《紫藤萝瀑布》教学案例分析

《藤布教例析

《藤布教例析一、导言散文在我中学语文课里占有很大的重，品味感受是中学生赏析文的一项必的基本功，新课语文课程标准求语文阅教学课堂上可根据学生的求知需求情感需求、和发展需，师生合作自主求知，共设立学习目，安排学习内从而在教学过中凸显学生在读中的主体位和独特感受和体验初中阶段的散教师应该如教，我想散文学应抓住散的特征来培养生的感悟能，通过学生反诵读体会简练生动的语言学会在诵读中解、品味、感人物的品性教学效果。散文的特主要有以下个显著特点：１、写真实。散文记作者真实的生和经历，直体现作者的鲜个性，表达者的真实情感散文是写真真事的，散文的“我”大数就是作者自。２、注重现作者的生感受。散文写时为了表现者的所见所闻感以及对生的认识和评价。者只有对现生活有了深的感触激起强烈的感情才能产生写作的欲望。散文也只表达了作者一定生活事件感受，抒发了作者一定的情，才有震撼的力量，起到定的教育作。因此，散文作往往抓住生中的一人一事物或一些有在联系的生片段来表现定的思想感情如宗璞的《藤萝2页

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析、悟读理—积累运、课外拓展—移提升等四教学环节，层深入、感受命的思考。联生活，引导生只要通过对活周围的一有生命的东西行仔细观察思考，都可从中悟出生的真谛，同时以采用画面行直观教学，乐和名言等学手段，加深课文的理解对人生的感悟可以通过学自主、合作、究的学习方，学习借景抒的写法，培学生学以致用实践能力。《紫藤萝布》学习目：１、品味彩语言，把紫藤萝形象。２说出作者人生的独特受体味人生，感悟人生哲理。教学重点通过有感情反复诵读，理内容，感悟心。教学难点揣摩词语和点语句的表现，加深对人的理解。教学方法引导、自学练习。教学手段多媒体辅助学。课时安排一课时。三、教学程１、自主读，整体感：大屏幕出紫藤萝花的面，放一首轻乐。导入：在活中，人们生活环境好坏接影响着人的喜怒哀乐的情，特别是活在身边的一一木，往往起人4页

们不同心反映。自然的万物丰富多，变化万千而人们的心理受也是丰富彩，变化万端。同样的花对不同的人，能会唤起不的心理感受，是晋朝有酷菊花的陶渊明北宋有独爱花的周敦颐，泽东有了《梅》等，他们仅仅描写了些花的美丽，且赞美了菊的傲霜冰洁，花的出淤泥不染，腊梅花勇敢等精神今天我们学习是女作家宗写的《紫藤萝布，作者笔下紫藤萝是棵怎样的紫唤起了作者怎的情思呢？大家快速浏全文，找出字，勾画出描紫藤和表达者思想感情的要段落。教师：检预习练习，一读，写一写书Ｐ１９页。查字典，教正音。学生：在读课文的基上，很快找出中的重要段，简单概括文的大意。小结：第段（１～７看花（欣赏）二段（８～９）忆花（遗憾第三段（１０～１１）思花（振奋）（教师板）紫藤萝瀑（宗璞）第一段（～７）看花欣赏）第二段（～９）忆花遗憾）第三段（０～１１）思花（振奋）（分析：据新语文课标准，突出学主体地位，是为5页

了不教，予学生自主习空间，教师放手，让学自己学会发现题，掌握一解决问题的方，培养学生探究能力，全调动学生学的积极性，实课堂的实效）２、精读藤，重点评：以四人小为单位，精课文第２～６，要求：⑴圈出富有表现力语句，品味语的意蕴；⑵点感受整段文的意义，读紫藤的神韵。学生朗读文，回答：⑴者从哪几个方描写盛开的藤萝花的？⑵合练习二体会景的精彩之。（如第２，作者将花作瀑布，从花、花形、花姿态三个方面现紫藤萝华得旺盛、开得艳。第六节作者重点描写的色彩变化形态变化，加深们对紫藤萝瀑的印象多媒体展黑暗背景中倒卧枯藤，笛凄恻、哀婉学生自读文第８节，找出作者是怎样描写紫藤萝的形象的句子。小结：第８节用一串的形容词写了紫藤萝的幸遭遇与第２、６形成鲜明的比，面对紫藤瀑布，作者感情为什么会那样的变化对生命会有那的感悟呢?学生朗读课文找自己感触最深段落或句子反复品，体会作者感情变化。6页

（分析：对这个问题以联想作者写时间，提示生注意写作时──１９８年，文章又提到“多年前”的一大株紫藤，后来，拆了紫藤花架，种果树，理是，“花和生腐化有什么然关系”，这话，今天听是多么荒唐，就是极“左的论调。根据个线索，联历史背景就能理这篇散文的想感情了。1982年是“极”论调笼罩年代，十多前的一大株紫萝被拆掉，由是“花和生腐化有什么然关系”。理这个背景，能理解文章的情。其实作的感情就如紫萝的命运，花儿稀落到被掉，到如今花似锦，正是几年来国家运的写照和象。作者对人有了感情上的化和彻悟）教师引语二十世纪六十年代的紫藤受折磨，因当时是一个是不分、黑白倒的年代。那不允许种花认为爱花会使堕落；不允有知识，认为识越多越反。那时宗璞一也遭受到紫同样的命运。今，噩梦般文化大革命终过去了，紫迎来了生命中有一个春天。在新的时代它绽放出自所有的美丽，发出生命中有的活力。如我们把紫藤作人，你认为她”是什么的人呢？利用多媒播放今日盛、盛的紫藤萝和日伶仃稀疏、枯败的紫萝两组画面着舒缓、清丽小提琴声，迪人们思考。7页

学生朗读课文找自己感触最深段落或句子反复品，体会作者感情变化。教师以讲事的形式交写作背景后范课文，揣摩句：⑴觉得这一条紫萝瀑布不只在我眼前，也我心上缓缓流过”这句话言之意是什么？⑵“我心上的焦虑悲痛”是指什？为什么又到“精神的宁静生的喜悦”⑶和人的生命是暂的，有时遇到各种各样不幸。为什么又“生命的长河无止境的”分析：以故事的形式代写作背景。作背景是理作者写作目的在，是读者作者情感共鸣纽带，也是析和理解课文点的关键。璞一家，在“化大革命”深受迫害，“虑和悲痛”直压在作者心。这篇文章于１９８２年月当时她的弟身患绝症，作者非常悲痛０月小弟逝徘徊于庭院中，一树盛开的藤萝花，睹物释怀有花儿自衰到盛感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成文。另外，真记实和表现者的生活感是这篇散文的要特征，作者在写景基础上渗透主观的情感体验，表了对人生及史的思索，作从平凡而柔的紫藤萝花，受到了生命尊严和蓬勃，花儿的由盛衰感悟到生命永恒，从而人珍惜生活、爱生命。作异常悲愤郁闷心情与紫藤盛开的景物所成的强烈反和8页

内在联系是理解作者睹物释怀”的键。把握作“睹物释怀”过程：①我不由提停住脚步”（既是心灵被震撼的证，又造成悬念）②“流着流着，它带走了这时压在心上的焦虑悲痛，那是关生死谜、手情的”所谓“释怀”③……不觉加快了脚“从“释怀”感悟，作者获得轻松与活〕３、悟读理，积累运：教师引导十多年前紫萝花稀落，遭不幸，过了么多年，又开，而且开得样盛，这样密这样生机勃，想到自然界命的顽强和好。而人类也如此，小弟然身患绝症而但人类的生命河并不因某个的逝去而停流动。“舟侧畔千帆，病树前头万春。”因此，生命的长河无止境的。前面的品读让我们对紫藤的形象有了深刻的认，作者借此现这样的一个理：花和人会遇到各种各的不幸，但生命的长河是止境的。（学生齐）多媒体展奔腾不息的河画面，配以浑高亢的《运交响曲教师引导看看这滚滚流的长河，听贝多芬于命抗争的吼声，能用比喻句出对生命与不的感悟？（以联系自己的活经验从不的角度不同的面说说自己人生感悟）9页

学生讨论教师进行点：任何不幸都以阻挡生命潮水，奋发取是人类永的强音；旧的命逝去，新生命萌生，生不息，永无境。以小组为位，将这一哲理名言赠送给你身边最需要激励的人，适当改使之更适你所赠送的人（如赠送给周围生活上受困遭受不幸的命运多舛、学上暂时不能胜的人）希望发自肺腑的言能帮助他们胜困难，积他们勇于进取敢于挑战。解“生命不息战斗不止”真实含义。４、课外展，迁移提：讲桌上有盆花：一盆一棵枯萎的月花、一盆（一旺盛的月花教师引导同样是一株，一棵树，一花，为什么的人视而不见有的人浮想翩？同样是游名胜古迹，什么有人只感好玩，有人看到了文化、史？你想过样的问题吗？能给自己一满意的回答吗请学生仿照文，用课文中景状物的手，描写月季花文，并联系己的体验感悟表达人生哲。教师总结紫藤萝瀑布一首深沉的歌为我们展示人生的画面：萝不与群芳，独自花开花，踏春无人，蜂蝶亦不顾而它们却尽的展示着自己生命，骄傲信的为自己的丽生命而欢嬉闹。然而回十年，心中“焦10

虑和悲痛又会令人感到一种沉重，种悲哀。仔品味这篇短文使人幡然悟，只有经历过难的人，才珍惜生活的浪，正如宗璞说，“生命的河是无止境”，每个人都当像紫藤萝花朵一样，以饱的生命力投身生命的长中去，让生更加绚丽多彩布置作业１、整理笔。２、熟读文。３、课外笔（见上作。（分析：学生学会发、观察、思考感悟身边的。明白从身边生活中发现命的道理）四、教学思笔者多次散文阅读时往采用“读一背一背议一议，理解文章意”的思路在学习《语文程标准》后开始意识到自以前的做法够全面没能联系生活脱离现实，学生学习主动性也没调动起来。笔者真研读了语文程新标准对散文阅读学进行了反思认真钻研教，对散文的特进行了再思，认识到教散教法上的不，过去往往从言优美精炼味入手，对课文所产生的背景缺少关注，联生活的方式够深入，没有视学生生活育方面的反馈。现在我运用了散文写真记实和表现作者的生活感受的特征学生反复朗结合进行设计学，取得了意想不到的教学果。让学生自主学习、合、探究之中成对11

《紫藤萝布》主旨的解和对人生的悟，在学生复诵读中，体简练生动的言，学会在诵中品味，在味中了解、感人物的品性真正做到了学所得，学有获。【点评】此教案以的课程标准指导，突出了点：一、精心计并引导学明确自主学习内容与要求精心设计引导他们明自主学习的内与要求，以引发他们的学兴致，激励们学习的积极，指引他们学习方向。不注意到了“给学生什么”而且还关注“学生可以学什么”，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。如：读课文找出己感触最深的落或句子，复品读，体会者的感情变，以小组为单，将“花和都会遇到各种样的不幸，是生命的长河无止境的。这一哲理名言送给你身边需要激励的人，当更改使之适合你所赠的人。二、培养学生的自学力，突出了学的主体地位学会正确用工具书，好课前预习准工作，养成课文注解自学课文的好习惯自主参与到教学的个环节中去在基本理课文内容的础上，做到读字音、正确顿、有感情地读课文。引导并鼓励生运用多种法完成自主学习，除是教师“钦”的、统一的读、背诵、像、思考、讨、答问学习式外。还有小讨论、合作究、12

全班交流学习方式。样一来，学生能选择适合己、自己喜欢学习方式，生自然成为课上真正的主。三、深入掘教材中的文因素