观摩课个人小结

本文格式为Word版，下载可任意编辑——观摩课个人小结观名师教学心得体会

魏凤华

前几天我到石家庄加入了小学语文全国名师教学艺术观摩表示活动，凝听了江苏的薛法根、北京的武琼、浙江的虞大明三位名师的讲座和他们执教的四节语文课，我们感受颇多。给我留下深刻印象的是虞大明老师，虞老师讲了两节语文课，一节是五年级的《祖父的园子》,一节是四年级的《父亲的菜园》，这两篇都是略读课文，虞老师还有一个有关略读课文教学的讲座——《略读教学——让孩子擅读、好读》。通过对虞老师课堂教学活动的反思和对讲座的学习，我会意到虞老师这堂课的精妙所在，对略读课文教学也有了更深更高一个层次的熟悉与理解。下面我就结合《祖父的园子》一课谈谈我的收获：

一、屡屡欣赏渗透学法

《语文课程标准》指出：在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与欣赏。虞老师在课一开头就报告学生这是一篇略读课文，又推举给他们一种新的学习方法，那就是多遍读，反复欣赏。课堂中用心设计了三次欣赏。第一次欣赏，让学生紧扣课题，这是一个怎样的园子？学生第一遍欣赏，想到什么词了，就可以写在课题的旁边。其次次欣赏，让学生把刚刚提练的词语变成问题，如“为什么说这是一个应有尽有、活力勃勃的园子？”等等，并强调将这些词语变回问题，并带着这样的问题去学习，就能使学习更深入。学生带着这几个问题其次遍欣赏，找到相应的句子，把这个词语写在了这个句子的旁边，举行交流。第三次欣赏，又让学生带着“为什么是自由喜悦的”这个问题，用圈关键字的方法，想想萧红在园子里干了哪些事情？又以“这些事情中最重要的是哪件事？”来引领学生精读重点片面。看似简洁的三遍读，实那么一遍比一遍深刻。那么整堂课正如虞老师自己说的那样，“让学生学习略读与欣赏的阅读方法，提高阅读才能这是是略读课文教学的重要规律起点。”而在此根基上重点片面采用精读，真正实现了略读课文的简约但不简朴，教师教的简，但学生学的丰。整堂课上，教师引领学生用笔阅读——随时圈画，随时批注，让学生用笔记录阅读探究的成果，教给学生学习的方法。

二、无痕引领，渗透写法

整堂课，虞老师在写法的渗透上是“无痕”的。如“为什么说铲地这件事情写得最概括？”，当学生说到（1）写了对话。老师连忙引导，在平日写作中假设想写概括，可以参与人物的对话。这样的指导写作特别简朴、有效。（2）写得对比多，用了好几个自然段。老师顺势引导，平日写作中多写几个自然段，你的文章确定会概括。（3）抓住了祖父的神态。老师连忙引导到理解祖父的几个“笑”上去，同时强调写写人物的神态可以把事情写得很概括。虞老师就是这样引导学生自主察觉文中把事例写概括的方法，并报告学生在今后习作中举行运用；

再如学生交流到“容许”在文中重复运用时，虞老师就拿出了自己的一段写景的文字与文中段落举行对比，让学生在比照中获得启示：同样的事物用不同的写法就会表达不同的特点，表达了不同的写作目的。

三、两处设计最为高明

1、这节课结尾的设计

课的结尾虞老师播放了罗大佑的《童年》，在孩子们轻轻哼唱歌曲后，虞老师将自己的多个童年趣事的下水文片断呈现给学生，让学生阅读。老师自身的童年趣事通过文字的方式呈现给学生的时候，调动了学生阅读的兴趣，并在一件件趣事中感受到了老师童年的喜悦，在快乐的笑声中自然也调动起了自己对童年美好生活的回忆，触发自己用自己热爱的方式留住童年的永恒的想法。结果屏幕上展现：“聪明的，你用什么方式让你的童年留下永恒呢？”这样的资源开发分外高明。

2、拓展延迟上

虞老师在拓展延迟上的做法值得我们学习。虞老师说到：萧红的童年时喜悦的、自由的，所以她写下了《呼兰河传》，当学生说到《呼兰河传》里确定写下了萧红的喜悦自由的生活时，虞老师出示了茅盾先生的评价这本书是“一串凄惋的歌谣”?太让人震撼了！为什么呢？容许解开谜团吗？自己去读读确定会有新的察觉。老师这样的设计有效地调动起了学生阅读这部作品的欲望与期望。

反思自己的教学，感觉过死、过窄，其实对于小学生我觉得我们不必挖得有多深，不必学得有多深，我们应让孩子读得广一些、远一些，应让孩子们懂得一篇文章学习的终