基于双减背景下英语作业的设计

基于双减背景下英语作业的设计长期以来，学生作业量太大、作业形式单一、作业内容枯燥等问题，成为了社会各界的关注话题。为了减轻学生的作业负担，满足学生多样化的学习需求，促进作业布置的提质增效政策落地。在“双减”政策下，我们需要合理地布置作业。而英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个重要环节。因此，作业的设计显得尤为重要。《英语课程标准(2022)》指出，作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。因此，在当前“双减”背景下，作业的设计和创新显得尤为重要。下面，我就结合英语作业的设计，来简单一、什么是作业?作业是一项由教师设计编制，学生来完成的活动。因此在学生完成作业的过程中，作业起到以下作用。第一是巩固作用。体验只是理论价值和应用价值，完成知识迁移，巩固和加深对基本知识、基本技能的掌握，找到进步和不足，对学习情况反馈调控。出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力和科学探究能力。另一方面，学生可以认清知识学习和掌(1)作业的布置随意性较大，缺乏系统性。抄写单词，背诵课文等，不符合学生的天性。有的老师一种形式的作业布置一个学期，导致学生无须听老师布置作业，只要按习惯去做就可以。久而久之，学生对做作业失去兴趣，体会不到学习的乐(3)作业布置考虑学生的特点，缺乏个性化。教师仅仅围绕教学内容，而非从学生的个性发展或兴趣特长的培养出发，更不考虑学力不同的学生在完成作业上的差异，实现“一刀切”。基于以上作业布置情况，学生完成作业的情况可想而知。老师应付老师，更谈不上在完成作业的时候深思熟虑，认真思考，达到学生就对学校失去了兴趣。(1)形式多样化，以培养创新精神为主。就内容而言，是经过教师的筛选和甄别的，旨在培养学生的创造精神和批判性思维；就形式而言，则强调了多样性，不到出现了综合题，还出现了诸多实践题、合作题等创新题型，比如英语科可以设计学生看电影片段，模仿电影中的人物对话，录音后可以全班评比；七年级学了食物的内容，可以要求学生用英语采访自己的父母和同学的一日三餐喜欢吃的和不喜欢吃的食物，然后写一篇采访的文章，全班评比等。让育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。所以英语作业的设计要巧妙地与时代相结合，要培养学生处理信息、分析问题和解决问题的能力，作业要体现发展学生健全人格、培育学生人文素养的内容。这样的作业可以是教师的创造性改编，也可以是原创。比如我们九年级学生学习了被动语态，参观博物馆，就可以结合双减政策，布置学生周末到鄂州博物馆参观，然后仿照课本，写一篇参观游记。也可以就鄂州博物馆中的铜镜这个鄂州市的经典传统，仿照课本中的阅读文章，根据博物馆中的介绍和查找资料结合，写一篇鄂州的铜镜的文章。学生在完成这样的文章后真正地可以体会到学习和探究的乐趣，同时也培养了学生浓厚的家国情怀。(3)注重学生的自主学习能力。教师的作业设计，要体现分层性，可以采取自助餐形式，教师可根据学生情况，将学生分层学优生、中等生和普通生，然后为其提供程度各异的作业，让学优生吃得饱、中等生吃得好、普通生吃得了，从而培养不同层次学生的自主学习能力。这也体现了双减背景下对于学生能力有差异、要求有差别的理念，也体现了核心素养导向下的全人教育的思想。比如我们在上完一篇阅读课文后，可以设计三个层次的作业：比如我们在上完八下第七单元阅读文章珠穆朗玛峰后，填空设计在个作业来体现三种不同的层次第一层次的作业是所有人都要完成的，这个是对学生语音和语调的训练，同时对于新单词的巩固记忆。第二层次的作业是中等生要完成的，这个训练学生根据文章找出有关信息的能力，归纳总结能力，第三层次的作业的要求较高，这个既是训练学生核心素养背景下的语言知识储备情况，也是培养学生的思维品质和学习能力，能够充分发挥学生的想象力，给予了优等生充分的形象空间和发挥的余地，训练了学生的发散思维。(1)预习类作业。依据预习内容，可分为基础预习作业、资料查阅作业、调查实践作业和旧知识回顾作业。我简单结合英语作业谈谈预习类作业。我曾经听过一次讲座，里面提到了有一次老师布置给了学生一个调查实践作业，就是让学生调查市面上的咖啡有哪些类型，价格如何，然后用英文向全班同学汇报。后来很多学生都完成得很好，很多学生都文章中提到自己第一次进咖啡馆，第一次知道咖啡居然分很多种，并且有的学生还提到了各种咖啡的口味怎样，来源地是哪里等等，这样的预习作业不但可以增加学生学习的兴趣，而且可以让学生在观察或调查中，带着问题思考，提升他们的科学探索精神以及对社会的责任和担当意思，这也是一种核心素以布置学生用提前用英语写清楚从学校到某个地点的路线该怎样走。这样的作业，就可以起到很好地以旧引新的作用。(2)课堂类作业。课堂类作业是指教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习类型，包括书面表达、口头表达等。在我们阅读课的教学中，通常用的作业方式是回答问题，找出中心句，图表解析，思维导图，表演类等等。实际上，在我们英语课堂，我们经常可以用到表演类的作业。比如我们上到九年级第七单元Momknowsbest这首诗时，我们完全可以不用多讲，就是让学生分段来表演，朗诵这首诗，同时要求学生读出感情，读出对妈妈的爱来，这样就是很好的课堂类作业。并且在学完这首诗后，学生也可以根据自己的体会，仿照课本中的诗，自己来写一首Dadknowsbest,相信有很多同学会写得很好的。这样的作业就是很好的德育教育和leftatthesecondcrossing,gostraight等这些词的用法总分不清，有的老师就给学生设计了2个有趣的作业。一是走迷宫。老师为每位学生准备一张迷宫图，让他们以小组为单位玩走迷宫的游戏，游戏时人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，老师让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行走路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这两个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。让学生在玩中学，学习中体验知识的作业，使学生享受到英学习的乐趣，感受英语语言的魅力。(3)课后类作业。估计我们所说的作业，都是指课后类作业，这个是课堂教学的重要补充和延伸，是教学工作不可缺少的一个基本环节。它的作用是巩固和消化课堂所学知识，并将知识转化为技能，达到知识迁移和能力提升的作用。课后类作业形式多样，内容丰富。教师可以对课本内容进行文本的重构，比如某教师在教学学生在表演活动中兴致盎然，完成了文本再创，进一步理解和运用了文本，实现了能力的提升和扩展，达到了培养学生的核心素再比如我们也可以设计一些开放性的英语作业。如某教师在教学Teenagershouldbeallowedtochoosetheirownclothes后，针对课文通过“母女对话”的方式揭示了父母与子女之间意见分歧的教学父母与孩子之间的分歧点),即“thingsstudentsshoulddoandhemuseum.decisions.erced.要自主学习，另一方面要互助合作。学生相互讨论、互相学习，针对各种社会现象和问题，抒发自己的见解，加深对事情的认识和理解，促进情感、人际交往和价值观、人生观的融合。再比如我们在教学完Sadmoviesmakemecry一课后，针对这一单元以unhappy为主题，从theking,banker,primeminister,the体差异考虑，设计了分层作业，以锻炼学生的自主学习能力。2.Drawing:自由设想后续故事发展并且画出来。3.Writing:谈谈你对“Howtobehappy”的理解，写一篇不少于这一个作业设计是一种自助餐式的作业，学生根据自己的实际情况，选择相应的作业来完成，这种作业照顾了不同学生不同的学习需求，结合个体在知识水平和能力水平上的差异，给学生更多选择提升的空间，激励学生更加努力认真的学习，提高学生的自我学再比如在我们介绍了中国的中秋节后，我就围绕“节日”这个DragonBoatFestival)。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过