《3-6岁儿童学习与发展指南》概述

《3-6岁儿童学习与发展指南》

概述

一、《指南》制定的背景

背景1：建设社会主义和谐社会的需要

幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平……的根本保证。

刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）

实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7）*把提高质量作为教育改革发展的核心任务。*树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。实施《教师教育课程标准》2011

*提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。背景2：我国教育发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要

进一步落实《儿童权利公约》

进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。

*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》*促进每个幼儿在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。

实施《幼儿园教师专业标准》实施《教师教育课程标准》（2011）实施《中小学幼儿园教师资格标准》实施《幼儿园教师专业标准》

都围绕着幼儿园教师最重要的专业素质——

了解幼儿的知识与能力

科学保教的知识与能力

引导家庭、社会的幼教价值观和方法

在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话背景3：联合国儿童基金会

“遍及全球”项目的契机

联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”

(GoingGlobalProject)项目。参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。

借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》二、《指南》的制定过程准备与启动阶段（05年7月-06年3月）指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11月）指南草案的内容效度检验（06年12月-07年3月）指南草案的年龄效度检验（07年4月-08年10月）指南的定稿阶段

(08年

11月

---09年3月）指南征求意见与完善阶段

（09年4

月—12

年6月）对指南进行修改对指南进行修改关于内容效度检验（06、12—07、3）

目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。调查对象主要是三个群体：专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。

结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。

内容效度主要考察八个方面：

1.价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。

2.领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。

3.目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均

衡发展。

4.深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。

5.目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵，

语言表述准确、易读。

6.逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规

律，具有递进性。

7.文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。

8.一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。

关于年龄效度检验

（07、4—07、10）

目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。（二）动作发展：目标2具有一定的力量和耐力3-4岁4-5岁5-6岁1.能双手抓杠悬空吊起10秒左右。2.能单手将沙包向前投掷2米左右。3.能单腿连续向前跳2米左右。4.能快跑15米左右。5.能行走1公里左右（途中可适当停歇）。1.能双手抓杠悬空吊起15秒左右。2.能单手将沙包向前投掷4米左右。3.能单腿连续向前跳5米左右。4.能快跑20米左右。5.能行走1.5公里左右（途中可适当停歇）。1.能双手抓杠悬空吊起20秒左右。2.能单手将沙包向前投掷5米左右。3.能单腿连续向前跳8米左右。4.能快跑25米左右。5.能行走1.5公里左右（途中可适当停歇）。

4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，《指南》的制定工作基本完成。三、关于《指南》文本（一）《指南》的名称1.为什么叫“指南”而不叫“标准”

2.为什么叫“学习与发展指南”3.怎么理解3-6岁儿童的学习

“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、

“导向”，比喻

“辨别正确方向的依据”。1.为什么叫“指南”而不叫“标准”“标准”

一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。

“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。

基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。2.为什么叫“学习与发展指南”学习既受发展制约，又推动发展；发展既是学习的基础，又是学习的过程与结果。学习与发展的关系密切，二者难以截然分开。《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。3.怎么理解3--6岁儿童的学习《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？

“常喝白开水，不贪喝饮料。”

“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”

“愿意和小朋友一起游戏”

确立广义的幼儿学习观。

（二）指南的结构与内容

说明与主体部分

1、“说明”《指南》制定的背景《指南》的目标、功能《指南》的内容结构《指南》的实施原则艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与发展指南2.《指南的》主体部分指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径（1）《指南》采用五领域架构主要原因

与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。

基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。

参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。

（2）《指南》与《纲要》

现在实施《指南》，不需要再贯彻《纲要》了。

《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。

《指南》就是《纲要》的细化。

不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。纲要将指引《指南》实施的方向；《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将各司其职，共同促进我国幼教的科学发展。《指南》是什么《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。

《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

1.正确理解《指南》的目标

2.正确理解《指南》目标下的“各

年龄段典型表现”

3.正确理解《指南》的目标与

“各年龄段典型表现”的关系（三）关于《指南》目标的内涵

1、正确理解《指南》的目标（1）目标是《指南》导向最主要的方式

（2）目标是教育价值与理念的指引

*体现《指南》的理念*体现各领域核心价值*针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（3）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。目标3具有一定的适应能力3-4岁4-5岁5-6岁1.能在较热或较冷户外环境中活动。2.换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常。3.在帮助下能较快适应集体生活。1.能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右。2.换新环境时较少出现身体不适。3.能较快适应人际环境中发生的变化。如换了新老师能较快适应。1.能在较热或较冷的户外环境中连续活动不少于半小时。2.天气变化时较少感冒，能适应车、船等交通工具造成的轻微颠簸。3.能较快融入新的人际关系环境。如换了新的幼儿园或班级能较快适应。科学：数学认知目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣。语言：倾听与表达目标1：认真听并能听懂常用语言。目标2：愿意讲话并能清楚地表达。目标3：具有文明的语言习惯。2、正确理解《指南》的

“各年龄段典型表现”

《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。《指南》目标下的

“各年龄段典型表现”的功能

对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。

——《指南》“说明”第三条科学：数学认知

目标2感知和理解数、量及数量关系

3~4岁1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。4．能用数词描述事物或动作。

如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。

“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。

“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。“各年龄段典型表现”作为观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。

3、《指南》目标与

“各年龄段典型表现”的关系《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。

《指南》在编制技术层面和功能层面都不是按量表那样设计的。因此，《指南》目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。

目标不是“准则”,

是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解

是期望是了解幼儿的参照案例拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的目标和“指标”全部测试了一遍。她自己想出了一种记分方法，通过一项“指标”记1分，未通过记0分，最后把全部5个领域的得分相加，让每个幼儿得到一个总分。她说，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。《指南》能够帮助教师和家长对幼儿的学习与发展状况作出一定的评价。但是不宜把《指南》当作专门的评价工具来使用，尤其不宜用统一测试的方法来“了解”幼儿。老师们需要时间来学会使用“典型表现”，这是一个复杂的尝试过程。——美国实施《幼儿学习指标》的启示如何保证<学习表现>不被误用？美国加州

将责任清楚明确地归属在幼儿教育者身上，而不是要求幼儿的表现必须符合某项评量的结果。新墨西哥州

观察幼儿在指标上的相关表现，并把观察到的幼儿相关表现做仔细和据实的记录，利用这些观察记录来分析幼儿的发展水平，帮助幼儿学习，通过幼儿在真实的且有意义的活动中表现来判断他们是否正朝着学习指标前进。以“发展探究能力”为例—幼儿的现状你可能观察到幼儿多半通过尝试错误去使用不同的材料，他们较少是为了达成某些目的面提问。依每个幼儿进步的情况来安排与展开活动当幼儿工作或游戏时，反复跟他们聊聊其正在使用的材料、方法以及所得到的结果。提供各式材料和探索经验，并且允许幼儿有足够的时间去探索和体验。当幼儿探索时，问一些开放性的问题。邀请幼儿和你一起进行一些简单的实验，让幼儿有自己动手做的机会（如把不同的颜色混杂一起、用水彩笔沾水在户外画画，观察水渐渐蒸发掉的情形）。欢迎幼儿提出他们的问题，并且挑战他们的想法。幼儿朝向目标进步的情况你可能观察到幼儿依着教师的建议和所提出的开放性问题，尝试用其他的方式使用材料或是改变探究的结果，他们可能会提出疑问。依每个幼儿进步的情况来安排与展开进一步的活动当幼儿工作或游戏时，反复跟他们聊聊并且鼓励他描述其用所用的材料以及所得到的结果。在幼儿探索之后，请他们用言语描述他们刚刚做了什么，以及他们注意到什么事情。在问开放性的问题时，鼓励幼儿用新的方式来使用材料。欢迎幼儿的问题，回答你能回答的问题，并且示范你会如何使用相关的资源（如书籍、网络、专家等）来得到需要的信息。提供材料和建议让幼儿可以延伸他们的研究和调查。幼儿达到目标时你可能观察到幼儿主动用其他的方法去尝试材料或是改变结果，并提出问题。依每个幼儿进步的情况来安排与展开活动持续地跟幼儿聊聊，并且鼓励他们描述其正在做的事情和所得到的结果。请幼儿在探索后用画画或他说你写、照片记录等方式来记录其探索过程。鼓励幼儿问其他幼儿开放性的问题。鼓励幼儿进行一些较长时间的实验（如在不同光照下让种子发芽）并在过程中持续地记录。帮助幼儿用相关的资源去调查或录求信息。实施《指南》的原则《指南》“说明”明确指出：1.关注幼儿学习与发展的整体性。2.尊重幼儿发展的个体差异。3.理解幼儿的学习方式和特点。4．重视幼儿的学习品质。

1.关注幼儿学习与发展的整体性

《指南》的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。

某园：

我们幼儿园从贯彻《纲要》开始，课表上从星期一到星期五一直就排有健康、语言、社会、科学、艺术5领域的课程，所以实施《指南》自然也没有问题。

目标是分领域表述的，但其实现必须是各领域综合地进行。社会——人际交往目标3：具有自尊、自信、自主的表现案例

语言活动时，王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩。不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴，不肯讲，但是王老师坚持这样做，因为《指南》“语言”领域中，“具有初步的阅读理解能力”的目标下，4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。”北京六一幼儿园

养成教育中的三个转变严格的要求

快乐的学习被动地接受

主动地需求消极地保护

积极地锻炼培养

在实践中养成教育的培养目标没有改变，我们的目标依然是坚持保持教合一的原则，为培养幼儿良好的生活学习习惯等做出不懈的努力。但是在培养过程中我们更加关注到了幼儿的原有生活经验，幼儿的心理健康，幼儿的情感需求，幼儿的个体差异以及幼儿学习过程中经历、感受、体验的重要性。

———北京六一幼儿园整合在一日生活中各领域综合地多管齐下实施《指南》在一日生活中促进幼儿的学习与发展

1吃喝拉撒睡组织形式：

集体、小组、个别

内容：综合或侧重某领域游戏其他活动幼儿的一日生活获得有意义的早期经验创造适宜的教育环境让生动形象的小动物陪在孩子身边

（帮助幼儿克服紧张、焦虑的如厕情绪）实施《指南》应在一日生活各环节中，努力创造幼儿快乐的、主动的学习环境，支持幼儿在生活中、游戏中学习，促进幼儿实现全面的、有质量的发展。通过某一教育活动，可多方面实现《指南》的目标

——以手工折纸活动为例早餐结束之后，幼儿陆续进入活动区，开始各自的学习活动。小红也满心欢喜地进入美工区，挑选了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的分解图纸，开始了她今天的区域活动。案例：折纸记——教师的支持小红很专注，边看样图边折，从第一步到第三步进行得非常顺利，但就是在第四个步骤上卡壳了，怎么也折不出来。小红认真看着其他小朋友的操作过程，模仿着学会了。

接着步骤五，鸽子头部的折法难住了小红，反复折叠都没有成功——于是我给她讲了一下折法，但是，直到区域活动结束她也始终没有成功。我表扬了小红的专注、坚持、不放弃的态度。反思小红没有完成鸽子折叠的原因，是因为空间感知能力与操作能力较差，而我用语言讲解的方法是不适合的，示范又太快，所以小红难以理解。于是，我决定改进指导方式，以帮助小红掌握这一基本技能。我特意选择了两面不同颜色的手工纸，重新制作了分解图。并且在手工纸上用虚线做上记号，纸板上画上箭头，简化了操作步骤，降低了折纸的难度，以便于小红理解。第一次操作，小红没有理解弯箭头的含义，将虚线上部完全向下折，失败了。我提示“弯箭头是要往里面折的”，她一下子就成功了。我又鼓励她根据鸽子的分解图再折一只鸽子，她也成功地完成了。小红非常高兴，把作品展示给小朋友看，告诉他们自己终于成功了。关键是创设一个支持幼儿自主学习的良好环境。幼儿能有机会自主选择，自主计划，发展主动性、责任感、任务意识，发展积极的思考、探究、交流为特征的自我学习能力，从而获得各方面的发展。第一次操作，小红没有理解弯箭头的含义，将虚线上部完全向下折，失败了。我提示“弯箭头是要往里面折的”，她一下子就成功了。我又鼓励她根据鸽子的分解图再折一只鸽子，她也成功地完成了。小红非常高兴，把作品展示给小朋友看，告诉他们自己终于成功了。关键是创设一个支持幼儿自主学习的良好环境。幼儿能有机会自主选择，自主计划，发展主动性、责任感、任务意识，发展积极的思考、探究、交流为特征的自我学习能力，从而获得各方面的发展。2．尊重幼儿发展的个体差异

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

——《指南》“说明”

幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。

实施《指南》时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。3.理解幼儿的发展规律和学习特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感