物都用简单的文字或者绘画记录下来。这样日积月累就丰富了创意绘画的综合素材，避免了思维的局限性，使学生能够生动形象的联想出具体画面。同时教师应根据学生各自不同的特点，分别进行引导，避免出现教学的机械化、程式化。（二）注重个性化引导，突出创意绘画的主题当下创意绘画教学中普遍存在的现象之一，就是追求创意思维的独特性，强调绘画主题的一致性。英国著名艺术教育学家赫伯特·里德在强调艺术教育的重要意义时曾说过:“艺术，照一般所了解的，应该是教育最根本的基础，因为没有其他的科目能给予儿童一种意识使意象与概念、感觉与思想发生交互关系与统一，而同时也能给予一种天性上得来的有关宇宙法则的知识和一种与自然调和的习惯或行为。”小学阶段的学生喜欢美术，对新奇的事物充满好奇，因为这些事物都很神秘，他们在探索的过程中会感到轻松快乐，趣味十足。同样创意的内容源自这些日常的所见所闻，这也会增强教学的自由性、趣味性。因此，提高学生的创意思维必须做到如下几点。①选择题材时尽量选择学生感兴趣的和喜欢的内容。②主题的选择先从日常生活入手，再扩展思维。③表现形式多样化。④作品完成后让学生讲述自己的作品，让学生充分体会成功和喜悦。⑤教师和家长对学生的绘画作品多加赞赏和鼓励，激发学生的表现欲望，促进并增强学生的创造力。在实际的创意绘画教学中，教师应该通过适当引导展开创意思维，突出绘画主题。教师要注意学生想象的形式，引发学生的兴趣，让学生能根据自己的第一感觉及其绘画构思，规划绘画技巧和初级绘画思路。具体引导方法分为三步进行。第一步，加强与学生沟通交流，诱导产生创意思维。在绘画之前，积极与学生聊天谈心，了解学生的兴趣爱好，激发学生进行创意绘画的欲望，促进创意思维的发生。第二步，欣赏优秀的绘画作品。让学生在绘画之前充分酝酿，在看到新奇的、独特的创意绘画作品后引发自身的联想思维，丰富创意绘画的思想内容。第三步，运用多样的教学方式。在教学过程中，教师可以结合多媒体、课本图片、现实风景或物体等多种方法进行教学。教学方式的多样化，可避免学生思维重叠一致。其次强调对学生的个性化引导，梳理绘画主题思想。小学美术创意绘画教学最明显的特点就是个性化引导，即美术教师对每一个学生进行思想引导，这种教学方式重在尊重每一个学生的个性和见解，能让学生有更大的自由发挥空间，不同于传统绘画临摹教学对学生想象能力、思维能力与创造能力的束缚。通过对学生创意绘画的个性化引导，强化绘画主题思想，让人们可以一目了然知道作者的核心绘画主题。最后是注重教学总结。作为小学创意绘画教学的最后阶段，教师应该更加重视教学总结。在总结过程中，教师应让学生主动讲述自己的创意绘画作品内容，特别是创意内容。通过总结交流，让学生形成良好的创意绘画习惯，建立良好的初想过程、组织联想过程以及元素的筛选过程、强化过程。让学生了解自己的优点与缺点，可以在以后的学习过程中总结经验，以便更好地培养自己的思维能力。（三）注重学生个体差异，优化创意绘画教学的效果在小学美术创意绘画教学中，思维的灵活性和绘画水平的高低直接影响到绘画内容是否能够清晰展示，因为这个阶段的学生在形体意识、色彩构成，以及空间构造等方面都有不同的认识，是否每个学生都能将想到的事物按照创意绘画的要求绘画出来，那就不一定了。由于学生之间这方面的能力存在明显的差异，所以教师应该根据学生的个体差异，考虑其实际的绘画水平，合理地分配创意思维的比重，满足每一个学生的学习需要，这样才能优化创意绘画教学的效果。笔者在实际教学过程中，为了优化创意绘画教学活动，更多地去了解每一个学生的绘画意图，结合先前对学生绘画水平的判断，来引导学生进行创意绘画。一般情况下在教学准备期间，提前几天告