《荷花》第二课时课后教学反思(精选5篇)

《荷花》第二课时课后教学反思（精选5篇）《花第课课教反《荷花》描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受发了作者热爱大自然的思想感情。课前先让学生用平时积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花深地吸引了学生学首先在视觉上感受到荷花的美，激发了学生的学习兴趣接着便走进课文体会这篇课文描写荷花的优美语言。教学这篇课文时我让学生在扫清生字障碍后从文中找出自己认为把荷花写得很美的句子一读一想荷花美在哪里，作者为什么能把荷花写得这样美？在交流时导学生体会文中用得好的“冒”字，以此感受作者语言的精到，然后用不同的图片展示荷花开放的不同状态助学生更直观地感受荷花美丽的姿态。通过不同的读书形式激起学生的读书兴趣，通过个人读、指名读、男女生赛读、齐读等方式，让学生在读中感悟荷花的美

丽也帮助学生尽快背诵这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品位，也促进了学生对优美词汇的积累。教学中我设计了一个语言训练的环节在学习完第二自然段后让学生根据我提供的图片想象白荷花还会有哪些不同的姿势，用“有??好像??的句式说话，学生有的说出了“有的躲在荷叶下，好像害羞的小姑娘”，有的说“有的一朵靠在另一朵旁边好像在说悄悄话有的“有的三段荷花紧挨在一起，像相亲相爱的一家人”，有的说“有的荷花歪着头，像在和蜻蜓说悄悄话”，有的说“有的荷花靠在荷叶上，像在享受温暖的阳光”?生的想象力和表达让我很惊喜。这节课，我借助美丽的图片，引导学生进入美的境界，在听说读写的训练中受到熏陶，可以说达到了教师和学生双赢的目的。《花第课课教反《荷花》是一篇写景抒情的__。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩赞美了荷花以及大自然的美丽。全文分两部分，第1分（1自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

教学本课我引导学生多层面的了解文本内容过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使学生与作者的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。一、谈话激，导入新课出示《荷花》图片，请大家边看边想，你看到了什么。揭示课题学生交流后引入课文中的我又是怎样看荷花的？请大家自由读课文，边读边想。二、充分诵，激活语感初读课文，学习生字词；再读课文体会作者是怎样观察、描写、表现荷花的“美”。学生的自主选择，随机指导学生对课文内容进行整体感知闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景、回到现实哪一段最具体地写了荷花的美入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美学生最感兴趣边读边想这一段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？说说你的体会引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，通过课件直观演示后，让学生给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生机盎然，又写出了荷叶的茂盛。）

“这些白荷花冒出来以后想干什么？”组织学生想象写话。随着对荷花形象理解的深入感的交融生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们迫不及待的想抒发自己的情感。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面精彩的世界。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气有的说白荷花在这些大圆盘之间冒出来仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌.....后让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。这样的教学设计，既锻炼学生想象力，又训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。《花第课课教反我国教育家叶圣陶也曾指出“教师教任何功课‘讲’都是为了达到用不着‘讲’教’都是为了达到用不着‘教’。”国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》第一课时，谈谈我的粗浅见解。（一）激趣入一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理富有情趣的导语就像师生之间架起一座沟通心

距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”今可采用谜语导一个小姑娘在水中央穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。（二）初读文，理清思初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构认识练学生的整体思维能力全局出发了解全貌，把握__脉络，体现“挈领一顿，百毛皆顺”的教学思想。1自读课文，自学生字新词。教师检查：哪些字容易读错，该怎么读？2课文写了荷花的哪几方面？（三）深读情，学法迁当前课堂教学的最显著的特征之一是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也

不过是信息的双向传输“讨论却是信息多向立体的传输。教师在确定教学方法后组织讨论的艺术起着十分重要的主导作用因为通过讨论可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估通过总结能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。（四）、课堂设计的特色分析1教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。2抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。3多法品读，内化语言。对于文质兼美的_抓好读的训练是最好的教学手段。因__“美”是学生通过多种读法品味出来的正确流利有感情的朗读能使学生陶醉产生共鸣，也只有熟读才能成诵把课文里一个个句式一种种规范的语言内化为自己的语言。

4教学中学路分明：从抚—领—放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。《花第课课教反《荷花》是一篇写景抒情的__。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿且写出了荷花的神韵者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在有感情的朗读课文通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。在教学这篇课文时我主要让学生通过自主学习找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并说一说，由此展开小组讨论学习。在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美词汇的积累更好地抒发了学生的情感。

但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。首先课文中的两幅插图虽然十分精美但我却忽视了这一教学资源。只是让学生简单进行了观察。如果在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。其次虽然课堂上注重了对语言文字的体悟和训练或者说引导学生对重点字词的理解把握但是缺乏朗读的指导没有注重学生的朗读。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题可换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义又相机让学生想象这些百荷花冒出来想干什么？引导学生想象荷花不经意间钻出水面亭玉立的盎然生机生能有自己的体会，但是我却忽略了学生读出自己的体会篇一律用齐读的方式扼杀了学生的体会。最后，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该将教学环节设计的更有针对性，更能兼顾全体学生。我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

《花第课课教反《荷花一篇写景抒情的__作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽在教学中“我闻荷花看荷花赞荷花、变荷花又回到看荷花的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对__脉络有一个清晰的了解。__教学对象为三年级下学期的学生们对周围事物有强烈的好奇心仍以直观形象思维为主能用口头或图文等方式表达自己的观察所得，喜欢阅读，能展开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。1抓住阅读，养语感，体“冒”字。《荷花》这篇于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动因此在教学中我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文体会课文如何有情感地去体会课文呢？这就要求抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。对“挨挨挤挤、冒、露”这些具有特点的词语进行分析，来体会荷花的形态，在学习“冒”这个词语候，我让学生当自己就是荷花我问学生荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的则回

答我想看看外面的世界……这既是对冒这个字的形象解释也拓展了学生的思维，锻炼了学生的想象能力。2、学习第二自段用有的……的……有……的句式来仿写其他花。我首先让学生先熟读课文看看作者是怎样“有的……有的……有的……”来描写荷花姿态的，分成了几种。学生很快就归纳出有三种：一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的接着我又让学生想象一下荷花池中除了这三种姿态的荷花还有没有其他的荷花呢？如果你是荷花你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，好像一个害羞的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己美丽的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞……到这里为止，我先用有的……的句式让学生学会了说荷花。接着我让学生想象下你说说其他的花你会吗？也说说其他花的