中班语言教案《玩拼板》

中班语言教案《玩拼板》幼儿园中班语言教案及教学思考《玩玩拼板》

教学意图：

拼板就是幼儿游戏中经常碰触至的东西，幼儿对它比较熟识，也非常感兴趣。但游戏中，拼板几乎都就是放到地上做为一个辅助物品，幼儿别没较好地运用，而拼板本身丢弃便利，具备的小巧、超薄的特点，其实很难沦为幼儿活动的玩具，中班的幼儿也具备一定的运动创新能力，他们在运动中不再满足用户于恶搞别人的动作，而是想要通过某种方式整体表现自我。我根据《纲要》所明确提出的“既切合幼儿的生活去挑选幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于开拓幼儿的经验和视野。”使幼儿能独立自主地运用拼板，想要出来多种的玩法。

教学目标：

1、自学双脚按住并排冲，维持身体均衡，提升动作协调性。

2、积极探索拼板的相同玩法，体会技术创新的快感。

3、逐步形成擅于与同伴合作以及敢于拒绝接受挑战的品质。

教学重点：

学会双脚按住并排冲，动作标准

教学难点：

能够用并排冲的方式玩玩拼板，并拒绝接受比赛挑战

教学准备工作：

1、碰触过拼板，并存有一定的经验。

2、30厘米见方的泡沫拼板人手一块。

3、《奶牛歌》音乐以及场地布置。

教学过程：

一、律动引入，唤起幼儿身体各部分机能。

播出《奶牛歌》音乐，鼓励幼儿展开热身运动，为下面活动搞准备工作。

师：大朋友们，我们手里拿着什么呀？（拼板）使我们跟它一起运动出来吧！

二、积极探索、体验拼板的相同玩法。

1、教师鼓励幼儿积极探索单块拼板的玩法。

师：拼板除了可以和我们一起运动外，还可以怎么玩玩呢？恳请你打听个空地方回去玩玩一玩吧！

2、教师恳请个别幼儿去示范点玩玩拼板的方法，在此基础上教师展开提高并非政府幼儿练有关动作，重点练多种Aripuan，。

师：不好，使我们歇息一下，恳请你直洞和你拼板一样颜色的线后面。谁去了解一下，你就是怎么玩玩拼板的？（顶上在头上、一手撑起、在上面冲、横跨过去，飞回来……）

三、自学负面向前双脚按住两端冲。

1、教师鼓励幼儿自学原地负面向前双脚按住两端冲。

师：老师也存有一种玩玩拼板的方法哦，把拼板放到地上，负面向前，东站在拼板的旁边，双脚按住，膝盖稍微伸展，向侧面UX21LI2677E拼板。

2、恳请个别幼儿去尝试负面向前双脚按住两端冲。

师：谁愿去试试看呢？（负面向前，东站在拼板的侧面，双脚按住，膝盖稍伸展，向侧面冲）

3、教师鼓励幼儿尝试负面向前双脚按住两端冲。

师：恳请你打听个空地摆回去试试看吧！比比看，谁冲的总！

4、集体练师：使我们一起来冲一冲吧！（123冲……）

四、教师鼓励幼儿展开合作。

1、教师鼓励幼儿女团拼板。

师：现在老师必须交予你们一个大任务，就是恳请你们把一样颜色的拼板堆叠出来。如果你拎的就是蓝色的拼板，就恳请你从箭头已经开始往后比拼，使它显得短一点！拼好后，恳请你东站在箭头的后面交卷队，听到确切了吗？不好，现在回去比拼吧！

2、教师鼓励幼儿练负面向前双脚按住并排前进冲。

师：不好短的拼板呀！现在你可以用我们刚才并排冲的方式去冲一冲吗？

师：谁去试试？不好，恳请你东站在小脚丫准备工作，已经开始冲……不好，你再去试试！

师：我们一起来试试吧！必须一个跟著一个哦！冲回去后排不好队哦。

3、教师根据幼儿练情况，明确提出建议，再次练。

师：小朋友在并排冲的时候可以必须双脚按住哦，那样可以帮忙你冲的更高更离，使我们再来先行一次吧！

五、竞赛游戏

1、教师鼓励幼儿练竞赛游戏——负面向前双脚按住两端行进冲，并勇于UX21LI2677E低30厘米的拼板城堡。

师：呀，那里好多高高的城堡呀！谁敢歇会儿？不好，你回去冲！再冲出！真难受，他在冲的时候就是双脚按住，几下往上拖。

师：你敢于吗？不好，你回去！

师：你们真坚强，现在我们必须去玩玩冲城堡的游戏咯。东站在小脚丫上准备工作，并排冲回去我们的拼板，再跳入城堡，最后冲出！听到明白了吗？

2、教师恳请个别幼儿示范点、幼儿集体练。

师：不好，你去试试？

师：他冲的怎么样？你敢于挑战吗？

4、竞赛比赛。

师：不好，那我们去比一比，看一看哪一队小朋友冲的又快又好！从城堡冲出以后，必须捕捉到一位小朋友的手就可以启程，听到明白了吗？不好，trained已经开始……

5、教师总结。

游戏情况。（并排冲的时候可以必须双脚按住了。）

六、收紧与整理

1、鼓励幼儿跟著音乐搞收紧运动。

2、恳请拎不好你的板，歇息一下。

教学思考：

必须根据幼儿的特点，挑选幼儿感兴趣的方式去非政府幼儿的活动。活动非政府，注重了“个性”、“主动”、“积极探索”、与“缔造”，发生改变了“大一统”的自学模式，给了孩子独立自主自学的空间和时间。从一个人玩玩拼板至多个人合作玩玩拼板，推动孩子在玩玩的过程中不仅自学了代莱玩法而且也掌控和稳固了基本动作，使得孩子们不断深入地回去积极探索、回去技术创新。在存有目的、存有意图、亲身经历的探究过程中，孩子们赢得的不仅就是陈述性的科学知识，更多的就是程序性的科学知识、课堂教学和体验的科学知识。

在活动过程中并不是单向的科学知识传授，而是师幼相互间的交流，不仅