《小学语文与信息技术的整合》课题研究结题报告

《小学语文与信息技的整合》课题研究结题报告一、问题的提出汉字是以图像为基本形态实现字形字义相统一的表情达意之功能的已经抽象化的、物化的、相对稳定的记录汉语言的符号系统。汉字识字、写字教学是小学阶段一切知识学习的基础是小学低年级语文教学的重点和难点是小学低年级语文教学改革的突破口据我们实验学校的经验和教训果识字教学发生滞后会严重影响今后的语文教学乃至其他学科的教学何发挥汉字的育人功能，利用信息技术让儿童识写字超越传统的学校课堂和课本的框框好地开发儿童大脑的潜能一件有着极为重要的意义和价值的事情是，目前小学识字教学存在一些值得注意的问题：1弱化汉语拼音教学，弱化笔画笔顺教学的倾向目前识字教学的流行做法是：识写分流，加大识字量，提前读写。这种做法可以提高学生阅读水平在执行中有弱化汉语拼音教学化笔画笔顺教学的现象。2不符合儿童识字规律，违背汉字规范的信息技术运用倾向随着人类社会进入以网络为特征的信息时代网络走进人了们的日常工作和生活内已有许多学者运用信息技术研究儿童识字教学研发出许多学习软件和识字方法，但是我们发现还存在一些问题。有将汉字形态和教学信息符号化、英文字母与汉语拼音字母混淆的问题。汉字规范缺失。在运用信息技术的同时，忽视汉字的规范问题。绝大多数没有使用真正的中文键盘。）的做法不符合儿童识字规律。）有的软件对硬件要求较高，不宜普及推广。第1页共11页

基于以上分析以及在“九五”和“十五”规划期间，我们在定陶多所小学进行了一系列“信息技术和识字写字教学的整合研究”的调查、实验与对照，使我们感觉到有必要从理论高度来梳理小学低年级拼音教学与英语教学的关系识字心理规律实践的角度设计出真实高效合汉字规范合儿童学习心理的切实可行于推广的儿童识字教学软件时我们也有信心和可能在理论上对信息技术和识字写字教学相融合问题上进行深入研究。二、课题研究的基本内容本课题的提出值人类处于世纪交替之际息技术深入社会每一个领域带来了挑战和机遇发人的潜能展人的创造性就成为教育的一个最主要的任务这样的时代背景下把信息技术和语文学科教学进行整合发学生的潜能要求我们重新审视教学理念合小学生心理发展规律发新的符合汉字规范的识字教学软件挥好软件的实效到两者的真正整合课题的研究思路是通过对国内外汉字计算机识字写字软件的调查识字教学和儿童识字写字中存在的主要障碍和制约因素的分析图运用信息技术科学、生命科学理论，在汉字发音、字形规范的空间里，通过实证研究，探索出将信息技术运用到小学语文识字写字教学中的理论新思路制出一系列有利于学生能牢固掌握汉语拼音规则笔顺规范识字心理规律、符合教学规律的辅助教学软件学汉字识字写字教学中出现的一系列重大问题。本课题采用的研究方法有三种。调查法：采用问卷调查和实地调查相结合，测试一年级新生的识字量，统计小学当前主要学科（语文、数学、自然、思品）1年级课本中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状第2页共11页

和运用信息技术进行汉字识字写字教学改革中存在的问题验法课题组目前的五所实验学校为核心，验证利用信息技术进行儿童识字写字的软件与理论；个案分析法开发开题报告的研究任务组在认识和实践两方面，都有了较大的提高。本课题的研究当前在以下三个方面有较大的收获：（一）理念整合——小学语文与信息技术教学整合研究的基点信息技术的运用时会和教学要求产生一定的距离如算机手写输入已经发展到可以识别倒笔顺写的字从输入汉字的角度以不去理会使用的汉语拼音是否规范画笔顺是否正确是据当前教育部制订的语文课程标准的教学要求来看语拼音和笔画笔顺的规范教学中是应当注重和要求的此究整合要找到一个平衡点好是达到双赢就是说，既达到运用了信息技术符合了教学规范得两者相得益彰了达到这个境界，我们教师和研究人员在指导思想上，明确了以下几个方面。首先深入研究学科教学的特点究学科教学改革中的需求息技术和学科教学的整合要服从学科教学的要求术的使用要和传统的教学手段相结合。严格地讲“信息技术和语文识字写字教学的整合”改成“语文识字写字教学和信息技术的整合能更为合适息技术在这里是一个配角一个辅助工具。其次息技术的运用要真正融于日常汉字识字写字教学合真正要起作用，要表现在日常化的教学之中，要靠熏陶，要靠日常的积累，仅仅在公开课或比赛课中使用信息技术不够的用信息技术的公开课或比赛课当成为日常教学的先导不断把成熟的做法逐步融合到日常的教学中时合才会真第3页共11页

正有效信息技术与小学语文教学整合研究中们力求反映出与具体学科的整合特点，通过实验，在识字、写字教学中，我们有以下的认识：整合应当着眼于解决目前识字写字教学改革中的热点问题，针对识写分流（离），加大识字量，提前读写的需求，运用信息技术要有利于加大识字量和提前读写在当前弱化汉语拼音教学化笔画笔顺教学后利于防止学生掌握汉语拼音和笔画笔顺中的严重缺损止在加大识字量后后期有较大数量生字回生的现象。第三，课堂是平台，软件是灵魂。在信息技术和学科教学的整合中，仅从信息技术的角度来看件是灵魂用怎样的软件平台和应用软件会极大地影响和制约学科教学。（二）教室、机房相结合，课内、课外相结合的多层次识字教学模式——信息技术与小学语文教学整合研究的重要基点堂教学在相当长的时间内于大部分学校是一个主要的形式件要兼顾课堂教学和在机房上机网的两类需要传统的课堂上安装电脑合大屏幕彩电或大屏幕背投设备来演示软件让学生介入操作近期内能仍是一种容易实现和行之有效的教学方式。也是推行信息技术和学科教学整合的，符合我国国情的形式。信息技术与小学语文教学研究必须走进课堂，做到“日常化”。为了做到这一点们探索在教学中利用网络资源合学生自主学习又充分体现汉字教学基本要求的教学形式了多次的会课和参加多次全国性交流活动的基础上，出版了光盘“识字写字用电脑”。集中体现了课题组老师们的教学理念和整合思想。在软件开发方面，配合会课，开发了一批具有特色的课件。并进一步开发完成新版的《怎样写汉字》软件，改进了界面和多媒体手段，更全面体现了第4页共11页

识字写字的教学要求加了全新的有利于学生主动学习的操作功能拼字练习”等。始终坚持在教室里日常运用《怎样写汉字》软件的使用，软件的新版本在各个实验学校的会课中发挥了很好的作用。在教学方面们针对不同网络设备同学生发展水平用多层次识字教学模式括课堂教学中的演示型脑教室中的自主操作型络电脑教室中的网络型。这三种形式，适用的面不同，不存在哪种形式高级和低级，只要能促进学生发展就是好的。信息技术的运用不能够仅仅局限于学校教学脑和网络工具的日趋普及脑和网络开始进入普通家庭前学生在校时间内触和使用电脑和网络的时间是十分有限的其是一些操作型的内容何让学生在课外能够得到家庭的配合和认同是十分重要的一个课题目前的情形下们使教师尽量依托网络进行教学准备量做到让学生可以使或直接上网。目前课题组已经开始涉足这一内容。（三）研发和用好系列化的软件——信息技术与小学语文识字写字教学整合研究的重点信息技术和学科的整合中件的开发和运用起到了十分关键的作用字写字软件应当全面继承扬汉字的传统当避免将汉字信息符号化或把不规范的汉字信息提供给学生以说用怎样的软件平台和应用软件，将会极大地影响和制约学科教学。在分析以往国内出版的教学软件的优缺点之后为应用在识字写字领域内的软件当包括汉语拼音的形态则范等信息字的笔画首、书写规则范等信息有利于解决识字写字教学中的重点和难点此认识基础上，我们开发了一系列软件：《学生拼音输入法》、《学生写字输入法》、第5页共11页

《学拼音》、《怎样写汉字》、《鼠标键盘练习》（包括汉语拼音字母和汉字笔画训练）等。这些软件具有共同的特征是：软件具有包容性，主要为学校教学服务局限于为某种识字教学流派服务要有发展余地具有整体性，能够从全局的角度训练学生掌握识字写字的要素信息技术的运用中字输入是一个十分基本的常用的操作是一个可以进行整合且有可能取得明显效果的平台。具体成果分析如下：《学生拼音输入法》是一款集“打汉字、查汉字、学拼音、学规范”于一身的汉字输入法。利用它直接输入拼音字母的功能，从“音、义”到“形”结合入手，做好整合，把规范嵌入输入过程，。使它在输入过程中，从形象到过程，全面符合国家汉语拼音规范且自动动态地体现汉语拼音的规范如调规则、ü的去两点规则等，又可以实现多音节辨字，按汉语拼音开头字母查询生字等功能低年级学生提前进行写字字创造条件为学生学习和巩固汉语拼音的最佳工具。《学生拼音输入法》的特点有：（1“学生拼音输入法”是带有标准声调全拼输入方法。拼音字母的学习是一个远远比学会掌握常用汉字的书写来得简单生可以在掌握学生拼音输入法”的基本操作之后，很快进入用电脑“写”的角色。但是，对于一年级的小学生便学会了词组输入进行用电脑写作竟掌握的汉字量是远远不够的，何况，要进行写作，要真正掌握单个汉字的输入才行。经过实验，我们发现，充分利用“学生拼音输入法”方便的拼音字母输入功能（包括输入带声调的和不带声调的汉语拼音字母小学生在用电脑进行写日记或短文时读而又能够和字形相结合的字用电脑打出来于没有掌握字形的生字接输第6页共11页

入带有声调的汉语拼音字母来替代样以较好地解决一年级小学生提前进行“写话”的问题。快速输入汉语拼音字母功能，可以既为教师输入考卷、资料等服务，也为学生在使用软件的交互功能时，回答汉语拼音字符时使用。（2利用词组输入功能，进行“音”、“义”到“形”的结合。在“学生拼音输入法词组的重码率十分低绝大部分双字词组来说，只要输入每个字的全部拼音字母可以唯一得到这个常用词组样对于入学不久的小学生们对于一批汉字经掌握音基础学生拼音输入法”的词组输入功能，可以让学生较快将“音”、“义”和“形”进行结合有利于学生巩固识字和加大识字量上两点是目前我们在课题实验中得到的比较突出的“整合点”。（3快速、高效、便捷的输入速度。在“学生拼音输入法”中，对于三个字以上的词组需要完整地输入第一个字的全部汉语拼音字母及每个字的第一个拼音字母可以得到这个词组了样的词组输入的方法仅简化了输入的难度，也提高了输入速度，某种程度上也有利于提高学生识字的速度。（4使用的是标准汉语拼音键盘，在“学生拼音输入法”中，击键时，提示行上出现的是标准的汉语拼音字母和声调表示样一年级尚未学习英语的小学生，可以避免学生将汉语拼音字母与英文字母混淆的问题。（5“学生拼音输入法”不仅符合汉语拼音规则，还具备完整的多音字输入功能。（6简便的首字母查字功能，以及方便的输入汉字部首功能。输入的第一个拼音字母进行查字的同时脑还告诉学生该字正确的拼音和声调样字和学习、巩固汉语拼音结合了起来。形成一种有机的整合。第7页共11页

以上的显著特点，使得“学生拼音输入法”不仅是一个输入汉字的工具，同时成为了一个学习拼音的工具件无论在教师的教学工作中，或是学生在学习中都能够起到显著的作用。2《学生写字输入法》是是一种形码输入方法，是一个以汉字笔画为基本构件全按照规范的笔顺规则进行输入汉字的工具入过程中使用的是用软件实现的标准的汉字笔画（部首）键盘，在击键时，提示行上出现的是汉字的笔画或部首示在屏幕上的也是汉字的笔画以输入汉字时从形象到过程可以达到三个相一致汉字的国家规范相一致汉字的教学要求相一致人们的书写习惯相一致。它具有的特点有）规范笔顺。在识写分流（分离）的教学思想指导下，在小学低年级字量是增加了是个并不自然会解决小学生写字上的问题会自然解决小学生对于笔画笔顺国家规范的掌握问题样写汉字》等和课本配套的教学软件，可以对教师的教学起到一定的辅助作用。但是是无法从动态的过程中来监管和学生的写字过程而无法及时纠正学生写字中的倒笔顺等问题再在写成的“三”字中间加1个“竖”，并且上下都不出头，那末，如果不是在写字现场监控师无法了解这个学生的书写过程是否规范使学生写字输入法”就可以在相当大的程度上解决这个问题生写字输入法》的输入规则就是汉字规范的写字规则需要学习任何拆字规则且嵌入了以首笔画（部首字和得到标准笔画笔顺的功能键时提示行显示的是直观的笔画或部首，输入规则又完全是写字规则。所以，输入过程是在模拟人的写字过程。使得该软件不仅是一个输入汉字的工具，同时成为了一个学习笔画笔顺规范的工第8页共11页

具，是一个学习规范写字的工具，熟练掌握《学生写字输入法》的学生，不仅不存在忘记字的写法问题，反而能够更规范地写字。快捷的词组输入功能。）用户自造词组功能。4）易学和快捷。《学生写字输入法》还可以解决一部分生字读不出或读不准，用汉语拼音输入有困难的问题。3《怎样写汉字》新近增加的演示性和让学生自觉操作的功能，可以使学生在教师的演示和自己的操作中到正确笔画笔顺的书写的熏陶到规范书写汉字的熏陶而潜移默化地掌握好笔画笔顺和写好生字样便一开始让学生多认字，少写字，也不至于对于写字十分陌生。4《鼠标键盘练习》，可以解决小学生使用电脑机会不多的情况下，提高掌握键盘和鼠标练习的效率。5创设《汉字工具箱》识字教学环境，为各种识字教学流派服务，这项工作刚刚开始，尚未形成完整的体系，这是我们下一阶段工作的主要目标之一。经过一段时间的实验，学生运用电脑的能力和素养确实得到了明显的提高。下面是实验教师对学生能力提高的评价：课题组实验班的低年级学生经过两个月下来部分学生能熟练地敲击键盘，找到他们所要的词语。一小部分同学打字速度达到了高年级同学的水平。遇到查找资料、编制小报等工作，都会很自然地想到请电脑、请网络来帮忙，这个意识的养成是非常可贵的实验达到了让学生爱学语文电脑。在一部分语文课和语文教学活动中文与电脑的学习已经融合到了一起难说一定是哪一门课带动了另一门。学生在掌握了一定的电脑操作方法之后脑这个现代化学习工具来更得心应手。在语文学习中，原先枯燥、乏味、单调的语文练习，在融入了电脑—第9页共11页

—孩子们最喜欢、最乐于学习的技术，便充满了趣味性和挑战性。总之课题研究立足于信息时代的教育改革的大背